第三章 研究設計與實施
第五節 資料處理
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第五節 資料處理
本研究調查問卷回收後，經檢查與整理，除填答不完整或明顯矛盾之問卷，
將有效問卷編碼、建檔，採用 SPSS(20 版)統計套裝軟體處理統計分析工作，
為求有效探求本研究所欲了解之問題，確實呈現問卷調查結果，以下就本研 究中所使用的資料處理與統計方法說明如下：
壹、 問卷資料處理
一、 資料檢核
本研究問卷資料調查回收後， 逐一檢視每份問卷的填答情形， 凡資料填 寫不全的問卷，即予以剔除，列為廢卷。
二、 資料編碼
對於每份有效問卷依序編以四位數的代碼，並將問卷上的基本資料和各 題題目的選項予以編碼，並鍵入電腦儲存，使問卷調查資料成為系統的數據。
三、 資料核對
當問卷調查資料完成電腦建檔後，列印資料加以核對，修正可能的錯誤，
使調查所得的資料能夠正確無誤。
貳、 統計分析
一、 描述性統計
根據新北市國小教師於「校長教學領導量表」、「教師幸福感量表」及「教 師教學效能量表」之得分，分別求其平均數、標準差，以了解新北市國小教師 校長教學領導、教師幸福感與教師教學效能之現況。
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二、 獨立樣本t 考驗（ t - test）
以新北市國小教師之性別、學歷之背景變項為自變項，校長教學領導、教 師幸福感與教師教學效能各層面為依變項，來比較分析彼此差異情形，以獨 立樣本t考驗予以分析。
三、 單因子變異數分析（one-way ANOVA ）與薛費法（Scheffe）事後比 較
以單因子變異數分析，考驗不同年齡、擔任職務、教學年資、學校規模之 新北市國小教師在校長教學領導、教師幸福感與教師教學效能各層面與整體 的差異情形，若分析結果 F 值達統計水準（ p＜.05）， 則進一步以 Scheffe 法進行事後比較，以確定組別間差異。
四、 皮爾遜積差相關分析（ Pearson Correlation）
以皮爾遜積差相關求取不同研究變項間相關係數，考驗新北市國小校長 教學領導、教師幸福感與教師教學效能之關係是否達顯著相關。
五、 逐步多元迴歸（ Stepwise multiple regression analysis ）
利用逐步多元迴歸分析方法，以考驗假設：新北市國小校長教學領導與教 師幸福感對教師教學效能是否具有預測力。
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第四章 研究結果分析與討論
本研究主要目的在於探討新北市國小校長教學領導、教師幸福感、教師教 學效能之現況與其相互關係，以問卷調查為研究工具，本章將依據問卷調查 所蒐集到的資料進行資料處理與統計分析。
本章共分五節，其內容依次敘述如下：第一節為新北市國小校長教學領 導、教師幸福感與教師教學效能現況進行分析；第二節為不同背景變項在新 北市國小校長教學領導之差異分析；第三節為不同背景變項在新北市國小教 師幸福感之差異分析；第四節為不同背景變項在新北市國小教師教學效能之 差異分析；第五節為新北市國小校長教學領導、教師幸福感與教師教學效能 之相關分析；第六節為新北市國小校長教學領導、教師幸福感與教師教學效 能之預測分析。
第一節 新北市國小校長教學領導、教師幸福感與 教師教學效能現況
本節分別對新北市國小教師所填答問卷之校長教學領導、教師幸福感、
教師教學效能所得資料，進行現況分析。
壹、 教師知覺校長教學領導之現況分析
首先，由摘要分析表4-1顯示，受試者於「國民小學校長教學領導量表」
