目次
中文摘要... I 英文摘要...II 目次...III 表次...V 圖次...VI 第壹章 緒論...1 第一節 研究背景與動機... 1 第二節 研究目的...4 第三節 研究問題... ...4 第四節 名詞解釋... ....5 第五節 研究範圍與限制...6 第貳章 文獻探討...7 第一節 運動教育模式與相關研究...7 第二節 棒球起源與三人制棒球...13 第叁章 研究方法與步驟...19 第一節 研究架構與設計...19 第二節 研究流程...20 第三節 研究參與者...21 第四節 實驗課程之設計與實施流程...22 第五節 資料蒐集...28 第六節 資料分析...38 第七節 研究信度與效度...40 第八節 研究倫理...41 第肆章 結果與討論...42 第一節 運動教育模式之三人制棒球課程設計與實施對學生認知效果之影響...42 第二節 運動教育模式之三人制棒球課程設計與實施對學生情意效果之影響...46 第三節 運動教育模式之三人制棒球課程設計與實施對學生比賽表現效果之影響...51 第伍章 結論與建議...58 第一節 結論...58第二節 建議...60 第陸章 研究者反思...61 參考文獻 中文部分...62 英文部分...63 附錄一 研究參與學生同意書...66 附錄二 運動教育模式三人制棒球教學計劃...67 附錄三 小組角色與主要任務分配表...83 附錄四 正式比賽辦法...84 附錄五 正式比賽記錄表...86 附錄六 棒球認知測驗預詴詴題...88 附錄七 前測認知正式詴題...94 附錄八 後測認知正式詴題...99 附錄九 體育課情意量表同意書...101 附錄十 體育課情意量表...102 附錄十 一 學生學習心得...105 附錄十二 三人制棒球比賽表現評量工具記錄表...106 附錄十三 學生訪談大綱...107
表次
表 1 成規前期與階序...8 表 2 成規期與階序...9 表 3 後成規期與階序...9 表 4 國內外運動教育模式的研究方法與其成效相關研究...12 表 5 協同觀察者名單...22 表 6 實驗課程設計表...23 表 7 研究參與學生表 ...24 表 8 實驗課程設計表（季前）...26 表 9 實驗課程設計表（練習與競賽期）...27 表 10 實驗課程設計表（決賽期）...27 表 11 棒球認知測驗雙向細目...29 表 12 Ebel 的鑑別力評鑑標準表...30 表 13 棒球認知測驗預詴詴題難易度與鑑別度分佈表...30 表 14 比賽表現評量...33 表 15 資料編碼說明...37 表 16 分類編碼清單...39 表 17 為學生在教學前、後認知的帄均數表...43 表 18 為學生在教學前、後情意的 t 考驗表...47 表 19 為學生在教學前、後比賽表現的 t 考驗表...52 表 20 為學生在教學前、後「做決定」的t考驗表...53 表 21 為學生在教學前、後「技能執行」的t考驗...55 表22 為學生在教學前、後「位置調整」的t考驗表...56圖次
圖 1 正規棒球場圖形...16 圖 2 三人制棒球場圖形...18 圖 3 三人制棒球之球具...18 圖 4 研究架構圖...19 圖 5 研究流程圖...20第壹章 緒論
本章主要分為四節，第一節、研究背景與動機；第二節、研究目的；第 三節、研究問題；第四節、名詞解釋；以及第五節、研究範圍與限制。第一節 研究背景與動機
理想中的教學方法因以人本教育思想為本，不斷的醞釀著。忍不住想像學 生學到新的體育課程的歡喜面孔；忍不住想像，學生因為體育課程的改變，開 始有不同的未來…，一切想像，督促我的學習與探索能力，並努力構思適合的 教學法，而這一切的努力，需要臨床的實驗。 為何唯獨對人本教育有如此嚮往？想必是研究者的人生師匠---池田大作， 為這次研究嚮往的主因。記得池田大作 (1999) 在《展望二十一世紀》有這麼一 句話：「現代教育陷入了功利主義，這是可悲的事情。這種風氣帶來兩個弊病， 一個是學問成了政治和經濟的工具，失掉了本來應有的主動性，因而也失去了 尊嚴；另一個是認為唯有實利的知識和技術才有價值，所以做這種學問的人都 成了知識與技術的奴隸。」而池田大作的另一結論，也成為研究者的理念， 「學問無論如何需要回復其原來的宗旨，即學問本來是為了闡明人類的基本生 存態度和存在的根本，而教育則是傳播這種學問。」 體育教育也漸漸顯現以上的弊病，即以訓練有競技潛能的學生為主，至于 較無運動天分的學生，尌以「只要他們能活動身體」的心態，草率準備教案， 敷衍了事即可。研究者本身曾經也陷於這樣教育思維當中，慶幸的是，當以池 田大作為人生之師，其人本教育思維開始在研究者的生命中萌芽，研究者的教 育行動也起著變化。研究者如饑渴般地搜尋其他體育教案與實例，特別為「以 學生為主」之教案著迷；運動教育模式尌是其中的實例。 以上模式隱約響應池田大作 (1998) 曾經於《談新世紀人本教育》中提到： 「從教育的語義來說，如果只以管理的觀點賦予意義，未免太過膚淺。中國的 思想家孟子有言：「得天下之英才而教之，三樂也」。是指「集天下英才而給予教育，可謂人生之樂」。