研究參與者

基於研究的目的，本研究是以立意取樣的方式進行，本節就研究參與者之選 取以及研究參與者的基本資料進行描述。

一、研究參與者之選取

本研究之研究參與者為桃園市某國小附設幼兒園集中式特教班幼兒，依本研 究的目的，研究參與者需要符合以下的條件:

(一)經醫院診斷為多重障礙(聽障伴隨腦性麻痺)，具領有身心障礙證明。

(二)無口語表達能力。

(三)在本研究進行前，沒有接受過圖片兌換溝通系統相關之課程。

(四)家長同意該生參與本研究，並在家長同意書上簽名。

二、研究參與者能力現況

研究參與者為一名就讀於桃園市某國小附設幼兒園集中式特教班的幼兒，

為無口語多障學生，教師平日觀察，研究參與者在學校學習或是與他人互動時，

會利用手部拍打桌面發出聲響來吸引他人注意，較少透過自主發出聲音來吸引 人，有明顯的溝通意圖與目的性，但受限於口語及其肢體動作限制，較無法明確 的表達其需求，在部份情況會使用不適當的溝通行為來表達需求或是目的，如:

透過大力拍打桌面、將手伸入嘴中或是將電子耳及助聽器拿下放入嘴中咬等行 為，除了影響教學進行也會危及研究參與者的安全。在與到校服務的語言治療師 討論後，治療師也建議利用圖片兌換溝通系統建立該生的語言溝通模式。因此希 望透過實驗教學的過程改善研究參與者的溝通模式，以下針對研究參與者的基本 資料及能力現況做介紹。

(一)基本資料

研究參與者是研究者任教之桃園市某學前集中式特教班的三歲學生，其就學

38

階段為小班生，領有身心障礙證明，障礙類別為重度多重障礙(聽障、腦麻)，雙 耳聽損皆為 91 分貝以上，左耳配戴電子耳，在學校有提供物理治療、職能治療、

語言治療及聽能管理等，在尚未就學期間，家長積極帶研究參與者參加復健療育 課程，包括語言治療、物理治療、職能治療及聽能管理。在研究參與者入學前其 聽能課程皆已停止。

(二)溝通行為

理解簡單指令並正確執行(如走、撿起來、給老師、坐下)，指令越簡短明確，

對指令的接收效果越好，聽到自己的名字時會舉手給反應及回頭注視，同時對常 用詞彙也會有適當回應與行為(如聽到拜拜會揮手、聽到謝謝會點頭等)，並能理 解否定詞彙及動作。目前尚無口語，有需求時會以舉手、拍打大人吸引注意(通 常會同時搭配語音)，多數時候有想要的東西或想做的事時，多是以揮手、拍桌 吸引注意、直接自己拿，或是用哭鬧的方式表達，尚未以聲音做為溝通或表達需 求之媒介。

(三)人際互動

喜歡與同儕一起進行靜態或動態活動，會主動到同儕身旁專注觀察同儕行 動，非常喜歡與同儕相處或互動，但互動技巧不佳，會搶奪他人玩具，想與同學 玩或吸引同學注意時，會拉同學頭髮或太過用力拍打同學，需要經常提醒。指令 配合度較不佳，依意願而定，多需有大人在身後督促及陪伴完成。情緒大致平穩，

較為固執，面對自己不想做的事或需求未被滿足時會生氣哭鬧，會躺在地上不 動，或是直接向後仰躺地。

(四)學習能力

個案對於生活中各種事物皆有興趣，在一對一及小組，陪伴下能上課、操作 教具持續 20 分鐘以上，對於有興趣的事物或是有他人持續吸引其注意力時可以 專注更久。易受環境影響而分心，若沒有持續吸引注意力，則會快速轉換活動或 分心，有較多實物操作時注意力能維持更久，簡單粗大動作可跟著老師動作模仿。

39

綜合上述研究參與者的溝通行為、人際互動及學習能力等能力現況，可以了 解研究參與者目前有很強的溝通意願，但常以不適當的溝通行為來表達，故希望 可以透過本研究的介入，觀察研究參與者在接受圖片兌換溝通系統教學後，研究 之依變項溝通能力是否有所改變，且研究參與者的專注力較為短暫，容易分心，

不適合安排過久的教學介入也需加以考量。

40