視覺短期記憶測驗之分析

視覺短期記憶測驗的反應方式有二種，分別為系列記憶（serial recall）

及自由記憶（free recall）。系列記憶要求受試者完全按照看到的順序，正確 記憶出列表中的項目，又可細分為時間序列及空間系列；自由記憶允許受試者以

此將「視覺記憶廣度測驗」以「自由記憶」之方式表現，而「視覺序列記憶測驗

」則以「序列記憶」之方式表現。

視覺短期記憶測驗的內容形式頗多，曾經出現的測驗型式如下所列：

（1）具體圖片或抽象圖形測驗：有些研究中，每一題視覺短期記憶測驗會依序 呈現刺激項項目，然後要求受試者按照順序一併回憶或再認；有些則是一 題一次呈現全部的刺激項項目，要求受試者回憶或再認（丁婷芳，民 96）

。

（2）箭頭方向（Arrow span）測驗：在十字座標上標出朝不同方向的箭頭，再 由受試者指出（林漢裕，民 95）。

（3）方格黑框測驗（Matrix span）：要求受試者在空白的方格中標示出黑框的 位置（Kane et al., 2004）。

（4）方塊位置作業（Corsi block task）：將方塊以組織程度較低的方式排列

，並將某些方塊塗黑，要求受試者在空白的方塊中標示出黑框的位置（林 漢裕，民 95）。

（5）球的位置（Ball span）：受試者看完圖片後，必須回答出球跟著虛線箭頭 走，最後球會出現在哪一個位置（林漢裕，民 95）。

（6）點的作業（Dot memory task）：此作業進行的方式有兩種，第一種與方塊 位置測驗相似，差別在於用點取代黑框。第二種則是陸續呈現幾張圖片，

要求受試者依序寫出點出現的位置（林漢裕，民 95）。

（7）視覺矩陣（Visual matrix）：用五個無法以口語描述的幾何圖形隨機放入 方格中，要求受試者同時指認出位置與圖形（呂敏如，民 91）。

（8）迷宮記憶（mazes memory）：先呈現有解答的圖片 3 秒鐘，隨即要求受試者 在空白的迷空上畫出解答（Alloway, Gathercole, & Pickering, 2004）。

洪儷瑜（民86）在「漢字視知覺測驗」編製初步報告中指出：測量視覺記憶 的材料大致分為圖形、文字符號與文字三種。國內現有標準化的測驗，鮮少以文 字符號或符合漢字特性的文字為測驗內容。因此，考慮文字符號與文字特性的測 驗編製，可能是診斷兒童漢字視覺能力問題的解決途徑。

表2-2-1 視覺短期記憶力測驗內容分析表

（WMS-III）

視覺立即

視覺配對

人臉記憶

Wechsler,1997

圖形

表2-2-1 視覺短期記憶力測驗內容分析表（續前頁）

7.比西智力測驗 圖形

串珠

Thorndike,Hagen,

& Sattler,1986 圖形

Pickering &

Gathercole,2001

矩陣

Alloway,

Gathercole, & .

Pickering,2004 抽象圖形 回憶

貳、中文字的特色

中文字由筆畫、偏旁、部首和基本字所組成。中文字可以分為獨體字（例如 象形、指事）與合體字（會意、形聲），獨體字少而合體字多（黃沛榮，民85）

，它是以一定的筆劃和構字規則組成的方塊字，其具有以字形表義的科學性（萬 雲英，民80）。

楊淑華(民 83)將中國文字的形體結構區分成以下四種類型：

（1）左右組合：是由二個或二個以上的符號左右並列組成。有左右平分，如「

好」「形」等，亦有左大右小如「鄧」「救」等字，左小右大如「清」「認」

等二符拼合者；還有三符並列拼合的字形，如「概」「辦」等。

（2）上下組合：是指二個或二個以上的符號上下排列而組成，有上下等分，如

「吉」「要」等字，或如「策」「奐」上小下大的二符構成者；亦有如「臺

」「意」等由三符構成的字。

（3）上包式：如「府」「間」「軍」等由二個以上符號、一上一下，且由上符包 涵下符而構成。

（4）外延式：與前類相似，由上下二符組成，但以下符所佔比例較大，且具向 外延伸之勢。如「達」「起」…等字。

民國72年國立臺灣師範大學與工技學院的國字整理小組對漢字形體結構作 了一次徹底的分析，出版了「中文形體組合條例初稿」。葉德明(民88)在研究外 國人學習中文字的表現時，根據「中文形體組合條例」的分類和字形結構規則，