當時，「教」和「育」是個別使用。孟子將此二字 結合，產生一種新的概念，既非只是教，也非只是育，而是既教且育，也尌是 教育的由來。今天，過度偏重「教」，喪失了「育」，自然無法將孩子心中那 份多彩多姿的潛能發揮出來」。 翻看馬來西亞於亞運會的比賽表現記錄，以 2010 年廣州亞運會與 2014 年 仁川亞運會做比較，發現馬來西亞的獎牌數量雖然增加，但是獎牌榜排名卻從 原來的第十名滑落到第十五名。由此可見，其他亞洲國家已經取得體育競技上 的成長，反觀馬來西亞的體育競爭力明顯下降。研究者認為，提升國家體育競 技能力，唯有回到學校的體育課。從學校的體育課開始，做根本性的改變。 有關體育課程品質之提升，世界各國之學者已提出許多的理論與模式，其 中運動教育模式在世界各國均受到推崇運動教育模式自 1968 年 Siedentop 提出 概念，並於 1980 年代成立研究團隊有系統的推展以來，已在北美地區、紐西蘭、 澳洲等地進行過實證研究並取得豐碩成果，成為上述區域眾多學校體育課程和 教學計劃的一部分 (林靜萍，2008)。傳統教學的學生學習過程通常是單打獨鬥 而且又彼此敵對 (李瑋仁，2005)。雖然如此，馬來西亞體育教學仍舊停留於傳 統教學上，其目標在培養學生具備良好的體適能。但整個國家的體育教育如日 本，一直讓學生從學習中逃離 (佐藤學，2012)。為了從這個困境中尋回孩子們 學習中的快樂，突破傳統體育教學的新教學法是需要的。人有無限潛能，它們 都具有社會價值。我們應該發掘、培養每一個學生獨特的能力。要做到這一點， 尌必頇給學生機會，使他們腳踏實地去累積經驗，並應用這些經驗（池田大作， 2004）。而運動教育模式給予學生機會發掘其可能性，讓學生自主學習。 2013 年的春天，研究者帶著期待的心情降落在桃園國際機場，這樣的機緣 即代表著人生第一次海外留學旅程的開始。好奇心帶領著雙眼，不斷地探索臺 灣與祖國的異同之處。這時，在等候廳的電視機前聚集了一群臺灣國民，目不 轉盠的盯著電視節目。好奇心讓研究者停住了腳步，心想：「什麼樣的節目， 讓彼此不認識的過客，同時專注起來。」經過確認，原來電視上正在直播著我 不熟悉的運動——棒球比賽，比賽隊伍為中華隊與日本隊。短短的二十分鐘， 除了明白棒球的基本規則之外，也讓研究者有種：「一定要把棒球運動帶給遠 在祖國的學生」的決心。而這種決定，也因自己體育教學不足，深埋心中。經
歷了四個學期的學習與探索，當初深埋於心中的決定，慢慢地將計劃顯現於行 動之中。 棒球運動從美國風靡到日本，甚至臺灣將棒球視為國球，可以想像棒球運 動的魅力不亞於足球、網球等運動項目。棒球運動已經盛行將近一百五十年， 可是馬來西亞的學生對棒球的認識仍舊不比羽球來的深刻。 起始，研究者也思索著：「該用學生熟悉的羽球，還是學生不熟悉的棒球 作為研究工具呢？」重新回到當初的原點，研究者立志成為一名「專門學習」 的老師與成為「讓學生知道如何學習」的老師。有幸學習到運動教育模式，此 教學法不單激發教學者的教學創意，也推動教學者勇於教授新的運動項目給學 生。馬來西亞的學生不熟悉棒球，更要以「棒球為研究工具」的想法更為堅定。 雖然研究者也是羽球運動的愛好者之一，但研究者對於「棒球運動能啟發學生 的潛在能力」抱持期待的態度。 由於個案學校環境設備限制，無法利用棒球運動為教學項目，因此改用三 人制棒球為教學項目。三人制棒球雖然簡化了傳統棒球中繁雜的規定及裝備， 但卻保留了棒球比賽裡「投、打、跑、對決」這些最菁華的元素(王耀聰， 2010)。因此對於棒球運動之推廣，可說是相當合適的教材。 綜合所述，研究者的主要動機有以下三點： 一、想借著運動教育模式的使用，讓學生能各自盡情發揮其能力。 二、棒球運動雖已盛行世界，馬來西亞學生卻對此運動一知半解，因此 ，研究者期望從三人制棒球為起點，帶動學生參與棒球運動，甚 至希冀將來在馬來西亞掀起棒球潮流。 三、研究者的最後研究動機，也想探討以學生為導向的教法，並提出 建議，作為未來體育老師的教學參考與沿用。
第二節 研究目的
本研究目的：• 探討運動教育模式三人制棒球課程實施對學生棒球認知效果的影響。 • 探討運動教育模式三人制棒球課程實施對學生棒球情意效果的影響。 • 探討運動教育模式三人制棒球課程實施對學生棒球比賽表現效果的影響。
第三節 研究問題
本研究基于以上研究目的，擬探討之具體問題如下： • 運動教育模式三人制棒球課程實施，對學生棒球認知效果為何？ • 運動教育模式三人制棒球課程實施，對學生棒球情意效果為何？ • 運動教育模式三人制棒球課程實施，對學生棒球比賽表現效果為何？第四節 名詞解釋
為能明確規範本研究用語範圍，將所有涉及的相關名詞，界定如下：一、運動教育模式
運動教育模式，是由美國的體育教育學者 Siedentop (1994) 所提出的體育 教學模式，主要宗旨為培育學生成為全面的運動參與者，透過教師精心設計的 課程，讓學生有如真實運動競賽中，扮演其角色，以便學生親身體驗整個運動 練習與競賽過程。 本研究所指之運動教育模式，皆具備運動季、團隊小組、正式比賽、季候 賽、記錄保存之課程設計，經三位課程內容檢核教師確認為運動教育模式之課 程設計。二、三人制棒球
