第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
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第三節 研究工具
本研究以文獻分析及問卷調查為主，參考現有之測量工具，編修「新北市 國小校長教學領導、教師幸福感對教師教學效能調查問卷」作為研究的調查 工具。本問卷主要內容分為四大部分：分別為填答教師兼行政人員、級任教 師、科任教師之背景變項問卷、校長教學領導問卷、教師幸福感問卷與教師教 學效能問卷。
壹、 問卷的編製
本研究之調查問卷除了填答問卷教師兼行政人員、級任教師、科任教師之 背景變項，共分為三份問卷，分別為「校長教學領導問卷」、「教師幸福感問卷」
及「教師教學效能問卷」，問卷的內容及編製過程分述如下。
貳、 問卷內容
一、 教師兼行政人員、級任教師、科任教師之背景變項
（一）性別：分為「男」、「女」兩組。
（二）年齡:分為「30 歲以下」、「31-40 歲」、「41-50 歲」、「51 歲以上」
四組。
（三）學歷：分為「碩士以上」、「學士」兩組。
（四）擔任職務：分為「教師兼行政工作」、「級任教師」、「科任教師」
三組。
（五）教學年資：分為「5 年以下」、「6-15 年」、「16-25 年」、「26 年以上」
四組。
（六）學校規模：分為「12 班以下」、「13-24 班」、「25-48 班」、「49 班以 上」四組。
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二、 校長教學領導問卷
（一）編製架構
本研究有關於校長教學領導的部分，問卷爰採用蔡美姿(2006)所編製的 校長教學領導量表，當做研究工具。蔡美姿(2006)將校長教學領導分為塑造學 校願景、提昇教師專業、激勵學習氣氛及提供支援環境共四個層面。
（二）填答及計分方式
本量表採Likert 五點量表來編製與計分，選項從「完全不符合」1分、
「少部分符合」2分、「尚可」3分、「大部分符合」4分、「完全符合」5分，若 為反向題則反向計分，即「完全符合」1分、「完全不符合」5分，餘此類推。
研究對象在此量表上得分愈高者，代表學校教師所知覺到的校長教學領導行 為之表現愈佳；反之，則學校教師所知覺到的校長教學領導行為之表現愈差。
（三）量表的信度
蔡美姿(2006)「澎湖縣國民小學校長教學領導與教師教學效能關係之研 究」，以澎湖縣515位教師為研究對象，發展「校長教學領導量表」，問卷共分 成塑造學校願景、提昇教師專業、激勵學習氣氛及提供支援環境共四個層面，
共有30 題，進行信度分析後，總量表之α值達.9737，各分量表的α值分別 達.9232（塑造學校願景）、.9444（提昇教師專業）、.9165（激勵學習氣 氛）、.9200（提供支援環境），顯示本量表題目間的內部一致性佳，信度頗 佳，具相當可靠性，如表3-3：
表 3-3校長教學領導問卷各分量表之 Cronbach α係數
層面編號 層面 題號 Cronbach
α 一
二 三 四
塑造學校願景 提昇教師專業 激勵學習氣氛 提供支援環境
1,2,3,4,5,6,7,8 9,10,11,12,13,14,15 16,17,18,19,20,21,22,23
24,25,26,27,28,29,30
.8345 .8471 .8409 .8883
總量表 共 30 題 .8991
資料來源：修改自蔡美姿，2006，p.89-90
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（四）量表的效度（蔡美姿，2006）
本研究問卷於初稿編製後，邀請專家進行審題，針對本問卷內容之意義性、
切題性、代表性及語句流暢度提供修正意見，以作為選題及修正量表的參考，
期能建立本研究問卷之內容效度。
根 據 其 所 提 供 之 修 正 意 見 與 勾 選 資 料 進 行 項 目 分 析 、 因 素 分 析 及 Cronbachα考驗其信度、效度，依統計分析的結果進行量表題目之篩選，期能 建立本研究問卷之建構效度。
三、 教師幸福感問卷
（一） 編製架構
教師幸福感部分，本研究採用鐘偉晉（2009）編修的「幸福感量表」，問 卷內容共計有 31 題，包含樂觀表現、身心健康、生活滿意及工作成就等四個 層面來討論幸福感。
（二） 填答及計分方式
本量表採 Likert 五點量表來編製與計分，選項從「完全不符合」1 分、
