研究動機與研究目的

團體中的表現、有開放及彈性的態度；並且要有愛心、客觀、成熟、尊重、彈性、

誠懇等，還有能適當地運用自己的能力來運作團體，這些都是團體領導者所需具 備的特質。

綜合而言，根據上述的說明，得知 AS 與 HFA 兒童在人際互動上迫切需要社 交技巧的教導，且發現社交技巧小團體是最能提供安全的模擬社會環境。社交技 巧小團體是一種高度結構性的團體工作坊，國內剛好引進新的社交技巧小團體課 程。依團體動力學而言，Super Skills 社交技巧小團體的實施，是期望透過小團 體互動的方式，讓有共同需求與困境的 AS 和 HFA 兒童，在小團體領導者適時教 導與介入下，經由 Super Skills 社交技巧小團體的平台場域中，能獲得問題改 善、情緒紓解與人際互動的支持。

第二節 研究動機與研究目的

基於上述的研究背景，研究者於 2014 年 3 月開始參與星星基金會所主辦的 Super Skills 社交技巧小團體課程，並成為小團體的領導者。研究者相信小團體 領導者的帶領經驗實屬重要的議題，且此一領域是極需推廣深究的並累積實務的 經驗。因此研究者秉持著「一步一腳印，凡走過必留下痕跡，流汗播種者必歡欣 收割」的理念，藉由社交技巧團體，引導 AS 與 HFA 兒童融入正常社會。

壹、研究動機

研究者本身是一名特殊教育老師，2009 年畢業於國立台中教育大學特殊教育 學系，擁有身心障礙合格教師證書。擔任特教不分類巡迴輔導教師已經四年多，

輔導過學障、身障、情緒障礙、自閉症(包括 LFA、AS 與 HFA)兒童，並擔任心評

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人員。研究者雖身為特教專業人員，但面對與眾不同特殊個案，仍需精益求精的 充實專業。一開始先接觸到的教材，是關於 Coucouvanis 所發表的「Super Skills：

給亞斯伯格症與高功能自閉症孩子的社交技巧團體課程」；而中文版「Super skills」一書是由星星基成會的專業醫師與專案教師於 2012 年所翻譯出版，已 獲得國內關心自閉症教學與療育之社會團體工作者及家長的重視，目前正屬於實 驗推廣階段。

研究者接著在 2013 年 10 月開始參與星星基金會辦理一系列的研習，並一路 接受帶領人之培訓。在上過進階課程後繼續參加 Super Skills 的社交技巧團體，

並擔任主要教學者。2014 年上下學期，共 24 次的社交團體帶領經驗，及 2015 年 上學期的 12 次社交團體活動，在這 36 次的社交技巧團體活動裡，包含每次 60 分鐘的團體活動與 60 分鐘的親職會談。因緣際會下，能參與如此專業的團隊，

不僅有提供諮詢協助，更針對每次團體活動進行後，即刻與協同領導者、專業專 業醫師、專案教師所組成的專業團隊及家長進行親職會談，討論當次團體活動成 員互動與表現的情形。對於團體過程中所遭遇到的問題，如情緒困擾、固著舉動 與攻擊行為，有限興趣的口語表達、眼光無法注視，自顧自的遊戲玩耍與肢體衝 突或大聲哭鬧導致場面失控等情形，經由觀察、討論形成共識，共同解決問題，

做為下一次引導 AS 和 HFA 兒童時的準則與依據。

在基金會全力支持與 Super Skills 中文版引進者-專業醫師與專案教師所組 成的專業團隊協助下，研究者有三期的實際帶領團體經驗，在歷經了一年半的磨 練中，一方面驗證理論課程與增進實務技巧，再方面有更多的機會來認識 AS 與 HFA 兒童；一起真誠地與他們互動，並聆聽他們的生命故事。在與家長接觸的過 程中，從父母的言談中，更能清楚地接收到 AS 和 HFA 兒童，在人際社交互動上 的迫切需求。而在階段性的團體課程結束後，研究者深刻感受到，兒童學得社交 技巧後的喜悅與自信，以及家長對於社交技巧團體的支持及肯定。另外在 2015 年的 3 月 21-22 日，研究者有幸在專案教師的邀請下，于台中市政府教育局所舉

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辦的 2 天「Super Skills 社交技巧小團體課程實務研習」中，與國小特教老師一 起分享自己帶領 Super Skills 社交團體的實務經驗，會中與特教界的各位一線 教師夥伴們互相切磋，激盪出更多美麗的智慧火花，這也算是個人教學相長的一 大收獲吧！研究者基於特教的專業背景，深刻感受到 AS 與 HFA 兒童人際互動上 的明顯特殊需求，故結合 Super Skills 新知識的引入，又有專業團隊的全力指 導與協助，乃是難得的研究契機，因而決定從事此一研究。

故本研究動機有三，即是研究者試圖從相關理論，來詮釋 Super Skills 社 交技巧小團體課程。其次，嘗試結合相關技巧，融入 Super Skills 團體活動中。