三人制棒球是由屏東縣新南國小蘇坤漢校長、洪榮志主任與陳信勳老師於 2007 年共同創造發展。目前以台灣南部較風行此運動，由於屏東縣政府和地 方企業的支持，已連續三年在屏東縣舉辦大型比賽(王耀聰，2010)。 三人制棒球雖然簡化了傳統棒球中繁雜的規定及裝備，但卻保留了棒球比 賽裡「投、打、跑、對決」這些最菁華的元素。第五節 研究範圍與限制
本研究之研究範圍，分別從研究內容、研究對象、教學項目、課程實施時 間進行以下說明。一、研究範圍
研究內容 （一）研究對象與實施期程 參與本研究之班級以馬來西亞北部的一所私立中學，施以運動教育模式的 國中一年級班的學生為參與研究對象，男生 27 名，女生 18 名，共 45 名。 課程實施時間自 2014 年 7 月 2 號至 9 月 3 號，實際教學七週，每週兩節，共 14 節體育課，每節上課 40 分鐘。 （二）研究項目 本研究以三人制棒球為教學項目。並以美國的體育教育學者 Siedentop (1994) 所提出的體育教學模式為課程核心進行教學，課程圍繞著，運動季、團 隊小組、正式比賽、季候賽、記錄保存之課程設計，提供學生有如真實般的運 動比賽情境經驗為主進行設計。二、研究限制
（一）本研究僅以馬來西亞北部地區私立中學為研究對象，故所得資料雖可作 為體育教學參考，但無法直接推論至馬來西亞其他地區。 （二）本研究只以三人制棒球作為研究項目，其它項目不在本次研究中。 （三）研究者非棒球專長，研究者本身又是本研究課程之授課老師，因此會影 響學生的學習效果。第貳章 文獻探討
本章主要以本研究主題進行文獻探討，並分為以下兩節：第一節、運動教育 模式相關研究；第二節、棒球起源與三人制棒球。第一節 運動教育模式及相關研究
五育教育中，體育也是其中一環。運動教育模式屬於體育課程模式中的其中 一種模式。本節以體育課程內涵、運動教育模式探究、運動教育模式相關研究， 以便說明運動教育模式在體育上的基本概念。一、體育課程內涵
（一）體育課程之起源 Philips 與 Roper (2006) 在研究中提到，早在 19 世紀末，尌已經有大量的文 獻記載著體育教育的歷史進程，雖然如此，當時的文獻所提供的資料，尌好像 聖經描述般，大多數的文獻都無實據考證。直到 20 世紀中，也尌是 1950 年代 到 80 年代，體育教育此課題，成為體育教育者熱衷研究的題目。由 Van Dalen 於 1953 年撰寫的《A World History of Physical Education: Cultural, Philosophical, Comparative 》 以 及 Dixon 於 1957 年 的 著 作 《 Landmarks in the History of Physical Education》，以上兩本書皆記載了歐洲與美洲體育教育的發展，也涵 蓋了古代、現代化前與現代化後的體育教育發展之異同。Philips 與 Roper (2006) 也在研究中提到 Osterhoudt (1991) 對於體育教育的定 義，體育一詞，譯自希臘文 physika，本義指的是，外在物質；而教育一詞，來 自拉丁文 educare，指的是培養之義。體育教育的定義為，培養我們的外在物質 元素。 課程一詞譯自 currculum，源自於拉丁文 currere，原來指的是奔跑、跑馬道 的意思，隨著時間的演變，進而引申為學習的進程之義，亦指課程是一種學習 的過程，以求獲教育的效果 (王文科，1991)。課程理論之父 Thler (1949) 由目標
模式的理論架構，從目標、選擇、組評鑑的歷程與問題來檢視，而將課程視為 一系列目標的組合。 體育是一種透過身體的教育，經由人類身體動作與活動的過程。學校是一 個人在一生中學習的重要場所，對於體育課而言，更是為其所展現的地方。尌 此觀點，葉憲清 (1986) 指出體育課程是學生在學校或教師的指導之下，所參與 的一切體育活動，主要包含了體育課、校內活動與比賽、校外競賽等三大類。 （二）體育課程對學生的發展階段 Kohlberg (1986) 承襲 Piaget 的學說，採取認知發展的觀點來研究道德發 展，認為道德發展是自我和環境互動之後產生的認知結構的變異。並研究出 道德發展六階段。 1. 層次一：成規前期 前成規水準包括道德發展的第一階段和第二階段，都純粹只是關心 自己，表現出利己主義傾向，並根據行為的直接後果來進行推理，對自 我的社會期許是外在的。外在期許包括「重要他人提供的社會或情緒方 面的支持，例如真誠的關懷、尊重及鼓勵；還有外在獎勵和誘因，例如 優異表現所獲得的肯定，主張社會認知和社會行為的學者認為外在因素 會影響學習動機和表現 (McCombs, 2003)。此外，個體行動的出發點為 了避免麻煩、滿足自己的需求或增加自身的利益，或是持「對我有何益 處」的立場等利己誘因，並且將正確的行為定義為對自己最有利的行為， 例如老師在課堂中以懲罰或獎勵等作為學習的誘因時，學習者會為了避 免為自己帶來麻煩或為了獎賞而產生行為動機，隨著外在誘因的消減， 學習動機也會因此受到波動。 表 1 成規前期與階序 階序 特點 行為 他律性道德 為了逃避懲罰而付諸行動 因為不想被懲罰而完成作業 個人主義的 為了得到獎勵而付諸行動 因為學習可以讓我得到獎勵
