研究參與者

依前所述，本研究選取的研究參與對象為在教育現場中教學的教師，且其修 畢相關國小師資職前培育課程，經由教育實習，取得合格教師證書，並經過教師 甄選取得正式教師任用資格，不包含代理、代課教師，而其教學年資在一年（含）

以內者。研究者選取研究對象之初，先告知其研究的目的、問題、蒐集資料的方 式，讓參與者大致瞭解本研究設計方式之後，再行爭取、詢問其意願決定是否參 與本研究之進行。經由大學同學與朋友的引薦，有兩位初任教師首肯參與研究，

以下描述此兩位教師的個人背景：

壹、阿元老師

阿元老師（化名），75 年次，未婚，新北市八里人，已經服完兵役回來，今 年（2011 年）剛考上教職，第一年正式從事教師的工作，目前任教於新北市平 安國民小學（化名），擔任三年級導師的職位。阿元老師給研究者的感覺就像是 一位大孩子，是一位認真、負責且樂意與他人分享的人，當研究者提出想邀請他 成為研究參與人員時，他毫不猶豫答應，讓研究者感受到他的熱心。

阿元老師家中有爸爸、媽媽，以及一位妹妹，妹妹尚在大學求學的階段當中，

目前仍是與家人同住。阿元教師從小學到大學，都是於新北與臺北兩個都市中求 學，一路的求學過程很順遂，成績也很優異。大學時就讀於臺北某教育大學教育 學系，在正式當上教師之前，短暫在學校代課過，也曾經在補習班打工賺錢，阿 元老師將這些過往的經歷當成是寶貴的經驗，對於日後成為一名教師非常有幫 助。

阿元老師小時候就立志當老師，而在國中的求學過程當中，看到了班上的一 位老師不但在教學上很認真，私底下也願意花時間關心學生的日常生活中的一 切，讓阿元老師對於教師的職業有著相當的憧憬，然而在高中時，發生過班長不 尊重老師，甚至是整老師的行為，帶給阿元老師一定的衝擊，影響到之後從事教 職的意願，也就是說其實於高中階段時，對於當老師是沒有很大的意願。可是高 中畢業升大學選填志願時，受到「家長期待留在北部念書」、「對科系的不瞭解」

這兩個因素影響，陰錯陽差的去念了教育相關的科系，並於大學的求學過程之 中，修習了教育學程，也順利於四年畢業。

畢業之後，便至家中附近的國小參與半年教育實習，實習完後參與教師檢定 考試，通過之後拿到教師證。拿到教師證之後，阿元老師第一次參與教師甄試過

程其實不順利，沒有考上老師，只好先去服兵役。服完一年兵役退伍後，阿元老 師繼續於教師這條路上奮鬥，至於激勵阿元老師畢業後從事教職工作的原因，他 提到其實在補習班工作經驗對他而言很重要：

「因為…我發現現在的小朋友逐漸喪失一些基本的能力，例如語文、數學的 學科基本能力，也有像問題解決的能力也喪失了…所以我想當老師補足這 些能力…」、「還有呀!有時候看到小孩貼心幫忙主動做事情，就覺得很貼 心，讓我想繼續當老師」（訪-元師-20110825）

因為這些緣由，讓阿元老師有動力繼續從事教師的工作，經過激烈的教師甄 試考試之後，順利的成為一名正式的老師，也完成了小時候的志願。

對阿元老師而言，成為一名與學生之間是「亦師亦友」關係的教師是他的心 願，上課發揮教師專業，努力認真的教書、指導學生；於下課時，又能關懷學生，

與學生分享課內外甚至是生活上的事情，並且做好與家長之間的溝通，奠定良好 的師生與親師間的關係，這是阿元老師在班級經營上正在努力的方向。

至於對於班級經營上的理念，半年教育實習對他而言是很重要的階段，因為 看到不少有經驗教師的班級經營做法，使他可以藉由觀摩的方式來努力學習、吸 收他人的優點，進而轉換成自己的班級經營模式。阿元老師認為要建立好的班級 經營，剛開學的時間是一個很重要的時機，這段時間會奠定日後班級經營是否良 好的基礎，因此在接一個新班級之前，要先想好自己的班級經營理念與做法。

班級經營的理念上，除了上述提到的亦師亦友師生關係，另外就是希望建立 學生自動自發，對自己負責的態度。在亦師亦友的師生關係上，是他班級經營努 力的目標，但其認為需要建立於一個明確的師生關係份際上，也就是說要先建立 一個明確的師生關係界限，讓學生能夠尊重老師的角色，在此基礎上才能漸漸建 立亦師亦友的關係。而希望學生能夠自動自發的班級經營理念，其實也是實習過 程之中的影響，藉由實習過程之中的觀察，阿元老師發覺到一個班級經營良好的 老師，班級學生都能自動自發，不需老師花太多時間操心，比如說早自習一來就 先呈交寫完的功課，午休時間一到就能安靜午休…等，雖然在這自動自發的背 後，可能需要花費不少的精力、時間建立或者是教導學生，但這也正是阿元老師 班級經營的目標。

