研究動機與背景

本研究試圖探討在社會性科學議題的情境下使用結構式、引導式這兩種探 究教學法，對學生發展決策能力的影響。本章節以「研究背景與動機」、「研究 目的」和「研究問題」初步介紹此研究的背景和重要性，再佐以「研究重要性」

之說明，最後運用「名詞釋義」闡明重要字眼的定義。

第一節 研究動機與背景

具 有 全 球 指 標 性 的 經 濟 合 作 發 展 組 織 （ Organisation for Economic Co-Operation and Development，簡稱 OECD）（OECD, 2006）指出：符合現代 社會公民素質的學生應具備使用科學證據支持主張的能力、解決問題的能力，

以及做出合理決策的能力。再者，人們時常經歷決策的歷程，在不同的人生階 段中也面對著各式的抉擇議題。然後，在過往的教學經驗當中，學生常碰到的 決策議題有：高一學生面臨選組的問題、高二學生考慮轉組與否的難題、高三 學生在學測放榜後選填志願的苦惱，甚至更延續到大二要不要轉學的抉擇……

諸如此類，學生滿臉愁容地來辦公室詢問或是打電話求救。然而，高中很短，

人生很長。老師無法永遠陪在學生身旁，隨時協助他做決策。因此，研究者發 想：「如何在地球科學課培養學生的決策能力？如何設計決策的教學內容？」

首先，Cannard（2005）、Sadler 與 Donelly（2006）、Zeidler（2014）表示：

社會性科學議題（Socioscientific issues，簡稱 SSI）的實施，可以幫助學生發展 做決策的能力。因為在社會性科學議題的情境下，學生需要依據多方資訊進行 理性與道德兩層面的衡量，才能做出決定與形成意見（Ratcliffe, & Grace, 2003）； 其來自於社會性科學議題是一種包含社會層面考量的科學議題，它能夠提供一 個實際社會所面對的情境，讓學生產生對話與討論（Zeidler, & Nicols, 2009；

Burek, & Zeidler, 2015）。因此本研究希望藉由社會性科學議題的力量，讓學生 能習得「帶著走」的決策能力，進而成為一位具有素養的公民（literate citizens）。

統整歷來相關文獻提出的決策教學建議，除了（一）以爭論性的議題為學 習情境，還有（二）明示決策流程的框架，以及（三）安排預習性活動和複習 性活動（Zeidler, Osborne, Erduran, Simon, & Monk, 2003；Edelson, Tarnoff, Schwille, Bruozas, & Switzer, 2006；Grace, 2009；Acar, Turkmen, & Roychoudhury, 2010；Zhang et al., 2015）。於是，本研究依循社會性科學議題的脈絡需求，參 考學者 Ratcliffe（1997）和 Zhang 等人（2015）對於決策框架的制定，將決策 分為（一）辨識兩難考量、（二）形成判準、（三）進行衡量，和（四）自評決 策，作為本研究設計決策框架內容、評量學生決策能力發展的的四個向度。研 究者也將針對 Ractliffe（1997）未能深入研究的－學生對於自我決策歷程的評 估，進而討論之。然而，在社會性科學議題情境下，該如何設計「教學內容」

幫助學生培養決策能力？學生參與決策活動的過程中，會面臨哪些學習困難？

還有，針對學生的參與過程，教師應該給予何種教學協助的形式（直接提供步 驟說明或較開放型式的引導問題）？而且，近來 Jonassen（2012）也提到：提 升學童決策能力的相關教學研究，仍遠遠不及滿意的程度。於是，針對社會性 科學議題的情境之下，如何設計教學的形式、內容以協助學生發展決策能力等 相關實徵研究仍值得探討。

最後，本研究基於決策與探究都具備問題解決的特徵，所以試圖設計不同 程度的探究教學法（結構式、引導式）搭配決策框架（辨識兩難考量、形成判 準、進行權衡、自評決策），探討在社會性科學議題情境之下，不等程度的教師 介入、學生自主將如何影響學生發展決策能力。依 McComas 與 Wood（2014）

的看法，由學生自主程度多到寡將探究教學的層次，依序分為：開放式（open）、

引導式（guided）、結構式（structured）。再者，鑑於社會性科學議題當中已經 提供了討論的主題，學生並沒有決定探究問題的空間，因此本研究不採用開放 式的探究教學法。此外，Martin-Hansen（2002）建議教師可以依照學生的不同 程度（學業成就、能力表現等），選擇適合他們的探究教學法。故本研究希望能 藉由不同的探究教學法，了解在社會性科學議題的情境之下，不同層次的探究 教學介入對不同類型的學生（先備決策能力不同者、先備自評決策能力不同者）

發展其決策能力的影響。本研究的發現力圖幫助教師夥伴針對社會性科學議題 情境下的決策學習活動，不同學生提供何種探究教學的形式較為合適。

至此，本研究基於國際性教育組織的重視、國內外少見此主題之探討，和 自身教學現場的需求，擬進一步了解：不同決策能力的學生在社會性科學議題 的情境之下，透過結構式、引導式這兩種不同探究教學法的介入，其決策能力 的發展情況。