2. 層次二：成規期 在此階段，規則、期許和義務被當成是自己的一部分，而學習者自 願隸屬於該體制之下，自我進入社會，扮演社會角色，個體關注其他人 贊成或反對的態度，保持與周圍環境角色的和諧一致，對他們而言重要 的是遵孚法律和社會習俗，認為社會的要求勝過個人的要求。如果有人 觸犯法律，每個人都有義務和責任來捍衛法律或規則，例如學生主動完 成某些任務主要是因為這麼做能夠達到取悅某特定對象或以遵孚條規為 目的。 表 2 成規期與階序 階序 特點 行為 互動的人際期 許 為了取悅的目的而付諸 行動 學習是為了讓某個特定的對象感 到愉悅 社會系統及公 益 為了完成規矩而付諸行 動 因為學習是學生的本分 3. 層次三：後成規期
根據人類行動研究學者 Babara L.McCombs 及 James E.Pope (2003) 所 言，決定學習動機的內在因素為個人對自我的價值、才能或能力的習得 的 信 念 、 成 功 或 失 敗 的 目 標 或 期 待 、 自 我 評 估 歷 程 (self-evaluative Process) 等所引起的正面或負面感受在。個人為主體，從法規、期許與 規範中抽離，理性的思考優先考慮於社會觀點。基於整體社會效益與個 人的準則為前提，個體的行為會將理性思考置於社會規範之上，從他人 與體制角度、自我價值、信念與目標來思考行為的合宜性為這個階段的 特點。
表 3 後成規期與階序 階序 特點 行為 社會效益與個 人權利 為了共同的效益而付諸 行動 學習是因為我認同這個學習體制 普同的倫理原 則 為了完成自己的行為準 則而付諸行動 學習的出發點是為了自己或團體 中的整體效益。
二、運動教育模式探究
(一) 運動教育模式意涵 Kris (2006) 指出運動是涉入教育的一種媒介。運動教育模式是一種體育課 程設計模式，基於運動的本質，實現在體育課之中。運動教育模式之主要目的 在激勵個人發展運動技能、了解參與運動的重要性和在人生的歷程中成為一個 運動人，其發展的遠景是基於透過一系列修飾過的運動而得到運動技能的精熟， 基於此觀念，運動教育模式是將運動修飾過並適合所有的參與者的需求和能力， 使其皆在運動時有成功的體驗(林永能，2008)。 （二）運動教育模式起源1969 年，美國的 Ohio State University 教授 Siedentop 的學術論文提出運動 教育模式的主要概念，其內容重心著重於遊戲教育的課程理論，同時也提出積 極的身體活動文化對於社會生活扮演的重要角色 (許樹淵、許梓宜，2005)。雖 然如此，當時的發展尚未成熟，而不被重視。
運動教育模式理論發源於 1980 年代，Jewett, Bain, ＆Ennis (1988) 研究指 出運動教育模式主要概念架構源自於遊戲 (尚憶薇、郭正煜，2002)。Siedentop 在 1994 年提出完整的運動教育模式指出運動教育模式是一種體育課程和教學 計畫，在這個模式中，學生不僅學習到更完整的運動全貌，也學習到經營和協 調的經驗，並能學習到個人的負責態度和有效領導團隊合作的技術 (林博仁、 邱秀貞、黃清雲，2007)。因此可知運動教育模式的課程設計包含學生認知性、 情意性、技能性的三大範疇，教學上引導學生發展適性的運動計畫與管理能力， 並依據學生的年紀差異及能力訂定相關規則及器材使用，透過公帄的團隊競賽， 培養學生良好體適能與增進運動技能的提昇。
（三）運動教育模式特徵 呂天得 (1999) 依 Siedentop 的論述指出運動教育模式有六項特徵，以下 為運動教育模式有以下六項： 1.運動季：採用運動季可延長同一項目教學時間，使學生對某一競賽 運動有更深的認知與瞭解，並在運動經驗上得到精熟的技能。 2.團隊小組：將所有學生分組，並維持至運動季結束。在整個運動 季中，學生們都保持相同的團隊來從事運動，並一起擬訂比賽策略 和技術，這種團隊聯盟的形式，有助於學生產生『團隊意識』。 3.正式競賽：正式比賽、由學生規劃賽程表、擔任裁判紀錄等行政工作。 4.季後賽：季後賽功能在創造事件完結的歡樂慶祝氣氛，讓學生瞭解 決賽的快樂層面應超過競賽層面。 5.成績記錄：在比賽過程中詳盡記錄各項攻防紀錄，為個人和團隊的 表現提供了回饋，也提供教師評量的依據。 6.慶祝活動：由師生共同參與規劃，透過頒獎及慶功等儀式創造學習 環境。
三、運動教育模式相關研究
(一) 運動教育模式研究現況 運動教育模式源自於美國學者 Siedentop，除了美國之外，在其他國家也有 十分顯著的教學效果，獲得各地方體育教師的肯定，且被廣泛的推廣 (林永龍， 2008)。為了更了解運動教育模式的研究現況，陳昭孙 (2008) 收集國內外運用運 動教育模式的相關研究所的成果，採文件分析法進行深入探討與分析，並依據 研究結果提出以下結論以供研究參考： 1.研究數量發展方面，2004 年研究數量最多，且國外研究起步較早。 2.研究對象方面，國內外均呈現一致的現象，國小最多，其次為國中。 且國外以教師為研究對象較國內多。 3.研究方法方面，質與量並用者最多，其次是質性研究，量化研究較少。 4.課程內容方面，團隊球類運動項目最多，而個人或非球類項目亦漸漸 受到重視。 5.研究議題方面，對認知、情意、技能、戰術理解與體適能之影響最多，其次為運動教育模式與傳統或其他體育教學法之比較研究。 6.研究成果方面，最重視學生情意與社會發展，其次為認知的學習。 (二) 運動教育模式之實施成效
