研究參與者

本節針對研究參與者中研究者、協同教學者和研究對象背景，介紹如下：

一、研究者

研究者自大學起共有兩次擔任兒童、國中生茶禪活動帶領者，近五年參與兩 次禪七與近二十多場茶禪活動，日常有定時靜坐習慣，這兩年間廣泛閱讀與禪領 域和心理學相關書籍，以準備自己能有機會將穩定身心方法的經驗與學生分享。

二、協同教學者

協同者為本校專任輔導老師，具十二年教學年資，於大學時有靜坐體驗，進 修方面，曾參與正念工作坊以及中醫與佛法禪定修身修心的關聯重要性之課程，

有極大興趣往中醫和身心靈健康領域繼續深究。

三、研究對象

研究者從服務學校中詢問幾位自閉症學生，他們求學歷程累積許多社會互動 挫敗經驗，有低自我概念、焦慮等現象，曾接受三級輔導者。針對研究歷程說明 並發予同意書後，共有5 位願意參與研究。學生社會互動、情緒行為表現、固著 行為與侷限興趣方面等現況說明如下，見每位學生的能力現況表3-4-1~表 3-4-5：

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表 3-4-1 學生 A1（高一，男）能力現況表

項目 現況表現

社會互動 情緒行為

1.同學圈圈界線分明，僅與特定少數同學相處，會很排斥與其 認為不好的同學互動。

2.與師長互動多簡短幾句描述事件或詢問問題，也不會和導師 用口語或於週記上分享心情，但有同學的行為影響到他，會 用書寫方式告訴輔導老師，仍多為記錄事件發生的經過，少 有情感反映。

3.情緒尚稱穩定，但表情多為嚴肅樣，而上實習課時，曾有同 學向導師反應該生說話態度直接、口氣不佳。

固著行為 侷限興趣

1.對於汽車有極大興趣，與家人的話題多侷限於此。

2.在學校未表現明顯的固著行為。

其他背景 1.自小六起接受特教服務。

2.從小抗拒吃菜，若強迫要求會引來激動情緒。

表 3-4-2 學生 A2（高二，男）能力現況表

項目 現況表現

社會互動 情緒行為

1.長期座位雜亂，物品、垃圾擴及鄰近周圍，加上其他衛生習 慣不佳，影響同學對該生的觀感。

2.在班上和特定同學互動，喜歡和老師聊天，話題多侷限於生 物、實驗研究。

3.上課說到生物相關話題會主動發表意見，會滔滔不絕。

4.說話直接，情緒起伏較大。

5.會覺得孤單，且因長期不懂得如何交朋友而感到憂鬱。

固著行為 侷限興趣

1.有空皆在看動漫影片、聽動漫音樂。

2.上課只專注自己興趣的科目。

其他背景 1.自小六起接受特教服務。

2.曾接受心理諮商一個學期。

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表 3-4-5 學生 A5（高三，男）能力現況表

項目 現況表現

社會互動 情緒行為

1.說話音量過大、笑聲過於尖銳和生理表現(打嗝、放屁)有時 較為直接，加上衛生習慣不佳，影響同學對該生的觀感。

2.上課說到歷史會主動發表意見，有時會滔滔不絕；未能適當 時機問問題或發表意見，而打斷教師上課。

3.說話直接，曾公開評論班級表現。

4.生氣時難以配合實習課程的進行。

5.自我概念低，長期覺得他人會拒絕會不願協助，影響問題解 決能力，且會說出對社會、生命失望的話語。

6.不懂得如何交朋友。

固著行為 侷限興趣

1.整學期可重複閱讀同本書數十次。

2.上課只專注自己興趣的科目。

3.行程臨時變動，會引來頻繁碎念或不配合的狀況。

其他背景 1.具妥瑞氏症。

2.曾接受心理諮商三個學期。