研究動機

本研究之主題為探討國小學童漢字視覺短期記憶能力、寫字能力的表現，以 及兩者之間的相關性，本章將先說明本研究之研究動機、研究目的與待答問題，

再將本研究所涉及到的名詞加以定義。

第一節 研究動機

記憶是一切學習的基礎（洪碧霞、邱上真，民87）。自從德國心理學家艾賓 浩斯（Hermann Ebbinghaus）在1885年發表『論記憶』一書，記憶就成為心理學 中實驗研究最多的領域之一。1950年代出現的訊息處理理論將記憶的結構細分為 感覺記憶（sensory memory）、短期記憶（short-term memory）及長期記憶（

long-term memory）。而其中短期記憶在訊息處理理論中被視為是一個短暫儲存 器，能夠保持有限數量的訊息，也能轉換訊息將之用於產生反應（楊治良、郭力 平、王沛、陳寧，民90）。

丁婷芳（民96）研究指出：綜觀國內外評量短期記憶的工具，都偏重聽覺短 期記憶，甚至直接以聽覺短期記憶代表短期記憶的全部，忽略了受試者在視覺短 期記憶表現的重要性，以此而得的結論，正確度有待商榷。目前國內外的視覺短 期記憶測驗大多都包含在工作記憶測驗或智力測驗中，沒有獨立的測驗。視覺短 期記憶是進入長期記憶的重要環節之一，若不能精確了解其特質，不論在評量或 教學上都將事倍功半。

洪儷瑜（民86）在「漢字視知覺測驗」編製初步報告中指出：測量視覺記憶 的材料大致分為圖形、文字符號與文字三種。國內現有標準化的測驗，鮮少以文 字符號或符合漢字特性的文字為測驗內容。因此，考慮文字符號與文字特性的測 驗編製，可能是診斷兒童視覺能力問題的解決途徑。而在洪儷瑜所編製的漢字視 知覺測驗中，將視覺記憶能力細分為視覺記憶廣度及視覺序列記憶兩個分測驗，

以希臘文字符號為其評量之材料，並採個別施測的方式進行，由短期記憶的理論

結構切入探討兒童視覺記憶能力之表現。

憶能力具有區分寫字能力高、中、低能力的效力，因此建議可以藉由視覺記憶能 力測驗的檢測，來了解學童之寫字能力，以早期發現學童寫字能力的缺失。

上述研究，除宋雪瑛是針對一般普通學童為研究樣本外，其餘研究樣本皆以 書寫困難之特殊學童為主要研究樣本。此外，在上述所有研究中，效標之間的相 關皆是在同一個時間所取得，其研究目的較偏向於評估視覺記憶能力與寫字能力 當前的相關情形。研究者的第三個研究動機是期望藉由自編之「漢字視覺短期記 憶能力測驗」，對國小一年級一般學童視覺短期記憶能力與日後寫字能力之關係 加以驗證。