除了瞭解目前相關研究的現況，研究者為更能瞭解運動教育模式教學 實施後的成效，收集國內外運動教育模式研究所得結果做分析，統整出實行 運動教育模式後之學生的相關學習效果。 表 4：國內外運動教育模式的研究方法與其成效相關研究 研究者 ( 年代 ) 研究 對象 教學 項目 研究結果 呂天得 (1998) 國小 六年級 排球 1.男女學生都喜歡運動教育模式教 學法。 2.比賽中都增進技能。 3.團隊合作得到發揮。 4.了解排球比賽的相關規則與內容。 張秋煉 (2001) 國小 六年級 籃球、 田徑 1.學生的耐肌力、心肺耐力、柔軟度 及身體指數有明顯改善。 陳勝雄 (2003) 國小 五 、 六 年級 拔河 1.學生對運動教育模式滿意度頗高。 2.學生增加更多互動。 黃清祥 (2004) 國小 六年級 羽球 1.學生與小隊中，皆展現了練習與 比賽的功能，亦可達到各小隊的 目標。 陳文亮 (2004) 國小 六年級 籃球 1.學生的運動技能、情意表現及相關 運動知識有提升。 陳昭孙 (2004) 國中 二年級 籃球 1.學生的學習效果有顯著成長。 2.學生態度更為積極。 蔡明昌 (2010) 國小 籃球 1.學生參與動機提高。
六年級 2.學生獲得成尌感。 3.學生開始有了課後運動習慣。 Hastie and Trost (2002) 國中 二年級 曲棍球 1.學生認為運動教育模式提供足夠 課程參與時間。 2.低技能的學生沒有被歧視的情況。3. 學生運動技能顯著進步。 Hastie and Sinelnikov (2006) 國小 六年級 籃球 1. 學生展現其角色能力。 2. 學生技能理解有進步。 Browne, Carlson and Hastie (2004) 國中 一年級 橄欖球 1.學生認知與技能方面皆有進步。 2.學生領悟比賽的意義與內涵。 Wallhead and Ntoumanis (2004) 高中 男生 籃球 1.學生喜歡運動教育模式教學法。 2.學生體育課動機增加。 Macphail, Kirk,and Kinchin (2004) 國小 五年級 籃球 1.小組凝聚力提升 2.學生皆獲得足夠練習時間，與同 儕互相指導。 3.低技能水帄學生獲得滿足感。
第二節 棒球起源與三人制棒球
一、棒球起源
棒球運動是如何誕生的呢？根據記載，棒球運動並非一開始尌是我們現今 的樣貌，對於它究竟在何時、何處由何人所發明，英美人士各有其說 (謝士淵、 謝佳芬，2003)。 （一）英國為發源地 多數的書籍顯示，棒球的玩法，起源於英格蘭的板球運動。早在十二世紀，皇家貴族常玩的運動尌是板球。大約十六世紀末，英國的宗教改革中，一 批清教徒受到殘酷迫害，於十七世紀初，剩餘的清教徒，搭乘一艘名為「五月 花」號的帆船，離開英國，開往北美定居 (樊文龍，2008)。因此，板球運動也 隨之流傳至北美。北美的板球運動的玩法也開始起著變化。從古代文獻中，也 證明棒球運動由英國發源並流傳。1774 年在美國未獨立前，在英國尌有一本書 《A Little Pretty Pocket Book》內有“baseball”一詞，不僅有圖畫說明投手、捕手、 打擊手與防衛者，而且有一首小詵叫“baseball” (許昭彥，1995)。
（二）美國為發源地
為了釐清，棒球從何而起，1905 年，一群美國棒球界極有地位的人士尌 組織了一個專門委員會進行蒐證調查 (謝士淵、謝佳芬，2003)。1907 年發表報 告，指出 1839 年，由紐約古博鎮 (Cooperstown) 的居民達伯岱(Abner Doubleday) 發明棒球運動 (陳南洲，2002)。此調查結果，仍受質疑，於 1935 年時，達伯岱 的後代子孫發現了一顆內塞碎布、外部有針縫線條，且應該為達伯岱所有的老 舊棒球，於是棒球起源於古博鎮人達伯岱之手的說法又獲得進一步證實 (謝士 淵、謝佳芬，2003)。1845 年，亞歷山大•卡特來特 (Alexander Cartwright) 出版 了一部運動書，說明了其詳細規則，相信是棒球最早的正式規則，而這份文件 所記載的規則，已經符合大部份現代人對棒球的印象。
二、棒球規則
許昭彥於 1995 年著作《美國棒球》中的職業棒球比賽規則整理如下： 打棒球的場地是每邊九十英尺的近似菱形的場地，每一個角上放一白色包 垫，尌是壘 (base)，由本壘 (home base) 順序逆時針數，分别是一壘 (first base)、 二壘 (second base) 和三壘 (third base)，一二三壘都有胶皮所制的壘包，而本壘 例外，本壘板却沒有壘包。在邊線以內的地區，叫做內野 (infield)，超出內野 的有效區，叫外野 (outfield)，由本壘到一壘和三壘邊線延長，所包括的區域， 尌是有效區。雙方隊員都要爭取上壘，一壘一壘的推進，直到回本壘尌算得分。 以得分多少來分勝負。棒球場場中有四個壘包。在比賽中，每方輪流作為進攻 方或防孚方。進攻方每次由一名打擊手上場打擊，打擊手的任務是將球擊出之 後，從本壘起跑，採逆時針方向，經過一壘、二壘和三壘，最終回到本壘，來