如今，阿元老師自己的班級經營理念尚在摸索、試驗的階段當中，但仍秉持

不斷學習的信念，不論是同校資深教師的經驗分享或是專業上的相關書籍，阿元 老師都盡力汲取，期待可以於班級經營日益精進。

貳、阿平老師

與阿平教師的相識其實是一件很奇妙的事情，阿平老師，跟研究者就讀同一 所大學，也是同一屆的學生，只不過彼此之間就讀科系有別。研究者於大學修通 識課程時，就與阿平老師有在同一堂課修過課的經驗，也曾經在運動場上一起打 過籃球，只不過彼此之間互相不熟識，也未曾交談過。

而能夠找到阿平老師成為本研究的參與者，是透過與阿平老師就讀於大學同 系的同學，小瞇（化名）介紹的，小瞇是研究者高中的同學，上大學後也跟研究 者就讀於同一所大學，可以說是相當有緣份。當研究者於暑假期間與小瞇一起打 球時，當時正苦於找不到適當的研究參與對象，突然想到小瞇也是就讀於教育大 學，說不定大學同學之中有人當上教師，因而研究者就拜託小瞇幫研究者詢問看 看，而他也很熱心的一口答應說要幫研究者留意，讓研究者當時心中充滿無限感 激。不久後，在研究者與小瞇一次電話聯繫過程之中，告知研究者他已經初步詢 問過以前公費生的同學，有一位目前正在當老師，也就是阿平老師，願意擔任研 究參與者，並給我電話號碼讓研究者親自聯絡。再打電話給阿平教師並告知本研 究目的、問題與研究方式之後，阿平老師也允諾願意參與本研究。

阿平老師，76 年次，未婚，臺北市內湖區人，教育大學公費生，已經服完 兵役回來，目前分發於臺北市幸福國民小學（化名）擔任衛生組長的工作，有擔 任過三年級導師的經驗。阿平老師給研究者感覺就是穩重，感覺只要事情託付給 他，他就會盡力把事情做到完美，可以帶給人一種安定感。

阿平老師目前仍是與父母同住，過往的求學過程當中，可以說是非常順遂且 優秀，高中就讀於臺北前三志願明星高中，高中畢業時參加大學指考時獲得相當 優良的成績，並且成績足以達到可以選填到名額相當稀少的教育大學公費生，於 是就選填志願進入其中就讀。

阿平老師當老師的心願，其實是在國中求學的階段中就立定下來，當時他碰 到一位老師，師生之間關係亦師亦友、感情融洽，教師常與學生打成一片，讓他 在當時就有當教師的心願，加上自己本身也非常喜歡小孩，因而在大學選填志願 時就把教育大學公費生納入自己的選填的志願當中。然而當時選填志願的結果出

來時，家人對他這個決定一度不諒解，同學也很納悶為什麼他成績考這麼好，結 果卻只是教育大學的學生：

「…那時候我大學填完志願，然後我家人以為我會上政大法律，結果一出來是師院 公費生，就爸媽不是很高興，同學也一直問我為什麼考這麼高，還只有上這裡。甚 至重考班有打電話來問我說要不要重考，甚至還給我免費的學費。」

（訪-平師-20110918）

因為外在的因素加上家人的壓力，讓阿平老師開始懷疑是不是要繼續走上教 師這條路，甚至在大一時，還利用課餘晚上的時間，邊念高中的課業，試圖重考 大學，然而重考時卻沒填上心中理想的學校與科系，加上家中經濟也出現了一些 狀況，父母也就不再反對他從事教師這個工作，就順利在大學時保有公費生的資 格並且修習完相關課程與學分順利畢業。

在大學修習學分的過程之中，逐漸讓阿平老師越來越了解教師的工作，尤其 是教材教法的實際運用課程，對於一畢業就要馬上投入教育現場之中的阿平老師 來說更是受益無窮。然而，在大四下學期的三週集中實習經驗卻又讓阿平老師興 起對於自己適不適合當教師的念頭，因為這三週的集中實習有帶來一些困擾與挫 折：

「…基本上大四三週實習時，有碰到一些挫折，就是我所進的班級本來制序就沒有 很好，加上我講話可能，學生下面很吵這樣，就讓我在思考自己個性是否適合當 老師…..」（訪-平師-20110918）

畢業之就緊接是半年教育實習，阿平老師希望利用這半年的時間來檢測自己

畢業之就緊接是半年教育實習，阿平老師希望利用這半年的時間來檢測自己