「少部分符合」2 分、「尚可」3 分、「大部分符合」4 分、「完全符合」5 分，
若為反向題則反向計分，即「完全符合」1 分、「完全不符合」5 分，餘此類 推。研究對象在此量表上得分愈高者，代表其幸福感較高；反之，代表其幸福 感較低。
（三） 量表的信度
鐘偉晉（2009）研究「國中教師情緒管理與幸福感之研究」，以 305 位台 北市公立國民中學教師為研究對象，並發展「國民中學教師幸福感量表」為研 究工具，問卷共分成樂觀表現、身心健康、生活滿意及工作成就四個層面，共 有 31 題 ， 進 行 信 度 分 析 後 ， 各 分 量 表 的 Cronbach α 係 數 分 別 為.885、.815、.853、.917。總量表 Cronbachα係數為.917，顯示本量表題 目間的內部一致性佳，信度頗佳，具相當可靠性，如表 3-4：
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表 3-4 幸福感問卷各分量表之 Cronbach α係數
層面編號 層面 題號 Cronbach α
一 二 三 四
樂觀表現 身心健康 生活滿意 工作成就
1,2,3,4,5,6,7
8,9,10,11,12,13,14,15,16,17 18,19,20,21,22,23,24,25
26,27,28,29,30,31
.858 .815 .853 .917
總量表 共 31 題 .917
資料來源：修改自鐘偉晉，2009，p.212~213
（四）量表的效度（鐘偉晉，2009）
本研究問卷於初稿編製後，邀請專家進行審題，針對本問卷內容之意義 性、切題性、代表性及語句流暢度提供修正意見，以作為選題及修正量表的參 考，期能建立本研究問卷之內容效度。
根據其所提供之修正意見與勾選資料，依統計分析的結果進行量表題目 之篩選。凡被勾選為「適合」與「修正後適合」兩者的百分比加總後高於 80
％者則保留，同時自行決定題目是否修正或刪除。
四、 教師教學效能問卷
（一） 編製架構
分別為「教學計畫」、「教學策略」、「教材呈現」、「教學氣氛」，並據此四 個層面來探討新北市國小教師教師教學效能的現況。本研究採用葉佳文(2007) 所編製之「教師教學效能量表」來進行研究。
（二） 填答及計分方式
本量表採 Likert 五點量表來編製與計分，選項從「完全不符合」1 分、
「少部分符合」2 分、「尚可」3 分、「大部分符合」4 分、「完全符合」5 分，
若為反向題則反向計分，即「完全符合」1 分、「完全不符合」5 分，餘此類 推。研究對象在此量表上得分愈高者，代表教師教學效能較高；反之，代表教 師教學效能較低。
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（三） 量表的信度
葉佳文(2007)「臺灣地區公立高中校長教學領導、教師組織承諾與教師教 學效能關係之研究」，以832 位現有專任教師為研究對象，在學校教師教學效 能量表各向度的反應，採用信度分析之考驗。其中，總量表之α值達 .9593，
各分量表的α值分別達.8959（教學計畫）、.9240（教學策略）、.7983（教 材呈現）、.9185（教學氣氛）顯示本量表題目間的內部一致性佳，信度頗佳，
具相當可靠性，如表3-5：
表 3-5教師教學效能量表問卷各分量表之 Cronbach α係數
層面編號 層面 題號 Cronbach
α 一
二 三 四
教學計畫 教學策略 教材呈現 教學氣氛
1,2,3,4,5,6,7
8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19 20,21,22,23
24,25,26,27,28,29
.8959 .9240 .7983 .9185
總量表 共 29 題 .9593
資料來源：修改自葉佳文，2007，p.211
（四）量表的效度（葉佳文，2007）
本研究問卷於初稿編製後，邀請專家進行審題，針對本問卷內容之意義 性、切題性、代表性及語句流暢度提供修正意見，以作為選題及修正量表的參 考，期能建立本研究問卷之內容效度。
根 據 其 所 提 供 之 修 正 意 見 與 勾 選 資 料 進 行 項 目 分 析 、 因 素 分 析 及 Cronbach α考驗其信度、效度，依統計分析的結果進行量表題目之篩選，期 能建立本研究問卷之建構效度。
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