得分之平均數M=4.07。可發現新北市地區國民小學教師對校長教學領導知覺 之現況，傾向「大部分符合」以上的程度。
表 4-1 校長教學領導之現況表
變項名稱 題數 人數 平均數 標準差
塑造學校願景 8 555 4.07 .660 提升教師專業 7 555 3.98 .586 激勵學習氣氛 8 555 4.11 .535 提供支持環境 7 555 4.10 .509
總量表 30 555 4.07 .498
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表 4-2 校長教學領導各題填答之平均數與標準差摘要表
題目 平均數 標準差
17.校長傳達對於學生學習進步的高標準與高期待 18.校長經常出現，參與師生的集會或其他活動 19.校長能使學生認同校長的期許，願意付出努力 20.校長能保障上課時間不受無關教學活動的影響 21.校長能維護教師在上課期間不受干擾
22.校長能建立安全有序的學習環境
23.校長能使學生樂於表現良好的紀律與行為
4.06 4.18 3.99 4.37 4.08 4.08 4.05
.681 .640 .685 .794 .659 .696 .722 24.校長領導學校行政系統積極支援教學
25.校長能營造學校使之具有積極的工作士氣 26.校長能帶動全校成員，凝成良好的人際互動
27.校長能在作決定的過程，讓教師有充分的參與機會 28.校長鼓勵師生參與社區的各項活動
29.校長利用公開場合表揚教師優異的教學表現
30.校長能使社區、主管單位肯定並支持學校的教學活動
3.89 4.12 4.07 4.10 4.07 4.16 4.29
.826 .689 .666 .654 .590 .629 .757 整體校長教學領導 N＝555 4.07 .498
由表 4-2 可知校長教學領導量表上各單題的平均分數在 3.63~4.37 之間。
由分析結果顯示，在「校長鼓勵教師成立自發性的進修組織，如讀書會、教師 成長團體」這一題平均得分最低，可見校長在推動教師自發性組織與團體時，
可能遭受到一些挫折或是教師較無法知覺到校長在推動上的行為；然而在「校 長能保障上課時間不受無關教學活動的影響」這一題平均得分最高，可見校 長能肯定教師的專業自主能力與重視教師的教學品質。
貳、 教師幸福感之現況分析
首先，由摘要分析表4-3顯示，受試者於教師幸福感量表得分之平均數 M=4.10。可發現新北市地區國民小學教師幸福感之現況，傾向「大部分符合」
以上的程度。
(續)
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表 4-3 教師幸福感之現況表
變項名稱 題數 人數 平均數 標準差
樂觀表現 7 555 4.27 .414
身心健康 10 555 4.01 .475
生活滿意 8 555 4.05 .500
工作成就 6 555 4.07 .458
總量表 31 555 4.10 .389
由表 4-3 顯示受試者於教師幸福感量表上的平均數為 4.10。表 4-3 可知 教師幸福感各層面的平均數介於 4.01~4.27 之間。
本量表採 Likert 五點量表的計分方式，選項從「完全不符合」1 分、「少 部分符合」2 分、「尚可」3 分、「大部分符合」4 分、「完全符合」5 分，而反 向題（第 3、4、7、8、9、20、30 題）則反向方式計分，即「完全符合」1 分、
「完全不符合」5 分，餘此類推再將總得分結果除以各層面的題數，則可以得 出每個分層面的分數。
受試者得分之高低，分別為：1.樂觀表現(4.27)、2.工作成就(4.07)、3.