也將方塊漢字分為十二種基本結構，如圖2-2-1。葉德明認為其它較複雜的字也 都是由以下這十二種基本型態的重疊結構而成的。

：人、山、日、月、木、中 ：香、背、要

：氣、司、可 ：好、他、村

：床、房、病 ：起、道、匙

：回、因、固 ：蓋、查、等

：謝、淋、街 ：問、周、鬧

：匹、匠、匣 ：函、凶、幽

圖2-2-1 中文字基本字形（葉德明，民88）

此外，葉德明在研究中亦特別強調：漢字大部份的部首在組成漢字時，有它 習慣上的空間位置，因此學生在書寫漢字時，對於規律性的部首位置較易記住，

但是對於不規則的部首，就須靠教師說明此類字形中的字根與部首的意義、組合 的關係，以及它們通常在哪一個空間位置出現，組合的原則如何？這些都是不可 忽視的重點。

謝錫金（民89）根據北京師範大學王寧1999年的研究指出：部件是組成漢字 的基本元素，對部件進行分析活動，可以協助兒童掌握漢字的結構以及造字過程

。謝錫金認為以部件的功能分類，大概可歸納為以下10種模式：

（1）獨體字與部件結合：指獨體字加上一個部件而成。這類字多出現於象形字

，或因字形演化而不能再分拆的記號字，例如「為」、「至」等。

（2）表形與標示結合：由一個表形部件，與一個標示部件結合而成，例如「木

」字下正加一橫劃變成「本」，表示根本的意思。

（3）表意與標示結合：由一個表意部件，與一個標示部件結合而成，例如「音

」是從表意部件「言」中，加上具區別功能的標示部件「一」演變出來的

。

（4）多個表形部件結合：由多個表形部件結合而成，例如「看」是由「手」和

，以及組成部分的大小、高低，都有一定的規矩，也就是字的間架結構。漢字的 間架結構若不恰當，就會影響到字的判讀性。若字的間架結構不當，就容易被誤 認，因此間架結構分配適當有其必要性（宋雪瑛，民95）。

漢字在形式方面的特點是正方的視覺結構，每個字大致能容納在一個方格裡

。組成合體字的字符配置，有左右相合、上下相合、內外相合等不同情況，但組 成後都能容納在一個方格裡，所以一般以「方塊字」的稱呼來表示漢字形式上的 這個特點（萬雲英，民80；裘錫奎，民83）。葉德明將方塊漢字依其構造原則分 析成十二種基本的空間規則，若有其他構造複雜的字，則以基本空間規則的形狀 重疊之。漢字經過如此的部件規則排列後，在視覺的空間上有明顯的特徵，有助 於記憶的功能，可加強學習者在視覺空間上的記憶（蔡慧菁，民93）。

從上述研究所提出之中文字的結構組合、部首的位置和部件的結合模式來看

，研究者認為中文字的書寫具有一定的規則，中文字並非是一堆雜亂章的線條所 構成的，相反的中文字應是一系列具有一定組字規則所組成的方塊字。因此研究 者在編製「短期視覺記憶能力測驗」時，針對九十七學年度三家出版社（康軒、

南一、翰林）所出版之國語課本一、二、三、四冊進行分析，將重複生字依據葉 德明之十二種漢字基本的空間規則加以衍生、歸納，並繪製成符合漢字部件空間 規律特性之圖形，並以此圖形做為測量的材料來編製試題，用以測驗受試者在視 覺短期記憶的能力。