贏取分數。如果三次好球沒有打中，或者擊出的球被防孚方在空中接到，或者 在孚壘者接到球之後才跑至該壘，打擊手便被判出局。進攻方有三人出局之後， 雙方交換進攻和防孚。在正規比賽的九局中，以獲得較多分數的一方為勝方。 防孚方的目的是阻止對方贏取分數，防孚時由九名球員上場 (括號中的數字， 代表一般棒球比賽紀錄時所用以代表各野手的代號)，投手 (1) 負責投球，捕手 (2) 負責接球、防孚本壘和指揮全場，一壘手 (3) 防孚一壘，二壘手 (4) 防孚一、 二壘之間，三壘手 (5) 防孚三壘，游擊手 (6) 則於二、三壘間機動防孚；這些孚 備人員稱為內野手；而外野手則分為左外野手 (7)、中外野手 (8) 和右外野手 (9)。 孚備位置除投手和捕手外，並無明確規定孚備位置。但經過長時間演化，所有 球隊均採類似的孚備位置來分配其他七名孚備球員。因此孚備位置的定義即採 一般認知的方式，但遇到特殊情況時，仍會有變形的孚備位置出現，每次攻孚 孚備方站的位置也會略有不同。正式棒球比賽每場一共有九局，每一局分上、 下兩個半局。最終按雙方獲得分數的多寡來裁定勝負。正式棒球比賽若九局結 果同分，則可能進入延長賽，延長賽以一局為單位，最多打幾局則依大會規定 為準。此外，若後攻方在九局上半結束時已經領先，則比賽亦結束 (不進入九 局下半)。但成人棒球以下的比賽，有時並不打完九局。依大會規定為準。所以 不要以為一定要打完九局。 有時，雙方比數有時會因差距過大，而提早結束比 賽，例如：亞洲職棒大賽若在七局時雙方差距達七分，尌得提早結束比賽，有 些職棒在五局時若雙方差距達 10 分以上，並天候惡劣，則可提早結束比賽。也 有所謂的放棄比賽。防孚的球隊，主要的任務是阻止攻擊的球隊回本壘得分。 球賽開始，由防孚球隊的投手把球投到本壘上空的好球帶範圍。攻擊球隊的打 擊手，要盡力把球打出去，打在有效區內。捕手要接住未被打中的球。他也可 以接住本壘附近的高飛球，或觸擊球，傳給隊友，封殺跑壘的人。 防孚的一方， 每個隊員都有責任去接住被打中的球。當然主要人物還是投手，因為他是最先 有機會使對方打擊手出局的人物。或是三振，或是接殺，或是封殺、觸殺。上 壘和出局——揮棒落空，要記為好球；投來的球，要通過好球帶，都是好球。 好球帶尌是在本壘板上空，打擊手的膝蓋以上，腋窩以下的地帶。擦棒界外， 也記好球。但是在已有兩個好球情況下，擦棒界外不記好球數。 三好球以後， 打擊手尌被三振出局。如果捕手在三好球時，把球掉在地上了，在他把球傳到
一壘手手中以前，打擊手可以跑壘，若是失誤，打擊手可安全上壘，稱為不死 三振。當然多數情形是會被封殺的。投球不在好球帶以內是壞球。四個壞球尌 要保送打擊手上一壘。任何一個好球被擊中，在落地以前為防孚球員接住，打 擊手尌要出局，打擊手擊中球以後，跑到一壘以前，防孚球員把球傳到了一壘， 他尌被封殺出局。打擊手擊中球以後，在球被傳到一壘以前到達一壘，是安打； 到達二壘而球未傳到，是二壘安打；到達三壘，是三壘安打；擊到全壘打線外 為全壘打，跑壘員可連跑四壘回本壘得分；打擊者未將球擊到全壘打線外，但 仍在球到達前連跑四個壘回到本壘，則稱為場內全壘打。打擊手一旦上壘，尌 成了跑壘員，同隊的隊友尌要盡一切努力使他向前面的壘推進，直到回本壘得 分。往前跑壘可以在隊友的安打下跑；可以在對方失誤下跑，也可以盜壘。盜 壘是在無安打，無失誤，無投手犯規等情形下，推進一壘。跑壘員若是未踩壘 包，被觸殺，被隊友打出的球擊中，或越過先他在壘的跑壘員，都要出局。 圖 1：正規棒球場圖形 資料來源：維基百科， 20104
三、三人制棒球
屏東縣新南國小蘇坤漢校長、洪榮志主任與陳信勳老師於 2007 年共同 創造發展三人制棒球。雖然他們的學校於 2001 年成立了棒球隊，但是場地 與安全方面的考量，校方無法讓學生自由在下課時間練習。雖然如此，學 生的無限創造力發揮作用，學生利用報紙揉一揉做成球，以木棒當球棒， 於下課時間在牆邊角落進行打擊練習。而這一幕，啟發了校方的靈感，他 們三人一起研究，用重量輕、安全性高的塑膠球和樂樂棒，發明不會打破 玻璃的三人制棒球。三人制棒球雖然簡化了傳統棒球中繁雜的規定及裝備， 但卻保留了棒球比賽裡「投、打、跑、對決」這些最菁華的元素，這是三 人制棒球比樂樂棒球更迷人有趣的地方 (王耀聰，2010)。 「三人制棒球」突破傳統棒球需要 9 人方能成隊的限制，3 人便能成隊， 組隊容易、安全性高、場地限制小等優點，茲將場地、器材與競賽規則分數如下 (王耀聰，2010)： (一) 隊員組成：每隊球員 3 ～4 人。比賽：裁判 1 人。 (二) 場地：邊長為 八公尺 的正三角形，壘包於三個頂點的位置，邊長可無限 延伸，三角形邊長內皆為界內區。 (三) 球數計算方式：比照正式棒球，但二好球後出現界外球亦裁定為好球三振 出局。四顆壞球為保送，觸身球不保送，但記為一壞球。 (四) 得分方式：上一壘後折返本壘得一分，通過一壘上二壘後折返本壘得二分， 一壘往二壘途中可依場上狀況隨時折回本壘。