阿元老師班級經營實務內容、困擾與因應方式

困擾與因應方式

營時所遭受過的困擾與所採用的因應方式。

一、阿元教師班級經營內容

在第一部分研究者將從研究者區分五項班級經營內容，「班級行政經營」、「班 級常規經營」、「班級環境經營」、「人際關係經營」、「課程與教學經營」加以探討。

（一）班級行政經營

「班級行政經營」，是指對班級行政事務的營運，教師與學生一同處理教室 中人、事、物等因素，使教室成為最適合學生學習的環境，以便於達成教學上的 目的（林進材，2005）。而班級經營的內容廣泛，以下研究者將從班級幹部的選 擇與訓練、學校行政事務的安排與配合、每日例行性活動程序的安排、班級目標 設定，這四部分來陳述阿元老師班級行政經營工作內容：

1. 班級幹部的選擇與訓練

在國小班級中，組成份子是一名教師與二、三十名以上的學生，班級事務多 而繁雜，教師日常教學工作、學生生活常規管理、生活中的事都是班級事務中的 一部分，常造成教師龐大的工作負擔，因此有必要選出班級幹部，協助教師處理 日常班級事務，也可以培養學生的領導能力。班級幹部對於級任老師而言，是老 師的助手，有相當的助益性，教師如果能有效的指導班級幹部，讓所有幹部能分 工合作、各司其職，則班務的推動更能事半功倍，也可以藉由幹部的工作執行，

訓練學生自律、合作及服務的精神（張廣義，1998）。

對於如何選舉班級幹部這件事情，受限於自我經驗不足，一開始阿元老師尚 未有選舉班級幹部的定見，只好尋求學校資深、有經驗教師的意見，經過聽取資 深教師給的建議之後，阿元教師決定新學期一開始時，先挑選在低年級時有當過 班級幹部的小朋友。

「我們有向學年主任提出這個問題，因為學年主任算是教學經驗豐富的人!他給我 們的建議是可以先問問看班上小朋友以前有沒有當過班級幹部的經驗，然後再去 選。就依照這個模式去選。」（訪-元師-20110910）

在第一次選舉班級幹部時，有沒有當過班級幹部的經驗就成為阿元老師選擇 班級幹部時的考量點，先詢問過往有當過班級幹部的學生，由阿元老師先選出幾 位，再讓學生經由民主的方式投票表決選出他們認為適合的班級幹部。也就是說 阿元老師選舉班級幹部時，雖然候選人是由老師決定的，不是讓學生自由提名，

但還是會經過投票的程序讓學生自由選擇，並不是全然由教師指定的方式選出。

「先問有沒有人當過幹部的!請他們舉手!我先選嘛!然後有些人可能在原班級有當 過幹部，然後就先推舉出剛剛有舉手的那些小朋友！就由小朋友根據剛剛有舉手 的人推舉他們當幹部」（訪-元師-20110910）。

在班級幹部職位的設置上，阿元老師選擇一些能維持班上事務正常運作的幹 部，也是一般常見的班級幹部，如班長、學藝股長、風紀股長、衛生股長等，此 外因應班級有設置班級圖書角，因而特別設置一個圖書股長的工作，讓其專職班 級圖書管理，而一些科任的小老師與體育股長則是交由各科任老師自己決定，此 部分阿元老師就不涉入。

「除了班長、副班長、風紀、學藝、然後圖書股長，就是幫我們管理圖書櫃，閱讀 角那地方，還有衛生，各科小老師就由老師自己選，體育是由體育老師自己選」

（訪-元師-20111002）

選出班級幹部之後，為了要使班級幹部能夠協助教師處理班級事務，以及發 揮其功能，必要時需要對班級幹部進行訓練，阿元老師原本的想法是在開學的兩 個禮拜之內，每天利用中午的時間，對班級幹部實施訓練，告知他們日常需處理 的事務、幹部的職責，以使其發揮幹部的功用，然而於選出班級幹部後兩三個禮 拜時間之內，阿元教師平常要處理大大小小的班級事務，難以抽出時間訓練全部 的班級幹部，班級幹部訓練這一部分落實情形不佳。

「我本來是想說利用午休時間，可是我發現午休時間都要處理一些作業或是其他事 情，所以在訓練這一塊我比較還沒有到實際去做」（訪-元師-20111002）。

對於班級幹部訓練的方式，一開始阿元老師僅以口頭方式告知學生幹部的職

責以及日常該做的事，然而平時忙於班級事務，抽不出時間來訓練班級幹部，加 上阿元老師認為與其運用口頭告知，不如運用具體的方式讓學生看見，便參考同 學年其他教師訓練班級幹部的方法，利用「幹部職責」表，發給每位班級幹部一 張紙，上面記載著班級幹部的職責內容，讓學生可以放在桌墊下，時時提醒自己。

