本研究為了蒐集有關量化與質性資料，所使用的研究工具有以下五種：一、
棒球認知測驗卷(自編)；二、體育課情意量表；三、球類運動比賽表現評量工 具；四、學生心得記錄表；五、學生訪談大綱。
一、棒球認知測驗
（一）編製目的與性質
本測驗工具為研究者自編，編製的目的在於瞭解十四堂課前後，學生對棒 球相關知識的瞭解程度的影響。以教學性質為導向，因此設計題目時，本研究 以教學為目的，不依據統計學理論，特別設計了教學測驗題目，雖然前測與後 測認知詴題內容相同，但是修改了一部分題目的方式，即部分前測詴題的選擇 題，在設計後測詴題時，修改為填充題。
（二）擬定題目
棒球認知測驗編製主要依據教學計劃內容、教學目標及棒球相關書籍。預 詴題型設計上以選擇題為主，初步擬定共四十題，棒球認知測驗預詴詴卷 (附 錄六)。
（三）詴題雙向細目表分析
在 認 知層 次方 面， 因 研究 參與 學生 為棒 球 初學 者， 因此 本研 究 僅採 以 Bloom (張春興，1991) 認知領域中的知識、理解兩個層面進行評量。知識層面 是指在教學中教師講解之宣告性與程序性知識，理解層面指學生對教材內容的 吸收同化所做的學習遷移，應用層面是指學生對比賽中的戰術戰略運用，棒球 認知測驗雙向細目如下：
表 11：棒球認知測驗雙向細目
內容 知識 理解 合計
(百分比) 棒球規則 1.2.3.4.5.7.8.
11.13.14.16.17.18
20.21.22.23.
24.25.26.
27.28.29.
30.31.32.
65%
此 P 值愈大，表示該題答對人數愈多，題目愈容易，反之則愈難；D 值愈 大，表示該題鑑別力愈強，測驗的信度尌越高，反之則越弱。一般而言測驗詴 題難度在.30 至.80 之間的題目是為可接受範圍 (張至滿，1995)，另 Ebel 用來判 定題目是否具有鑑別能力指標如下：
表 12：Ebel 的鑑別力評鑑標準表
鑑別指數 詴題評鑑
.40 以上 非常優良
.30-.39 良好，但有時需修改
.20-.29 尚可，但必頇修改
.19 以下 劣，需淘汰或修改
本研究先將認知測驗題目訂為：
1) . 80 > P > .30 2) D > .20
表 13：棒球認知測驗預詴詴題難易度與鑑別度分佈表
原題號 正式題目編號 難度 鑑別度 題目刪除
1 1 (前) .02 .30
2 2，1 (前、後) .10 .22
3 3，2 (前、後) .26 .40
4 4 (前) .27 .60
5 .10 .13 刪除
6 5 (前) .29 .50
7 .20 -0.02 刪除
8 .12 -0.01 刪除
9 .44 .17 刪除
10 6 (前) .32 .21
11 7 (前) .41 .39
12 8，3 (前、後) .17 .23
13 .16 .11 刪除
14 .23 .10 刪除
15 9 (前) .44 .55
16 10 (前) .30 .69
17 11(前) .22 .34
18 12 (前) .30 .47
19 13 (前) .16 .25
20 .30 .01 刪除
21 .22 .09 刪除
22 14 (前) .37 .70
23 15，8 (前、後) .20 .66
24 16，9 (前、後) .11 .61
25 17，10 (前、後) .65 .23
26 18 (前) .44 .47
27 .30 .19 刪除
28 .33 .02 刪除
29 .24 .16 刪除
30 .26 .19 刪除
31 19 (前) .34 .45
32 20 (前) .28 .33
33 .33 .05 刪除
34 .10 .03 刪除
35 15 (後) .65 .22
36 11 (後) .34 .42
37 12 (後) .22 .57
38 .11 .15 刪除
39 14 (後) .10 .45
40 .12 .18 刪除
（六）信效度分析
在棒球認知測驗詴卷信度考驗方面，在正式詴卷訂定之後，研究者以非授 課班級兩班學生進行重測，若得到重測信度為.80 以上，將訂為可接受範圍。在
效度方面，採專家內容效度，由研究者將敦請指導教授與三位位馬來西亞專業 體育教師審查，以確定測驗內容能有效評量教學內容。
（七）實施與計分
本研究的棒球認知測驗將採團體施測方式，測驗為 40 分鐘，計分方式為：
一共 20 題，每答對一題得五分，總共 100 分。實驗課程的第一節之前，認知前 後測之測驗詴卷，由個案班級之班導師負責於班會時間，分發給參與學生；所 有實驗課程完成之後，認知後測之測驗詴卷，由個案班級之班導師負責於班會 時間，分發給參與學生。
二、體育課情意量表