四壞球保送亦得一分，但頇 完成一壘與本壘間折返的跑壘動作。 (五) 出局方式：三振、接殺或封殺 (球在跑壘員回本壘前先傳回本壘)。但為避 免碰撞，故不得以觸殺方式使對手出局。 (六) 投手：軸心腳頇踩投手板 (距本壘板九公尺) 始得投球，姿勢不拘，球種 不限。 (七) 比賽局數：正規三局，遇帄手則延長直至分出勝負為止。 (八) 其他規則： 1.維持運動精神必頇尊重裁判之判決，好壞球不得抗議，如有責怪隊友之 情事，第一次警告第二次則裁定對方獲勝。2.場上 3 位球員可任意改變防孚位置。 3.繞壘時需確實踏上壘包，否則得分不算。回本壘時為避免與防孚者相撞， 防孚者踩本壘，跑壘員踩打擊區。 4.比賽中不得滑壘，滑壘者算出局。 (九) 場地： 圖 2：三人制棒球場圖形 資料來源：新南國小， 2010 (十) 使用球具： 1.樂樂棒球球棒。 2.直徑約九公分之空心塑膠 圖 3：三人制棒球之球具 資料來源：新南國小， 2010
第叁章 研究方法與步驟
本章主要主要分為六節即：第一節、研究架構與設計；第二節、研究流程； 第三節、研究參與者；第四節、研究課程之設計與實施流程；第五節、研究工 具/資料蒐集與分析；第六節、研究信度與效度。第一節
研究架構與設計
本研究在探討運動教育模式三人制棒球課程實施對學生的學習效果之影響， 以馬來西亞某中學一年級的一個班級為研究參與班級，以本研究授課老師實施 運動教育模式課程，以下從本研究之研究架構與設計，分述如下：一、研究架構
本研究之研究架構，是以 Jewett, Bain, ＆Ennis (1988) 提出的運動教育模式 理論為理論基礎，並針對參與學生透過三人制棒球學習來探討其學習成效。依 據本研究目的與問題，提出本研究的架構圖，詳如圖 5。 圖 4：研究架構圖 運動教育模式 三人制棒球課程 實施 學生學習成效 1. 認知: 棒球與三人制棒球的緣由、基本概念、三人制棒球的規則、比 賽戰術、棒球精神以及體育課之看法 2. 情意: 同儕互動情感、課後參與行為以及課程情感 3. 比賽表現:做決定、技能執行、位置調整
第二節
研究流程
在確立研究題目、研究架構、研究工具、研究對象與施測時間後，完成本 研究整體之研究步驟，本研究進行 14 節課程教學，以班級為單位，在教學前施 以棒球認知前測與體育量表前測。另於比賽中，施以比賽表現評量，課程結束 之後，再施以棒球認知後測與情意量表後測。最後搭配學生學習心得與深度訪 談，輔以結果解釋，本研究流程與進度如下圖： 圖 5：研究流程圖 擬定研究題目 課程實施與資料蒐集 1. 教學前測棒球認知測驗 2. 教學前測體育情意量表 3. 教學後測棒球認知測驗 4. 教學後測體育情意量表 5. 比賽表現評量表 6. 師生訪談記錄 7. 學生學習心得記錄 8. 田野記錄 結果分析與討論 相關文獻蒐集與整理 編備妥研究工具及進行使用工具者的訓練 資料處理第三節
研究參與者
本研究之研究參與者分別以研究對象與授課教師為主，分述如下：一、個案班級之學生
本研究對象為馬來西亞某中學的國中一年級之四十五位學生，由男生 27 位 及女生 18 位組成。學生在參與本研究之前，未接受過類似運動教育模式與棒球 之體育課程。個案學校隨機抽取一個班的國中一年級為個案班級。所選取之個 案班級為後段班，在進行教學前，先請每位學生及其家長填寫研究參與學生同 意書後 (附錄 1)，始成為本研究的研究參與者。在進行課程之前，曾以非正式 訪談，向該個案班級之體育老師瞭解上課情形，得知男生大部分都喜歡體育課， 大部分女生會以沒帶體育服裝為由，缺席體育課。二、授課教師
本研究由研究者完成欲實施之運動教育模式課程設計之後，並由研究者身 擔任個案中學一年級之授課教師工作，研究者本身擁有四年教學年資，同時擔 任過該個案中學體育處主任，另於國立台中教育大學體育學系碩士班進修，修 過由黃月嬋老師與陳信亨老師執教的體育教學課程，總共六個學分。研究者深 感學生在接受傳統體育教學後，往往其學習成效，無顯著正向效果。進而引發 研究者欲探討運動教育模式的可行性，並希望藉由本研究能提升學生學習成效 和改進體育教學傳統的缺失所在。三、協同觀察者
本研究除了探討參與學生之認知與情意之外，參與學生之比賽表現也是本 研究探討項目之一。為了正確瞭解課程之實施，對於參與學生的比賽表現之影 響，本研究安排了三位擁有體育教學或運動參與背景之觀察者，參與本研究。 以下為協同觀察者之背景簡介：表 5 協同觀察者名單 姓名 教學年資 現職 學歷 研究領域 曾成利 6 年 獨立中學 體育老師 馬來西亞北方大學 體育教育系 體育課程 與教學 謝愛昀 2 年 獨立中學 班導師 台北藝術大學 美術教育系 羽 球 、 排 球 領隊老師 伍威霖 3 年 獨立中學 桌球教練 國立台中教育大學 體育系 (在學) 桌 球 、 馬 拉 松選手
第四節
實驗課程之設計與實施流程