「我直接請班長過來跟他講我要求哪些事情，就是比較口頭上，然後我覺得這年紀 小孩還是要有點具體，不能太抽象，要讓孩子看到具體的東西」

（訪-元師-20111002）。

「把每個幹部需要做到的工作，我都把它印在一張紙上面，然後讓他們放到桌墊底 下，讓他們每天去看有哪些工作。每天去看哪些工作去做，看自己有沒有達成那 些工作，這是我之後的一個方向，因為其他班老師也有人這樣做，我是覺得還不 錯，他們班長有認真的做到，副班長就是點名呀！」（訪-元師-20111002）

當班級幹部選出來後，對於阿元老師而言，班級幹部就是學生的表率，有著 模範的重要功能存在，因而阿元老師會觀察班級幹部的表現，看學生是否勝任幹 部的職位，當發現到學生有不符合幹部行為發生時，就會進行幹部撤換的動作，

再選出更適當的人選。

「其實剛說到被我換座位的小女生，他對班上同學干擾太大，會影響到其他同學，

他原本是副班長，我就把他撤換下來」（訪-元師-20110910）。

而新的班級幹部選出方式：為阿元老師提出一個人選，學生也提出一個人 選，全班進行投票表決。

「那...我也不是說我指定，我也是用選舉的方式選出來，我先提一個人選，然後 其他學生也提人選出來，讓學生自己去選擇。而當選的就是我想推薦的那一個 小女生。」（訪-元師-20110910）

由於是第一年帶班級，一開始阿元老師還不清楚學生特質時，選擇班級幹部 只有先選擇以往有當過幹部的學生，阿元老師認為自己到了學期中之後會比較認 識班上學生的特質與能力，並且學生同儕之間也能夠互相理解彼此各方面後，就 會再進行一次班級幹部的選舉，進行班級幹部的替換。

「…所以我還是先讓班上一半的同學擔任班級幹部或是小老師，等期中考過後，再 讓其他同學有機會來擔任。因為學期中之後，同學也比較認識其他同學學習的態

度或是做事的能力，之後選出來的幹部也比較能幫班上的同學做事！」（訪-元 師-20110910）

綜上可知，阿元老師選擇班級幹部的方式是，開學初先選擇有經驗的學生擔 任，等到學期中之後班級經營狀態穩定，師生同儕之間了解彼此特質、個性後，

再進行一次班級幹部的選舉。而在幹部訓練上，受限於導師時間有限，阿元老師 選擇以「幹部職責表」提供給各個幹部，使其更能明白幹部的職責，讓幹部能發 揮其功能。

2.每日例行性活動安排

每天的例行性活動從早自習開始，早自修時阿元老師會請學生把當天該繳交 的作業交給排長，由排長統一收齊後交給老師。另外阿元老師會先將當天聯絡簿 的內容於前一天放學時間就抄寫在白板上，讓學生利用早自習的時間將隔天的功 課先抄寫聯絡簿，再交至阿元老師手上批閱。

「…早自修我是希望他們到學校就…因為我大概今天放學之前就把明天聯絡簿內 容抄在白板上，或是早自修時一早來就把聯絡簿內容抄在白板上，讓他們一早來 就可以把聯絡簿，我會告訴他們說，一早來先將作業交給排長，如果排長還沒來 的話就請第二個人代收。」（訪-元師-20110910）

早自習安排的內容方面，每週一時間是平安國小全校教師晨會，是阿元必須 要參與的例行性會議，週二則為全校性的朝會，因而可以利用的早自習時間僅有 週三、四、五三天而已。在阿元老師安排的早自習內容上，其實沒有一個固定的 安排方式，如果有班級事務需要處理，便利用早自習的時間趕緊處理完畢，沒有 的話，大多數早自習的時間阿元老師會讓學生自由進行閱讀的工作，或是由阿元 老師出一些數學題目讓學生練習。

「禮拜三、禮拜四、禮拜五，我就想說出數學練習題讓他們練習，然後不然就是讓 他們，有空的時候我會上臺講一些，其實是沒有規定性的東西啦！有時候早上會 發生一些突發狀況，例如說沒交作業或是怎樣，也有一些班級事務處理，我都會 利用早自習處理」（訪-元師-20111002）。

午餐管理時，平安國小（化名）與校外廠商合作，由校外廠商運送當天的餐 盒到各班上，學校發給學生每人一個便當盒盛飯菜，以團膳的方式吃午餐，學生 與老師一同在教室用餐。阿元老師的午餐管理方式會將當天要抬餐盒的學生號碼

先寫在白板上，但是號碼不與值日生重疊，學生輪流按照號碼抬餐盒，因顧及男 女生天生力氣有所差異，因而當輪到男生抬餐盒時就安排四位學生，女生則安排 六位，由此一直不間斷的輪流下去，每位學生都要幫同學服務抬餐盒義務與責任。

「…後來我想到一個方法是，每天我把抬餐盒的人寫在白板上，他們就知道要抬

「…後來我想到一個方法是，每天我把抬餐盒的人寫在白板上，他們就知道要抬