在體育課領域中，情意行為是指態度、自我概念、人格、社會行為和運動 員精神。情意的測驗主要有態度和人格兩方面，到目前為止已經開發大量的態 度問卷，許多測驗的發展者看法是直接連接態度和行為(姚漢禱，2002)。本研 究使用該量表之目的，為蒐集參與學生，在參與課程之前和之後，是否有顯著 差異。本研究體育課情意量表主要引用經林本源先生 (2002) 同意後 (附錄九)，
採用其所編製的「臺灣地區中小體育態度量表」(附錄十)。實驗課程還沒進行 之前，體育課情意量表前測之問卷，由個案班級之班導師負責於班會時間，分 發給參與學生；所有實驗課程完成之後，體育課情意量表後測之問卷，再由個 案班級之班導師負責於班會時間，分發給參與學生。
三、球類運動比賽表現評量工具
理解式球類教學法強調改善學生的運動比賽表現，而本研究將觀察學生於 三人制棒球比賽中的表現，因此研究者採用 Griffin,Mitchell 與 Oslin (1997)提 出用以評量球類運動比賽表現行為的觀察工具，本研究主要觀察學生在進行 三人制棒球比賽時的表現，因此，針對孚備、跑分性運動中棒球運動之特性，
選取球類運動比賽表現評量工具中「做決定」、「技能執行」與「位置調整」
三個項目來測驗學生在三人制棒球運動比賽表現的結果。
（一）信效度考驗
為考驗評量工具之信效度，因此，研究者請某國中棒球校隊選手 5 位
及三人制棒球生手 5 位，一同進行測驗，以數位攝影機全程錄影，再請三位
2.成功盜壘。 2.無法盜壘成功
在與觀察員間的信度後，開始進行觀察與記錄，並將其觀察結果記錄於 本研究之三人制棒球球類運動比賽表現評量記錄表 (附錄十二)，記錄順 序要點如下：
1.依編號次序，一次觀察記錄一位學生 (Griffin, Mitchell, & Oslin, 1997) ，並依其比賽表現的成功與否，畫記在記錄表格內。
2.當輪到該位被觀察學生上場打擊時，則記錄其在「做決定」、「技能 執行」及「位置調整」三個觀察類目的比賽表現。
（四）觀察分析
本研究以球類運動比賽表現評量工具，詳細記錄學生在理解式球類 教學法前、後的比賽表現，以作為觀察分析依據，步驟如下：
1.錄影
以一部數位攝影機全程拍攝教學實驗前之比賽表現，以及教學實 驗後之比賽表現，以作為觀察員觀察記錄之依據。
2.觀察與記錄
觀察員依據觀察類目定義，將參與研究學生在「做決定」、「技能 執行」與「位置調整」等三個觀察類目的比賽表現成功與否，將記錄 結果劃記在球類運動比賽表現評量表內。
3.計算指數
將觀察結果依下列計算公式 (Richard & Giffin, 2003) 求出參與研 究學生比賽表現前後測驗成績，加以比較分析差異情形。
做決定指數(D ) 適當做決定次數 不適當做決定次數適當做決定次數 00
技能執行指數( ) 有效技能執行次數
有效技能執行次數 無效技能執行次數 00
位置調整指數( ) 適當位置調整次數 不適當位置調整次數適當位置調整次數 00
比賽表現指數( P ) (D ) ÷ 3
四、學生心得記錄表
研究者根據教學計畫內容與實際上課內容的重點設計學生學習心得 (附錄十 一)，學生於每次課程結束後進行學生學習心得書寫。透過學生學習心得除了可 以進一步了解學生的學習成效之外，更可以輔助研究者在學生對於接受研究課 程後，對三人制棒球學習效果的知覺情形，做更深入的分析。研究者，蒐集所 有課後學生學習心得，依據日期妥善整理，以便日後進行分析工作。
五、學生訪談大綱
訪談擬採半開放式進行，為了解參與學生在接受過課程教學後，對三人制 棒球運動在認知、情意及比賽表現等教學學習效果的知覺情形，研究者將設計 學生訪談大綱 (附錄十三)，首先將問題有系統的列出，由學生逐一表達其內心 的看法，然後研究者再採開放式的問題，讓學生自由發表個人意見，讓學生對 較為模糊的答案再加以深入澄清其看法。在訪談部分，研究者將依據棒球比賽 成績，將學生分為「得獎」與「非得獎」兩組，每組抽取學生進行個別訪談，
以瞭解不同表現的學生對於接受「運動教育模式」課程後的學習效果。之後，
研究者將訪談過程，以錄影方式記錄存檔，並於實驗結束後，研究者一邊回顧 錄影訪談資料，一邊進行逐字稿的工作。
本研究以錄影觀察、文件蒐集與訪談法來蒐集質性資料。研究者透過錄影 教學，觀察教學過程中教師與學生互動的情形，提供有關教學過程的訊息以作 為訪談資料的依據。蒐集文件的範圍，包含田野記錄、學生學習心得。主要針 對訪談資料，學習心得，以及田野報告各項資料來進行，於每次訪談後一個星 期內完成記錄整理，學習心得則於當日課後隨即抽空進行，其它各項文件則利 用時間整理至同一資料夾中，資料編碼如下：
表 15 資料編碼說明
資料編碼 說明
140805，訪談 2014 年 8 月 5 日訪談資料 140903，田野記錄 2014 年 9 月 3 日田野報告 140822，學生心得
例：
A1F01-140805，訪談
2014 年 8 月 22 日，學習心得
第一組 (得獎組) 女生 (投手) 欲 2014 年 8 月 5 日提 供的訪談資料