第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
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第一章 緒論
本研究透過問卷調查以瞭解新北市國小校長教學領導、教師幸福感與教 師教學效能之現況，並探討新北市國小校長教學領導、教師幸福感與教師教 學效能之關係，以提供相關單位參考。本章共分為四節，第一節為研究動機與 目的；第二節為研究問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究範圍與限制，各 節內容分述如次。
第一節 研究動機與目的
壹、 研究動機
近年來由於社會環境多元化改變，使得傳統單純學校的機能隨著時代而 賦予多元風貌。學校是一個提供學習者針對不同需求，提供其適合學習環境 的學習場域。在此之下，學校的機能勢必多元化且複雜化。身為學校的領導者 -校長，其職務已與傳統的角色定位有所差異。有關教學領導（instructional leadership）的概念始於一九六六年美國柯爾曼(Coleman)報告書提出：對於 校長角色有了新的定義，校長不再只是單純的行政管理者，而且同時必須是 積極的教學領導者。自 1990 年代以來，臺灣進行一連串的教育改革措施，主 要在宣示「以教學為主體」、「行政為手段，教學才是目的」的理念。行政院教 育改革審議委員會（1996） 更將校長角色定位為首席教師兼行政主管，並說 明教學領導應被重視，而非教學的部分應該減少。由此可知，校長教學領導的 重要性。校長除了須提升學校行政效能外，還要帶領教師提升教學效能，以增 進學生學習成效(秦夢群，2010)。國民小學校長為教育改革的關鍵人物，若校 長過度偏於行政層面，將教學工作全部交給教師，將導致學校無共同願景，無 法提升教育品質，校長應具宏觀視野，共同達成學校教育願景、參酌教師意 見、考慮學生需要，擬定學校明確之教育目標，才能讓教育品質提升，因此本 論文想藉此瞭解目前國民小學教師對於校長教學領導的現況。
2012 年 5 月 20 日，馬總統英九先生就職演說以「堅持理想、攜手改革、
打造幸福臺灣」為題，其中強調將以五大支柱為基礎，讓臺灣在未來四年脫胎 換骨，邁向幸福。但，在教育現場第一線的教師們，是否真能感受到馬總統所
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提出幸福臺灣的願景呢？
回顧過去探討教師幸福感的相關文獻裡，吳清山、林天祐(2003)於 2003 年對大臺北地區教師進行憂鬱指數調查發現，有 48%的教師有憂鬱傾向。而 2005 年 9 月份金車教育基金會針對全國 12 縣市 27 所中小學教師 1600 位教 師進行「無私真愛」問卷調查(有效樣本 1191 份)，調查結果顯示有 52%的中 小學教師憂鬱指數偏高，但教育自主權、快樂、使命感等指數卻是下滑的。而 更有 77%的教師覺得教改並沒有尊重基層教師，顯示整體教育環境確實出現問 題；高達 62%教師擔心會因為學校少子化減班而變成超額教師，內心充滿不安 全感；更有甚者，70%新進教師對自己未來的不確定感感到相當憂心(金車教 育基金會，2004)。另，根據 2011 年 9 月 26 日中央社於教師節前夕報導指出，
依據金車教育基金會於 2011 年 9 月份公布「無私真愛」教師問卷調查結果，
調查面向包含教師的心理狀況、教師擔憂的校園問題及現場教學遇到等問題，
結果顯示：有 80%的教師以教職為終身志業，顯示大多數教師們以身為教師職 志為榮；但卻有近 80%教師因少子化的衝擊，導致可能面臨超額調校或裁減危 機而感到不安。相較於 2005 年統計數據，教師內心不安全感更是有增無減，
顯示大環境並沒有更友善。加上立法院於於民國 101 年起開始對軍教進行課 稅，而相關配套措施只是增加導師費和固定教師授課節數，對於教師所關注 的議題：「降低師生比」並沒有直接助益。
林子雯(1996)指出幸福感是正、負向情緒及生活滿意的評估結果，包含 生活滿意、情緒及心理健康三方面的評估。賴威岑(2002)也指出，中小學的教 師憂鬱感是所有職業中最高的。而羅培文(2010)亦指出，若這些心理出狀況的 教師們繼續在學校執教，對於該班上朝夕相處的學生而言，不僅受教權受到 損害，學生的身心理健康，也會受到負面的影響。社會長期以來對於教師賦予 許多使命與責任，其言行舉止都是社會關注的焦點。而第一線的教師更是教 育工作成敗的關鍵角色之一。再者，教育是教師與學生雙向互動的歷程，倘若 教師在職涯中感受到工作方面快樂與幸福感，則其會對教學充滿熱情與活力，
如此直、間接的影響學生、激勵學生，進而讓學生喜歡來學校、喜歡去學習。
