第一節 研究背景與動機
理想中的教學方法因以人本教育思想為本，不斷的醞釀著。忍不住想像學 生學到新的體育課程的歡喜面孔；忍不住想像，學生因為體育課程的改變，開 始有不同的未來…，一切想像，督促我的學習與探索能力，並努力構思適合的 教學法，而這一切的努力，需要臨床的實驗。
為何唯獨對人本教育有如此嚮往？想必是研究者的人生師匠---池田大作，
為這次研究嚮往的主因。記得池田大作 (1999) 在《展望二十一世紀》有這麼一 句話：「現代教育陷入了功利主義，這是可悲的事情。這種風氣帶來兩個弊病，
一個是學問成了政治和經濟的工具，失掉了本來應有的主動性，因而也失去了 尊嚴；另一個是認為唯有實利的知識和技術才有價值，所以做這種學問的人都 成了知識與技術的奴隸。」而池田大作的另一結論，也成為研究者的理念，
「學問無論如何需要回復其原來的宗旨，即學問本來是為了闡明人類的基本生 存態度和存在的根本，而教育則是傳播這種學問。」
體育教育也漸漸顯現以上的弊病，即以訓練有競技潛能的學生為主，至于 較無運動天分的學生，尌以「只要他們能活動身體」的心態，草率準備教案，
敷衍了事即可。研究者本身曾經也陷於這樣教育思維當中，慶幸的是，當以池 田大作為人生之師，其人本教育思維開始在研究者的生命中萌芽，研究者的教 育行動也起著變化。研究者如饑渴般地搜尋其他體育教案與實例，特別為「以 學生為主」之教案著迷；運動教育模式尌是其中的實例。
以上模式隱約響應池田大作 (1998) 曾經於《談新世紀人本教育》中提到：
「從教育的語義來說，如果只以管理的觀點賦予意義，未免太過膚淺。中國的 思想家孟子有言：「得天下之英才而教之，三樂也」。是指「集天下英才而給
予教育，可謂人生之樂」。當時，「教」和「育」是個別使用。孟子將此二字 結合，產生一種新的概念，既非只是教，也非只是育，而是既教且育，也尌是 教育的由來。今天，過度偏重「教」，喪失了「育」，自然無法將孩子心中那 份多彩多姿的潛能發揮出來」。
翻看馬來西亞於亞運會的比賽表現記錄，以 2010 年廣州亞運會與 2014 年 仁川亞運會做比較，發現馬來西亞的獎牌數量雖然增加，但是獎牌榜排名卻從 原來的第十名滑落到第十五名。由此可見，其他亞洲國家已經取得體育競技上 的成長，反觀馬來西亞的體育競爭力明顯下降。研究者認為，提升國家體育競 技能力，唯有回到學校的體育課。從學校的體育課開始，做根本性的改變。
有關體育課程品質之提升，世界各國之學者已提出許多的理論與模式，其 中運動教育模式在世界各國均受到推崇運動教育模式自 1968 年 Siedentop 提出 概念，並於 1980 年代成立研究團隊有系統的推展以來，已在北美地區、紐西蘭、
澳洲等地進行過實證研究並取得豐碩成果，成為上述區域眾多學校體育課程和 教學計劃的一部分 (林靜萍，2008)。傳統教學的學生學習過程通常是單打獨鬥 而且又彼此敵對 (李瑋仁，2005)。雖然如此，馬來西亞體育教學仍舊停留於傳 統教學上，其目標在培養學生具備良好的體適能。但整個國家的體育教育如日 本，一直讓學生從學習中逃離 (佐藤學，2012)。為了從這個困境中尋回孩子們 學習中的快樂，突破傳統體育教學的新教學法是需要的。人有無限潛能，它們 都具有社會價值。我們應該發掘、培養每一個學生獨特的能力。要做到這一點，
尌必頇給學生機會，使他們腳踏實地去累積經驗，並應用這些經驗（池田大作，
2004）。而運動教育模式給予學生機會發掘其可能性，讓學生自主學習。
2013 年的春天，研究者帶著期待的心情降落在桃園國際機場，這樣的機緣 即代表著人生第一次海外留學旅程的開始。好奇心帶領著雙眼，不斷地探索臺 灣與祖國的異同之處。這時，在等候廳的電視機前聚集了一群臺灣國民，目不 轉盠的盯著電視節目。好奇心讓研究者停住了腳步，心想：「什麼樣的節目，
讓彼此不認識的過客，同時專注起來。」經過確認，原來電視上正在直播著我 不熟悉的運動——棒球比賽，比賽隊伍為中華隊與日本隊。短短的二十分鐘，
除了明白棒球的基本規則之外，也讓研究者有種：「一定要把棒球運動帶給遠 在祖國的學生」的決心。而這種決定，也因自己體育教學不足，深埋心中。經
歷了四個學期的學習與探索，當初深埋於心中的決定，慢慢地將計劃顯現於行 動之中。
棒球運動從美國風靡到日本，甚至臺灣將棒球視為國球，可以想像棒球運 動的魅力不亞於足球、網球等運動項目。棒球運動已經盛行將近一百五十年，
可是馬來西亞的學生對棒球的認識仍舊不比羽球來的深刻。
起始，研究者也思索著：「該用學生熟悉的羽球，還是學生不熟悉的棒球 作為研究工具呢？」重新回到當初的原點，研究者立志成為一名「專門學習」
的老師與成為「讓學生知道如何學習」的老師。有幸學習到運動教育模式，此 教學法不單激發教學者的教學創意，也推動教學者勇於教授新的運動項目給學 生。馬來西亞的學生不熟悉棒球，更要以「棒球為研究工具」的想法更為堅定。
雖然研究者也是羽球運動的愛好者之一，但研究者對於「棒球運動能啟發學生 的潛在能力」抱持期待的態度。
由於個案學校環境設備限制，無法利用棒球運動為教學項目，因此改用三 人制棒球為教學項目。三人制棒球雖然簡化了傳統棒球中繁雜的規定及裝備，
但卻保留了棒球比賽裡「投、打、跑、對決」這些最菁華的元素(王耀聰，
2010)。因此對於棒球運動之推廣，可說是相當合適的教材。
綜合所述，研究者的主要動機有以下三點：
一、想借著運動教育模式的使用，讓學生能各自盡情發揮其能力。
二、棒球運動雖已盛行世界，馬來西亞學生卻對此運動一知半解，因此 ，研究者期望從三人制棒球為起點，帶動學生參與棒球運動，甚 至希冀將來在馬來西亞掀起棒球潮流。
三、研究者的最後研究動機，也想探討以學生為導向的教法，並提出 建議，作為未來體育老師的教學參考與沿用。
第二節 研究目的
本研究目的：
• 探討運動教育模式三人制棒球課程實施對學生棒球認知效果的影響。
• 探討運動教育模式三人制棒球課程實施對學生棒球情意效果的影響。
• 探討運動教育模式三人制棒球課程實施對學生棒球比賽表現效果的影響。