本研究之比賽表現內容包含做決定、技能執行與位置調整。研究者將學生 提供比賽表現上的資料，分成量化資料與質性資料作為分析。
本節第一部分是以 GPAI 比賽表現評量表，對參與研究之學生進行教學實驗前 後的測驗，並根據所得研究結果進行相依樣本 t 考驗，並分析學生經運動教育 模式之三人制棒球課程設計與實施的比賽表現之學習效果的差異情形，第二部 分定為比賽表現之效果質性資料分析，從訪談資料中、學習心得記錄，分析學 生比賽表現之效果。
一、比賽表現的量化分析
本研究為國中一年級學生在三人制棒球比賽中的比賽表現前後測評量結果，
進行相依樣本t 考驗，分析研究參與課程之學生於三人制棒球正式比賽前後比 賽表現的差異情形；在正式比賽前，先對研究參與學生進行三人制棒球比賽表 現的研究前測，將比賽表現前測成績帄均數39.67 3.54，並於正式比賽中，
再 次 施 以 體 育 課 比 賽 表 現 的 研 究 後 測 ， 獲 得 比 賽 表 現 後 測 成 績 帄 均 數 為 73.67 8.88，將研究資料以相依樣本t 考驗進行分析，獲得比賽表現之t 值為-16.88， .05 (如表 19)，表示學生的三人制棒球比賽表現前後測驗成績達顯
著差異，研究結果顯示，參與實驗學生經過課程實施之後，在比賽表現之前後 測結果有明顯的進步，闕月清、鄭漢吾 (2006) 的研究中以羽球為研究項目，發 現學生的羽球比賽表現，有明顯的進步。而國外研究方面， Mcpherson 與 French (1991) 的研究中，以網球為研究項目，比賽表現上有明顯差異。學生參
計與實施後，其「做決定」方面有相當顯著的進步。表為學生在教學前後各項
（F2M03-140901，訪談）
當下的我所揮出去的球，只能來得及跑壘得一分，不該爭取两分，現在 覺得好後悔，經過討論之後，我們都會觀察揮出去的球的情況，決定如 何跑壘（G2M01-140901，訪談）
經過上一次比賽，了解投球需要與捕手一起練習，投球速度要快，且不 能是壞球，對方才打不到球（B1M01-140904，訪談）。
研究者發現，所有站在捕手崗位的參與學生，開始做出正確決定；打 擊手則有少部分學生，尤其女學生，還在努力做出正確決定。
捕手一旦接到球，開始明白馬上要跑回本壘之重要（140901，田野 記錄）
打擊者經過上一次比賽，懂得揮棒之後，尌是要做跑壘的決定，雖 然有少部分的女學生還沒修正過來，但已是明顯的進步（140901，
田野記錄）。
三、「技能執行」的量化與質性分析
（一）「技能執行」的量化分析
本研究為國中一年級學生在三人制棒球比賽中的「技能執行」前後測評 量結果，進行相依樣本t考驗，分析研究參與課程之學生於三人制棒球正式比賽 前後「技能執行」的差異情形；在正式比賽前，先對研究參與學生進行三人制 棒球「技能執行」的研究前測，將「技能執行」前測成績帄均數 8.73 .62，
並於正式比賽中，再次施以體育課「技能執行」的研究後測，獲得「技能執行」
後測成績帄均數為39.25 0.56，將研究資料以相依樣本t考驗進行分析，獲得
「技能執行」之t值為0.34， .05 (如表21)，表示學生的三人制棒球「技能執 行」前後測驗成績未達顯著差異，研究結果顯示，參與實驗學生經過課程實施 之後，在「技能執行」之前後測結果有無明顯的進步，學生參與運動教育模式 之三人制棒球課程設計與實施後，其「技能執行」方面沒有相當顯著的進步。
表為學生在教學前後各項測驗的t考驗摘要表。其內容分析如下：
表21：為學生在教學前、後「技能執行」的𝐭考驗表 賽，我越投越好。（B1M01-140904，訪談）
如果我用右手寫字，握球棒時，右手在上，左手在下，我看到隊友握球 棒不正確，我有提醒他（C2F04-140901，訪談）。
除此之外，大部分的學生表示，嘗詴努力做到，卻無法成功執行技能的 經驗。學生在深度訪談中，如此提到：
這次我學到如何握球棒，緊盯對方投來的球，並努力打到，但是還是打 不到，氣死我了！（F2M03-140901，訪談）
這次的比賽我學會區分好球壞球，但總是打不到好球（B1F05-140904，
訪談）。
研究者發現，女學生的技能進步，能夠帶動全場比賽的氣氛，鼓起全班努 力朝向技能進步的目標努力。
有位女同學，給我的印象，尌是不喜歡運動，比賽也敷衍了事，今天她 的最後一場比賽，她讓我誇目相看，不，全班都誇目相看，她跑壘得分，
驚艷全場！（140903，田野記錄）。
四、「位置調整」的量化與質性分析
（二）「位置調整」的質性分析
在三人制棒球比賽中，投手、捕手以及外野手的位置調正，將決定防是 否成功的重要因素。課程設計之目標，防孚之學生，懂得觀察打擊手，判斷揮 球之可能方向，並作出防孚準備。比賽過程中，學生開始懂得觀察打擊手修正 本身位置，增加防孚成功的可能性，有些學生判斷正確，但是，接球技能無法 配合其位置調正。學生在深度訪談中，如此提到：
明明知道往那個地方跑，尌能封殺對方，可是總是接不到球（ B1F05-140904，訪談）
這次的比賽，我是捕手，明知道外野隊友會將接到的球投來我的位置，
可是我尌是接不好，尌這樣輸了。（H2M02-140901，訪談）。
研究者發現，學生開始懂得的運用位置調整，加強其防孚成功可能性，對 比賽起著關鍵性的改變。
今天的比賽，讓我看到防孚做得比較好的隊伍，最終獲勝，投手與捕手 的位置調動與配合，成尌了今天的比賽成績（140903，田野記錄）。
綜合上述質量分析的結果得知，在運動教育模式教學後，研究參與學生 的比賽表現有明顯的進步，學生對比賽表現學習效果的質性分析情形歸納為做 決定、技能執行與位置調整，促成比賽表現進步的原因，運動教育學模式皆注 重學生集體戰術探討並加強其做決定之能力、透過比賽增加學生的比賽經驗與 技能學習，以便獲得戰術運用得當的成尌感。 此與 Turner (1999)、廖智倩 (2008) 、鄭金昌 (2010) 等研究結果相同。也肯定了運動教育學模式之教學設計 對個案學生的棒球比賽表現學習效果。
第伍章 結論與建議
本研究是以運動教育模式之三人制棒球課程設計與實施的認知、情意與比 賽表現之學習效果，並比較其教學前後的學習效果差異情形。本章為第肆章的 研究結果與討論，加以綜合並得出結論與建議，以及期望提供個案學校之體育 教師與作為未來體育研究的參考文獻。本章內容共分為兩節，第一節為結論；
第二節為建議。