所以，惟有體認教師是教育界最重要資產，因為有教師熱情的投入，才能產出 優質的教育競爭力。也惟有幸福的教師才能獲得真實績效一流教育。在現今多 變的環境下，教師的壓力變大，對教育必定產生一些影響，因此研究者想藉此瞭 解目前國民小學教師幸福感的現況。
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教師的教學效能是學校辦學成功與否的關鍵。教師最主要的任務就是「教 學的角色」，教師透過教學活動可以增進學生學習的效能（邱錦昌，2001）。
因此，教師教學效能的高低，不但影響學生的學習成就，還會影響到教育目標 的達成（吳清山，1992b）。目前國內有關教師教學效能的研究相當多，有的 從「教師自我效能」（teacherefficacy）的角度來探討（林清山，1986；林 惠煌，2003；陳奎憙，1986；謝百亮，2006），強調教師心理層面的認知；有 的從「有效教學」（effective teaching）的角度來探討（李俊湖，1992；；
李梅雪，2012；林進財，1999；張碧娟，1999；蔡美姿，2006），著重教師在 教學過程中所表現的教學行為；更有學者從兩種觀點來討論教師教學效能，
不管如何，結果均顯示教師教學效能會影響教育品質，以及會影響教育目標 的好壞，因此如何提昇教師教學效能，更顯重要。所以，研究者想進一步了解 教師教學效能的現況，此為本研究動機之一。
研究者參考相關文獻後發現，國民小學教師知覺校長教學領導會因為性 別、年齡、服務年資、擔任職務及校齡之不同而有差異(張國強，2010)。林惠 煌(2003)研究結果則指出，強化教師專業成長，提升教師教學效能；教師應靈 活教學策略，可以提高學生的學習效果。蔡美姿(2006)指出不同學校規模、學 校所在地之教師所知覺到的校長教學領導有顯著差異。吳婉甄(2011)指出新 北市、臺北市國民小學教師教學效能，因性別、服務年資、擔任職務與學校位 置不同有顯著差異。林萃芃(2011)亦指出不同性別、年齡、任教年資及教育程 度的臺北市國小教師在幸福感上有顯著差異。
隨著研究方向的不同，研究結果也各有不同，根據上述研究發現，性別、
年齡、學歷、擔任職務、教學年資及學校規模等變項是否對校長教學領導、教 師幸福感、教師教學效能有影響，專家學者們至今仍無一致性的看法，因此，
亟待更多實證研究深入探討，因此，不同教師的背景變項是否會影響校長教 學領導、教師幸福感與教師教學效能的知覺情形值得加以探究，此為本研究 動機之二。
學校的經營者是校長，而校長也是教師教學的領航者，教學領導知能實 為校長所必須。秦夢群、吳勁甫(2011)即指出，就直接效果而言，在教師層次 上，校長教學領導可以正向影響教師教學效能。而郭小蘋(2011)以校長教學領 導與教師教學效能相關論文進行後設分析發現，校長教學領導與教師教學效 能在整體層面間具有高度且正向的關聯性。林惠煌(2003)研究指出校長實施
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教學領導確實有助於提昇教師教學效能，校長教學領導與教師教學效能之間 有顯著的正相關存在。因此，研究者想透過研究，了解新北市國小校長教學領 導與教師教學效能是否有其相關性。
研究者自師院畢業後即進入國小從事教職工作，前後擔任國小教師及行 政職務，至今已有 12 年。在此歷程，個人深深覺得教師心理狀況及個人情緒 對其教學的熱忱會有一定程度的影響，甚至會影響其教學效能及學生表現。
教學是教師的主要工作，教師愈幸福，其教學效能可能會愈高，研究者試著從 文獻中尋找相關佐證資料，發現探討教師幸福感與教師教學效能研究大多偏 向幼稚園、國中，而研究結果呈現幼稚園、國中教師幸福感與教師教學效能兩 者間具顯著正相關；(王冠堯，2008；王淑女，2011；張家婕，2012；龍昱廷，
2010)；對於國小部分教師幸福感與教師教學效能的相關研究只有侯辰宜 (2007)以桃園縣國小教師為樣本，以問卷調查方式進行研究，研究結果亦發現 教師幸福感與教學效能具有高度正相關。新北市於 99 學年度全面擴及至全市 實施有關活化課程實驗方案計畫，參與對象為新北市國小各年級有意願參加 之學生，而相關實施方式則是將新北市國小每週三下午增加三節課，來達成 活化課程實驗方案需求。新北市教育向來為全國教育實驗先鋒，而新北市國 小教師相較其他縣市國小教師，除原有工作責任外，另需承擔相關教育實驗 計畫責任。其壓力相較於其他縣市較高，是否因此會影響其教師教學效能？
楊誌卿(1997)研究指出，個人若長期暴露於壓力之下，將導致生理情緒與態度 等方面耗竭。而目前對於新北市國小教師幸福感與教師教學效能研究，至今 仍無相關研究加以證實，因此，研究者想深入了解新北市國小教師幸福感與 教師教學效能是否有其相關性，此為本研究動機之三。
然而從研究結果中發現，校長教學領導對教師教學效能具有正向預測力
然而從研究結果中發現，校長教學領導對教師教學效能具有正向預測力