研究動機

本研究旨在運用充權觀點探討國小女性主管之職場工作經驗，並瞭解其影響 因素及充權情形。本章共分為四節：第一節是研究動機，第二節是研究目的，第 三節是研究範圍與限制，第四節是名詞釋義，以下分別敘述之。

第一節 研究動機

隨著社會的民主與開放，女性主義的興起，喚醒女性意識與自覺，婦女運動 前仆後繼的由地域性擴展、帶動至全球性的風潮，經過長時間的努力，為女性爭 取在教育、工作、參政、人身安全或福利制度等各方面的平權，以去除女性長期 處於「從屬」角色和「第二性」處境的標籤（劉淑媛，2002）。時至今日，有越 來越多的女性教師勇於突破傳統文化與本身性別角色的設限，以優異的表現展現 實力並且選擇了與教學生涯不同的行政工作，從原先教師的角色一路晉升到主 任、校長等職務，成為學校的主管階層。

然而，檢視女性從教師躋升到學校主管之歷程，面對父系社會長久以來的男 性霸權文化、性別的刻板印象、性別能力分工等種種歧視，競爭、排斥在所難免。

劉鳳英（2000）曾指出在國小校園中常可見到：校長是男的，老師是女的；在課、

職務的安排方面，通常訓導主任、體衛、訓育組長多為男性，因為覺得男性比較 有威嚴、有能力，女老師則多擔任輔導、合作社、文書等工作，因為具有愛心、

細心等特質；低年級級任儘量以女老師為優先考慮，高年級級任則傾向由男老師 擔任；在一般正式的會議場合中，發言者仍以男性校長、主任、教師居多，而女 性教師多從事倒茶、紀錄等服務性質的工作；在教師團體的聚會中，大家經常會 鼓勵男性同仁不要一輩子當小教員，應該去考主任、校長或走其他教育行政路 線，否則會「沒出息」；對女老師卻只要求做個負責、有愛心的好老師，並且能 照顧好家庭就夠了。由此可見性別的刻板印象充斥在我們日常生活與正式的教育

之中，影響所及，造成校園職場工作的性別隔離與性別偏見現象愈來愈明顯。

因此，在整個大環境充斥著不利條件之下，就這些國小女性主管來說，她們 能勇於突破過去長久以來以男性為中心的父權社會範疇，開創出屬於自己的一條 道路，更是備受矚目。然而，當這些女性主管進入職場環境的公領域時，常發覺 難以進入男性主管的圈子裡，而在同性之間又存在著猜忌和嫉妒，使得不少女性 主管常有「高處不勝寒」的孤寂感。正如陳宜宣（2001）研究指出女性領導者對 自己的要求很嚴謹，無形中增加心理壓力，又因性別刻板印象及男性自尊心作 祟，女性主管比較難得到男性部屬的接受、尊重與信任。故本研究欲針對國小女 性主管瞭解其職場工作之經驗，此為研究動機之一。

而根據教育部統計資料（2008）顯示，96 學年度全國國小教師人數共計 101352 人，其中女性教師人數為 69416 人，佔全體 68.49％，由此可知女性教師的人數 在國小教學場域中居大多數。然而依教育部統計資料（2008）顯示，96 學年度全 國國小校長人數共計 2651 人，其中男性校長人數為 1944 人，佔全體 73.33％；

女性校長人數為 707 人，佔全體 26.67％；再由主任人數觀之，96 學年度全國國 小主任人數共計 9182 人，其中男性主任人數為 5486 人，佔全體 59.75％；女性 主任人數為 3696 人，佔全體 40.25％。上述資料說明了雖有大量的女性投入基層 的教育工作中，但校園中主管級之行政職務卻多由男性所擔任 ，這與梁文蓁

（2000）研究發現在女性居多數的教育組織中，男性仍佔有相對多數及相對高層 的行政領導職位之說法一致，容易使人產生「男性適合擔任學校行政工作、女性 適合擔任男性部屬」的印象（李惠茹、唐文慧，2004）。因此，若由性別平權的 角度視之，女性主管人數比例仍有相當大努力的空間。

為何女性教師在國小教師中佔大多數，但擔任行政主管的比例卻明顯偏低 呢？是女性教師擔任學校行政主管的能力和意願真的低於男性嗎？還是有哪些 因素使她們不（能）當主管呢？是不願意？還是不能呢？故本研究欲瞭解影響國 小女性主管職場工作的因素為何？此為研究動機之二。

近年來，「充權觀點」（empowerment perspective）蔚為風潮，在各領域中 受到廣泛的應用與發展，其重要性不言可喻。它與人本主義的價值觀相同，皆以 正向的觀點來看待人類，重視人的價值，相信人類有潛力、有能力來掌控自己的 命運，達成自己所設立的目標（粘容慈，2004）。亦即透過充權的過程，使個體 能獲得「權力」與「能力」，扭轉現狀的無力感，進而改善生活，發展自我。

而過去長期以來，學校組織就是以科層體制的結構方式來進行運作，校長為 決策層級，主任屬管理層級，教師為技術層級（黄哲斌，2006）。校內行政體系 分設教務、訓導、總務、輔導等處室，形成階級體系的關係，而使得學校成員行 動均能有所遵循，進而擬定明確的教育目標，指引學校發展（孫志麟，2005）。

而這當中，舉凡個人在組織中所扮演的角色、地位、生理差異，以及對情境的熟 悉度，處處充斥著「權力」著墨的痕跡。

所謂「權力」（power）是指影響個體利益的能力，此力量能夠影響個體的生 活空間，也能夠對他人產生要求（胡幼慧，1997），因此權力的獲致使個人有更 多的生活尊嚴與資源，無權感（powerlessness）則象徵著權力的落失導致未能 享有應有的尊重與福利（許碧珊，2001）。然而，權力是會流動的，會因人、事、

時、地、物之不同而流動，一個人是否可以支配另一個人，端看誰掌握了權力（陳 燕卿，2007）。女性主管從過去無權到獲取權力，其處境更是尷尬與矛盾：在教 育的父權模式中，女性的社會化過程便不斷的遭到一些性別刻板印象的影響，而 被要求須符合社會期望──扮演家庭照顧者、情感支持者的角色。另一方面，根 深蒂固的性別權力觀又認定「權力是男性的專屬品；女性則要避免擁有權力」。

所以，原本被劃分在私領域的女性角色，一旦躍居公領域的領導階層時，她所面 臨的衝突必是無可避免的（劉鳳英，2000）。

因此，唯有藉由「權力的重組」才能對抗現存社會不公平之情事，為了解決 無權力的個人團體和社會不平等問題，「充權」（empowerment）遂成為行動取向。

其目的在於減少被烙印團體成員所遭受到負面評價的無權感，賦予個人擁有能力

掌控環境狀況與克服權力障礙所造成之壓迫，所以充權可說是一種權力獲致的過 程。故本研究欲探討國小女性主管從過去無權到獲取權力，其在職場工作上的充 權情形，此為研究動機之三。