生活滿意(4.05)、4.身心健康(4.01)。由上述分析結果顯示，教師幸福感屬中 上的程度，顯示新北市國小教師對樂觀表現、工作成就、生活滿意、身心健康 的現況感受大致良好。
其次，茲將本研究填答「教師幸福感」問卷上各單題以及整體之平均數，
分析摘要如表 4-4 所示：
表 4-4 教師幸福感各題填答之平均數與標準差摘要表
題目 平均數 標準差
1.我對未來的工作發展充滿信心
2.我認為自己有能力解決工作中的難題 3.我覺得生活失去了意義
4.我感覺未來沒有目標
5.我認為世上的事情總有美好的一面 6.我認為努力一定會有收穫
7.我只能消極逃避壓力與挑戰
3.96 4.12 4.45 4.54 4.33 4.05 4.43
.734 .582 .676 .724 .665 .769 .731
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見教師對自己的未來充滿了目標與自信心。
參、 教師教學效能之現況分析
首先，由摘要分析表4-5 顯示，受試者於「教師教學效能量表」得分之 平均數M=4.26。可發現新北市地區國民小學教師教學效能之現況，傾向「大部 分符合」以上的程度。
表 4-5 教師教學效能之現況表
變項名稱 題數 人數 平均數 標準差
教學計畫 7 555 4.13 .456
教學策略 12 555 4.20 .476
教材呈現 4 555 4.27 .496
教學氣氛 6 555 4.42 .503
總量表 29 555 4.26 .447
由表 4-5 顯示教師教學效能的平均數為 4.26。表 4-5 可知教師教學效能 各層面的平均數介於 4.13~4.42 之間。受試者得分之高低，分別為：1.教學 氣氛(4.42)、2.教材呈現(4.27)、3.教學策略(4.20)、4.教學計畫(4.13)。由 上述分析結果顯示，教師教學效能屬中上的程度，表示新北市國小教師對教 學氣氛、教材呈現、教學策略、教學計畫的知覺程度大致良好。
其次，茲將本研究填答「教師教學效能」問卷上各單題以及整體之平均 數，分析摘要如表 4-6 所示：
表 4-6 教師教學效能各題填答之平均數與標準差摘要表
題目 平均數 標準差
1.在進行教學活動前，我會事先做好教學計畫 2.在上課前，我會要求自己精熟教材內容 3.我會投入足夠的時間妥善準備教學
4.我會在準備教學時，安排好教學活動的程序與時間 5.在上課前，我會將教材、設備、教具等準備齊全
4.11 4.14 4.05 4.14 4.19
.558 .568 .624 .599 .607
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方案，在實際教學上大部分的教師都按照固定的教學計畫來教導各種程 度的學生；然而在「我會對學習進步的學生給予讚美和鼓勵」這一題平 均得分最高，可見教師對學生會鼓與肯定與鼓勵，讓學生能夠表現更好 以及得到學習的樂趣與信心。
肆、 綜合討論
本研究根據上述統計分析，茲將新北市國小教師知覺校長教學領導、教師 幸福感、教師教學效能之現況進行分析與歸納如下：
一、 校長教學領導現況分析方面
本研究填答教師所知覺整體校長教學領導之平均數為 4.07，各單題之平 均數介於 3.63 至 4.29 之間。顯示本研究教師知覺校長教學領導屬於中上的 程度，且教師在知覺校長教學領導上普遍良好。這個研究結果與（邱曉音，
2008；汪成琳，2002；林惠煌，2003；洪嘉宏，2007；張國強，2010；張碧娟，
1999；楊麗燕，2012；廖財明，2009；蔡美姿，2006）等相關研究結果相似。
本研究在校長教學領導各層面中，以「激勵學習氣氛」知覺程度較佳，優 於其他層面，而以「提昇教師專業」層面相對知覺程度最低。
在校長教學領導量表上各單題的分析結果顯示，在「校長鼓勵教師成立自 發性的進修組織，如讀書會、教師成長團體」這一題平均得分最低；然而在
「校長能保障上課時間不受無關教學活動的影響」這一題平均得分最高。
二、 教師幸福感現況分析方面
本研究填答教師在幸福感上所知覺整體幸福感之平均數為 4.10，各單題 之平均數介於 3.52 至 4.54 之間。顯示本研究教師知覺幸福感為中上的程度，
且教師在知覺教師幸福感上普遍良好。這個研究結果與（古婷菊，2006；李連 成，2012；邱毓玲，2009；林文正，2012；侯辰宜，2007；陳俞吟，2011；梁
且教師在知覺教師幸福感上普遍良好。這個研究結果與（古婷菊，2006；李連 成，2012；邱毓玲，2009；林文正，2012；侯辰宜，2007；陳俞吟，2011；梁