本研究之情意內容包含同儕互動情感、課後參與行為以及課程情感。研究 者將學生提供情意上的資料，分成量化資料與質性資料作為分析。
本節第一部分是以林本源先生編目之情意量表，對參與研究之學生進行教 學實驗前後的測驗，並根據所得研究結果進行相依樣本 t考驗，並分析學生經 運動教育模式之三人制棒球課程設計與實施的情意效果的量化差異情形，接下 來的第二部分定為學生對情意的質性分析是以訪談資料、學習心得記錄分析學 生之情意效果。
一、情意表現的量化分析
本研究為國中一年級學生情意前後測評量結果，進行相依樣本t 考驗，分析 研究參與課程之學生教學前後情意表現的差異情形；在教學實驗前，先對研究 參 與 學 生 進 行 體 育 課 情 意 表 現 的 研 究 前 測 ， 將 情 意 表 現 前 測 成 績 帄 均 數 37.76 2 .87，並於教學實驗後，再次施以體育課情意表現的研究後測，獲 得情意表現後測成績帄均數為 54.96 3.86，將研究資料以相依樣本t 考驗進 行分析，獲得情意表現之t 值為-18.00， .05 (如表 18)，表示學生的體育課 情意表現前後測驗成績達顯著差異，研究結果顯示，參與實驗學生經過課程實 施之後，在情意之前後測結果有明顯的進步，此與 Wallhead 與 Ntoumanis (2004) 運用運動教育學模式所做的籃球項目之情意效果上其研究結果相符，學 生參與運動教育模式之三人制棒球課程設計與實施後，其情意的學習效果有相 當顯著的進步。表為學生在教學前後各項測驗的t 考驗摘要表。其內容分析如 下：
表18： 為學生在教學前、後情意的𝐭考驗表 參與（H2F04-140901，訪談）
這次的體育，雖然我不喜歡他和我同組，相處之後，也不怎麼令人 討厭（C2F04-140901，訪談）
喜歡啊，這次每一個人都有事做，這次的比賽，我和隊友，更認識，
之前都沒什麼話可聊（A1F05-140904，訪談）
喜歡老師這樣的安排，因為比賽，把男生女生都混合編排，以前的 體育課，都是男生玩男生的遊戲，女生玩女生的遊戲，這次的體育 課，有機會和男生同組，比較有趣，也更懂得如何和男生溝通、合 作（B1F05-140904，訪談）。
（二）課後參與行為
體育課的目的之一，透過教學，培養學生有運動的習慣，甚至與課後，
會主動參與和體育課相關的活動。經過實驗課程之後，學生開始主動參與 和體育課相關的活動，至於非主動的學生，仍舊需要同儕間的邀約，才會 主動投入該活動。
有 繼 續 課 後 棒 球 遊 戲 ， 但 很 少 。 因 為 有 比 賽 ， 課 後 尌 想 多 練
（F2M03-140901，訪談）
有！我課後有回家找資料，我上網看 Youtube，我想知道，棒球的 團隊合作方面要如何努力（G2M01-140901，訪談）
我們課後還有繼續玩，因為棒球遊戲好玩（H2M02-140901，訪談）
課 後 有 繼 續 玩 棒 球 遊 戲 ， 很 少 ， 只 是 想 把 比 賽 打 好 （ E2M01-140901，訪談）
上過這次的課程，回家之後，尌會和表哥、表弟一起打棒球，尌想 詴著掌握棒球技巧（I1m01-140904，訪談）
雖然不同組，我們都會留下來，繼續玩棒球遊戲，希望更進步一點
（B1M01-140904，訪談）
我都是跟隨朋友，他們有借棒球設備，尌會留下來一起玩，我不是 為了比賽，尌好玩啊（G2M01-140901，訪談）
嗯，很少，我都等朋友借設備，我都是揮球棍的，看到球飛出去，
好好玩（B1F04-140904，訪談）
好幾次，我有留下來玩棒球，但次數很少。尌為了比賽，當作練習，
如果沒比賽，我還是會留下來和他們玩（D1M01-140904，訪談）
我沒有留下來玩，但是我在家裡，會找類似棒球棍的東西，和表弟 一起玩，他丟球，我揮棒（B1F04-140904，訪談）。
雖然如此，訪談之後發現，小部分的學生因個人因素或外在因素無 法增加課後參與行為。
我沒有，因為懶惰（C2F04-140901，訪談）
完全沒有，我們約了同組的朋友，他們都不能來，尌沒有留下來，
繼續玩（B1F05-140904，訪談）。
（三）課程情感
參與學生的課程情感有明顯表現於訪談資料中。學生都能藉由課程 的實驗，表達以往的課程比較嚴格、沉悶、被限制；對實驗課程則表達 較為開心、輕鬆、新鮮感、團隊感覺濃厚等。
我覺得這此的體育課比較以往的體育課有不同，心情較輕鬆，開心，感 覺良好（I1m01-140904，訪談）
這次的體育感覺不同，之前都是自由活動，這次則有團隊的感覺，感覺 到每一個人都重要（B1M01-140904，訪談）
這次的體育感覺好玩，之前感覺被限制，沉悶（G2M01-140901，
訪談）
我喜歡這次的體育課，不喜歡體能的訓練，以及沒目的的自由活動
（B1F04-140904，訪談）
我很喜歡，這次體育課，教的是棒球，我們全部都很好奇，棒球要如何 玩，而且又是感覺很新的課程，從來沒有這樣上過體育課（G2M01-140901，訪談）
喜 歡 ， 比 較 輕 鬆 ， 之 前 都 是 練 體 能 ， 哪 一 個 好 玩 ， 我 尌 玩 那 一 個
（H2M02-140901，訪談）
我對這次的體育感覺是新鮮的，從來都沒有這樣上過體育課，我喜歡這 樣的感覺（D1M01-140904，訪談）。
除此之外，訪談中學生之所以喜愛本研究課程，其原因之一為學生期待課 程中的分組比賽的環節、遊戲成份濃厚以及在乎與同伴之間的互動，甚至期待 全班參與的體育課。將學生對體育課學習效果之情意情形分述如下：
我喜歡老師的上課方式，有比賽、有遊戲、又能分組對抗，我沒有上過 這樣的體育課（I1m01-140904，訪談）
喜歡老師這樣的方式，因為練習之後，有機會在比賽中運用，才知道有 沒有掌握到棒球的技巧（D1M01-140904，訪談）
喜 歡 ， 因 為 分 組 比 賽 尌 會 有 緊 張 的 氣 氛 ， 才 會 努 力 把 一 切 都 做 好
（B1F04-140904，訪談）
喜歡，因為這個課程帶來新的遊戲，我從來沒玩過棒球（F2M03-140901，
訪談）
我喜歡這樣的體育課，一半的原因是之前的體育課比較嚴格，一半是現 在的體育課有分組對抗，顯得比較好玩（C2F04-140901，訪談）
喜歡，因為和以往不同，有新的感覺，之前沒有這樣的分組比賽，我喜 歡運動中比賽，要有團隊的感覺（E2M01-140901，訪談）。
綜合上述質量分析的結果得知，在教學實驗後，研究參與學生的情意表現 有明顯的進步。促成情意進步的原因，運動教育學模式皆注重學生學習正確體 育觀念、強調同儕間的互助合作，進而重視友誼、透過主動參與課後相關活動，
以便培養其運動習慣以及其趣味、濃厚的遊戲方式加深學生對課程之喜愛的課 程實施方式有關，此與 Wallhead 與 Ntoumanis (2004) 研究結果相同。也肯定了 運動教育學模式之教學設計對個案學生的棒球情意學習效果。