資料處理與分析

壹、質性資料處理與分析

本研究用以收集質性資料來源有三：一是每次課程結束後，研究者與協同教 師共同填寫「課程觀察紀錄表」；二是每次課程結束後，依錄影、錄音訊息轉譯 的「課程歷程逐字稿」；三是最後一次課程結束時，請學生所填寫之「課程經驗 回饋問卷」，並配合訪談資料，進行綜合性分析。為了保護參與研究的隱私，研

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究對象用代號表示，且為以便資料整理系統化，資料編碼分類與轉譯符號方式，

分別如表3-6-1、表 3-6-2：

表 3-6-1 資料編碼說明

第N 碼 代碼 代碼意義說明

第一碼 A1-A5 研究對象，共5 位

A1 師-A5 師 研究對象的原班導師，共5 位 A1 爸/媽-A5 爸/媽 研究對象的爸爸或媽媽，共 5 位 第二碼 C1-C10 課程次數，共10 次

茶 茶禪活動 坐 靜坐活動 行 行禪活動 心 心得分享

1 進行一次的訪談或活動、填寫一次的問卷 第三碼 逐 資料來源：課程歷程逐字稿

觀 資料來源：教師觀察札記 作 資料來源：作業內容

饋 資料來源：課程經驗回饋問卷以及分享內容整理 pre 訪 資料來源：課前訪談內容整理

post 訪 資料來源：課後訪談內容整理

表 3-6-2 資料轉譯符號說明

轉譯符號 符號說明

~ 表示語氣暫停

（情緒、表情、動作） 表示學生當時的情緒反應、表情或動作表現

…… 表示逐字稿內容經過刪減 加底線 表示重要的關鍵字句

T： 表示研究者/教師的提問

〔註：〕 表示研究者/教師的註解

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貳、信實度

考驗

研究者和研究參與者須建立信任關係，研究者表現邀請的態度及營造安全的 環境，尤其在訪談中，同一時間僅針對一位參與者進行訪談，使受訪者和協同者 皆能充分表達最接近真實的觀察經驗和想法，而轉錄和分析資料過程由研究者一 人完成，力求「深厚篤實的描述」，以能呈現當下情境和確實呈現資料為原則。

另主要運用「三角測量法（trangulation）」提高本研究以質性為主之行動研究取向 的信實度。研究者完成轉譯資料後，將有利呈現研究結果之文句列出，加以統 整、分類，建立研究結果之描述架構並反覆交叉比對與驗證，形成研究發現。

三角檢測法中所用之方式，分別詳述如下（蔡清田，2013）：

一、資料三角檢證 （一）方法的檢證

採用多種蒐集資料的方法，包括研究對象自我檢核、親師訪談、教師觀 察、文件資料等方法，以考驗研究發現的一致性。

（二）資料來源的檢證

採用「自我覺察檢核表」、「課程觀察紀錄表」、「教師觀察札記」和「心得分 享內容」四種不同的資料結果，檢測課程中的茶禪、靜坐與行禪活動對於學生自 我覺察之影響此研究問題；用「〈發現我〉回家作業&生活禪討論內容」、「課程經 驗回饋問卷」和「導師、家長訪談內容」三種不同資料的結果，檢測訓練課程對 於學生日常生活情境中自我覺察之影響此研究問題。

二、研究人員三角檢證

各種研究工具中，分別由不同的研究人員來進行填寫或闡述，包含研究對象

（學生）、研究者（主教學者）、協同教學者、原班導師和家長，如綜合比對課程 經驗回饋問卷與親師訪談資料後，彙整課程對於個別學生之調整結果（參見表 4-2-3、表 4-2-6、表 4-2-9、表 4-2-12、表 4-2-15）。

若量性資料中學生與教師觀察評分小計兩者的差距過大時，考量適切原則，

心理狀態分數以學生自我檢核為準，專注度的分數以教師觀察為準（詳見第四章 第二節）。

此外，本研究的評分者信度考驗，有別於其他研究抽取其中 3~4 次錄影資料 進行評分，再比較兩者的一致性，取得評分者間的一致性。針對「課程觀察紀錄 表」中評定心理狀態和專注度的分數，課程進行中先由協同者直接記錄和評分，

每次課程結束後，協同者提出難以裁奪或與研究者評定差異2 分以上之評分處，

經共同討論、核對後給予一致性分數，可確保兩人的評分者信度。

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