第一節 研究架構與設計
本研究在探討運動教育模式三人制棒球課程實施對學生的學習效果之影響，
以馬來西亞某中學一年級的一個班級為研究參與班級，以本研究授課老師實施 運動教育模式課程，以下從本研究之研究架構與設計，分述如下：
一、研究架構
本研究之研究架構，是以 Jewett, Bain, ＆Ennis (1988) 提出的運動教育模式 理論為理論基礎，並針對參與學生透過三人制棒球學習來探討其學習成效。依 據本研究目的與問題，提出本研究的架構圖，詳如圖 5。
圖 4：研究架構圖 運動教育模式 三人制棒球課程
實施
學生學習成效
1. 認知: 棒球與三人制棒球的緣由、基本概念、三人制棒球的規則、比 賽戰術、棒球精神以及體育課之看法
2. 情意: 同儕互動情感、課後參與行為以及課程情感 3. 比賽表現:做決定、技能執行、位置調整
第二節 研究流程
在確立研究題目、研究架構、研究工具、研究對象與施測時間後，完成本 研究整體之研究步驟，本研究進行 14 節課程教學，以班級為單位，在教學前施 以棒球認知前測與體育量表前測。另於比賽中，施以比賽表現評量，課程結束 之後，再施以棒球認知後測與情意量表後測。最後搭配學生學習心得與深度訪 談，輔以結果解釋，本研究流程與進度如下圖：
圖 5：研究流程圖 擬定研究題目
課程實施與資料蒐集 1. 教學前測棒球認知測驗 2. 教學前測體育情意量表 3. 教學後測棒球認知測驗 4. 教學後測體育情意量表 5. 比賽表現評量表
6. 師生訪談記錄 7. 學生學習心得記錄 8. 田野記錄
結果分析與討論 相關文獻蒐集與整理
編備妥研究工具及進行使用工具者的訓練
資料處理
第三節 研究參與者
本研究之研究參與者分別以研究對象與授課教師為主，分述如下：
一、個案班級之學生
本研究對象為馬來西亞某中學的國中一年級之四十五位學生，由男生 27 位 及女生 18 位組成。學生在參與本研究之前，未接受過類似運動教育模式與棒球 之體育課程。個案學校隨機抽取一個班的國中一年級為個案班級。所選取之個 案班級為後段班，在進行教學前，先請每位學生及其家長填寫研究參與學生同 意書後 (附錄 1)，始成為本研究的研究參與者。在進行課程之前，曾以非正式 訪談，向該個案班級之體育老師瞭解上課情形，得知男生大部分都喜歡體育課，
大部分女生會以沒帶體育服裝為由，缺席體育課。
二、授課教師
本研究由研究者完成欲實施之運動教育模式課程設計之後，並由研究者身 擔任個案中學一年級之授課教師工作，研究者本身擁有四年教學年資，同時擔 任過該個案中學體育處主任，另於國立台中教育大學體育學系碩士班進修，修 過由黃月嬋老師與陳信亨老師執教的體育教學課程，總共六個學分。研究者深 感學生在接受傳統體育教學後，往往其學習成效，無顯著正向效果。進而引發 研究者欲探討運動教育模式的可行性，並希望藉由本研究能提升學生學習成效 和改進體育教學傳統的缺失所在。
三、協同觀察者
本研究除了探討參與學生之認知與情意之外，參與學生之比賽表現也是本 研究探討項目之一。為了正確瞭解課程之實施，對於參與學生的比賽表現之影 響，本研究安排了三位擁有體育教學或運動參與背景之觀察者，參與本研究。
以下為協同觀察者之背景簡介：
表 5 協同觀察者名單 (Striking/Fielding Games) 所作之課程設計原則：1) 擊中球並安全上壘得分；2) 將球接殺或在對手上壘前封殺；3) 盡量讓對手無法擊中球，為主要課程目標。
本 研 究 教 學 設 計 主 要 參 考 Michell 等 (2003) 所 著 “Sport foundation for Elementary Physical Education: A Tactical Games Approach”，輔以其他教學文獻，
擬定運動教育模式三人制棒球教學計劃初稿。