最後從領導者的角度分析評價成員互動模式及個人的成長與收獲，以此來說明本 研究之動機與目的。

一、嘗試從相關理論來詮釋 Super Skills 社交技巧小團體課程 的設計依據

根據文獻的回顧，有關 Super Skills 社交技巧課程的理論，國內至今尚未 有進行系統性的研究，為彌補理論之欠缺，研究者試圖從 Schutz 的人際需求理 論、Homans 的社會交換理論、與戲劇治療理論等三個理論中，來詮釋 Super Skills 社交技巧課程，以作為建立與強化目前社會與教育的共識，並提供其他教育研究 者可資參考的資料，期能為學術盡一分心力，這是本研究動機之一。

二、分析如何運用相關技巧，應用於 Super Skills 團體活動中

社交技巧(Social Skills)是人際互動中重要的項目之一，透過增進社交技巧也 能增進個人的社會能力。社交技巧是可經由學習而獲得的技能，運用語言及非語 言的方式與他人互動，以引發正向回應並且避免負向回應(孟瑛如，2004；洪佳 琪，2008；Samanci,2010）。

在 AS 與 HFA 的兒童教育介入的模式中，我們常會運用到各種策略，例如：

行為策略-應用行為分析 (Applied Behavior Analysis, ABA)、認知策略-認知行為

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改變技術(Cognitive Behavior Modification,CBM)、互動策略--地板時間治療模式 (Developmental Individual Difference Relationship, DIR/Floortime)的經典技巧。研 究者希望能兼容並蓄地應用在帶領的 Super Skills 社交技巧小團體中，為孩子 們建構一種較為完善的學習模式，而這也是本研究的動機之一。

三、從領導者角度分析評價成員互動模式及個人的成長與收獲

從社會學習理論的觀點來看，個人社交技巧是經由學習而來的，Super Skills 團體活動亦可產生同儕學習的效果。在學習過程中，AS 與 HFA 兒童透過同儕間的 相互學習，可增加學習的效益及互動性。成員互動是促進個體成長改變的力量，

社交技巧是個人社會互動能力的指標，故參照 Homans 的社會交換理論則是將活 動、情感、互動視為是團體行為構成的要素，三者交互作用與影響。

研究者相信 AS 與 HFA 兒童有問題或需要時，可以透過有計畫的協助，讓成 員之間建立親密關係，彼此相互關懷、接納、信任，相互學習生活適應之方法。

透過小團體領導者提供示範、糾正成員不當行為、改變思考與信念、改變情感表 達、和增進個人覺知、增強個人解決問題能力，以及提供個人角色行為等途徑，

協助 AS 與 HFA 兒童正向改變，使他們有成功的團體生活經驗，培養健康的自我 概念。

因此，研究者透過小團體運作模式，利用直接教學方式，帶領 AS 與 HFA 的 兒童，一同學習 Super Skills 社交技巧。在小團體活動過程中參考 Super Skills 社交困難的剖面圖(Profile of Social Difficulty, POSD,詳見附錄二)，加入較多開放 自我、彈性、妥協、合作和回應的單元設計，期待除了能符合 AS 與 HFA 兒童社 交和情緒成長的需求之外，也希望助長團體中網狀溝通型態。而在研究的過程中，

研究者不斷地透過自我反省、批判思考，與協同領導者及指導教授、專業團隊討 論，期待能對個人的學習與成長有所幫助。故研究者試圖從小團體領導者的經驗 出發，來探討 Super Skills 成員互動模式與研究者的成長與收獲，這也是本研

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究的動機之一。

綜合而論，基於上述研究背景與研究動機的說明，研究者確信 AS 與 HFA 兒 童在熟悉安全無虞的模擬社會環境，彼此分享經驗、支持與鼓勵，讓他們多了學 習與他人互動的機會。Super Skills 社交團體經驗有助於 AS 與 HFA 兒童得到認 同感與自信，並且敢於嘗試在團體中分享自己的內心想法，以利幫助他們接近真 實的生活。而研究者秉持助人專業信念，堅持下去，透過帶領 Super Skills 社 交技巧小團體，繼續為這群星星的孩子，盡一份心力！故本研究具有極重要的必 要性及開創性，這也會是 Super Skills 在本土實施過程中的忠實紀錄。

貳、研究目的

從研究背景得知，國內剛好引進新的社交技巧小團體課程，目前屬於實驗推 廣階段，本研究目的在於應用「Super Skills 社交技巧團體課程」，針對具有人 際關係社會互動困擾之 7 到 12 歲，AS 與 HFA 的兒童進行直接教學，來探討 Super Skills 社交技巧團體之運作，本研究目的有五：

一、探討運用人際需求理論與社會交換理論及戲劇治療理論，來詮釋 Super Skills 社交技巧團體運作模式之理論詮釋。

二、探討行為策略-應用行為分析、認知策略-認知行為改變技術、互動策略--地板時間治療模式，融入於 Super Skills 直接教導訓練之操作技巧。

三、探討 Super Skills 社交技巧團體的運作模式與運作過程中常見的問題與 因應之道。

四、探討 Super Skills 直接教導訓練，對 AS 與 HFA 兒童人際互動社交技能的 實施成效。

五、探討研究者於活動歷程中的成長與蛻變情形。

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