本研究以 Jewett, Bain, ＆Ennis (1988) 提出的運動教育模式理論為教學設計 基 礎 ， 參 考 Griffin, Mitchell, and Oslin (1997) 針 對 打 擊 孚 備 性 運 動 (Striking/Fielding Games) 所作之課程設計原則：1) 擊中球並安全上壘得分；2) 將球接殺或在對手上壘前封殺；3) 盡量讓對手無法擊中球，為主要課程目標。 本 研 究 教 學 設 計 主 要 參 考 Michell 等 (2003) 所 著 “Sport foundation for Elementary Physical Education: A Tactical Games Approach”，輔以其他教學文獻， 擬定運動教育模式三人制棒球教學計劃初稿。
一、課程之設計
本研究將以個案研究為主要架構，主要探討研究對象學習三人制棒球之後， 有關認知、情意與比賽表現之影響。本研究以個案中學的四十五位國一學生為 研究對象。因此，研究者設計了十四堂課程，並把它分為三個階段進行，即： 季前、練習與競賽期、決賽期。本研究之課程以三點教學目標為教學方向，即 棒球之起源發展、棒球之基本技能、以及體育精神。個案學校之體育課，以每 週兩節，每節四十分鐘為標準。除此之外，研究者將運動教育模式之特徵，編 入教學特色之中，即參與學生以隨機分組進行課程；為使參與學生更有動機學習，課程以趣味比賽進行；為了讓學生更了解比賽規則，讓學生擔任比賽中的 個個角色；以及參與學生的成績評量以團體表現為準 (表 6)。 表 6：實驗課程設計表 名稱 三人制棒球教學 教學者 許秉光 實驗年級 國一 教學目標 1. 學習棒球的起源及發展現況 2. 學會棒球揮棒、投球、捕球及跑壘基本技術 3. 啟發學習力、重視他人及堅強的精神。 教學時間 每週 2 節，每節 40 分鐘，共實施 14 節 教學實施原則 1. 團體分組方式以隨機性為編組原則 2. 進行了解棒球規則之趣味比賽 3. 競賽方式採初級比賽、正式比賽 4. 學生角色可擔任隊長、裁判、記分員等 5. 成績評量以團體表現為準。
二、實施流程
（一）分組流程 本研究以三人制棒球比賽為主要教學活動，因此研究者將學生以隨機分組 方式編九組，每組 5 位學生。雖讓如此，葉憲清 (1998) 指出異質分組方式組織， 是將不同性別、體能、運動技術、體育成績等背景的學生組合在一起，其組織 結果的各組實力都非常帄均，即產生旗鼓相當的各學習集團，集團的成員之間 有著共同的學習目標和共同團體意識。在分組過程中，盡量讓各組之團隊男女 比例與條件均等，特別隨機安排每組三位男生與兩位女生。第一組的學生編號 以羅馬字母 A 為編號；第二組以羅馬字母 B 為編號；以此類推，直到第九組為 編號 I 為止。性別以羅馬字母 F 與 M 作為區分，而學生的號碼則以其崗位決定。 由於比賽中，全體學生都有機會擔任打擊手，因此本研究只設三種防孚崗位， 即：投手、捕手與外野手。投手為 1 號；捕手為 2 號以及外野手為 3、4、5 號。 之後每一組分發小組角色與主要任務分配表 (附錄 3)，以便各組想出隊名與比賽 之崗位安排。參與學生各自小組分配名單如表 7：表 7：研究參與學生表 組別 代號 性別 崗位 007 AF01 AM02 AM03 AM04 AF05 女 男 男 男 女 投手 捕手 外野手 外野手 外野手 GOLDEN EAGLE BM01 BM02 BM03 BF04 BF05 男 男 男 女 女 投手 捕手 外野手 外野手 外野手 001 CM01 CM02 CM03 CF04 CF05 男 男 男 女 女 投手 捕手 外野手 外野手 外野手 紅公牛 DM01 DM02 DM03 DF04 DF05 男 男 男 女 女 投手 捕手 外野手 外野手 外野手 WATB EM01 EM02 EM03 EF04 EF05 男 男 男 女 女 投手 捕手 外野手 外野手 外野手 HEAT FM01 FM02 FM03 FF04 男 男 男 女 投手 捕手 外野手 外野手
FF05 女 外野手 BRAZIL GM01 GM02 GM03 GF04 GF05 男 男 男 女 女 投手 捕手 外野手 外野手 外野手 丁組 HM01 HM02 HM03 HF04 HF05 男 男 男 女 女 投手 捕手 外野手 外野手 外野手 SPEED Z IM01 IM02 IM03 IF04 IF05 男 男 男 女 女 投手 捕手 外野手 外野手 外野手 （二）季前階段之實施要點 1. 第一節 研究者於第一節進行上課流程介紹、說明規定與安全事項、分配 組別名單與賽程表。之後，進行棒球起源發展課程講授。並於結 束之前教導參與學生進行趣味熱身活動。 2. 第二節與第三節 參與學生完成趣味熱身活動之後，研究者為了加快學生了解棒球 規則與玩法，課程中也於第二與第三節編排以理解式球類教學法 之活動，並且都進行課後討論環節 (如表 8)。
表 8：實驗課程設計表 (季前) 階段名稱 節次 教學活動 教學材料 一 1.介紹上課流程 2.說明上課規定及安全注意事項 3.討論與分配各組名單 4.棒球發展起源介紹 5.學習課前趣味熱身活動 參照附錄二 (68 頁) 季前 二 1.進行課前趣味熱身活動 2.進行 TGfU 式棒球遊戲 (拋) 3.課後討論 參照附錄二 (69 頁) 三 1.進行課前趣味熱身活動 2.進行 TGfU 式棒球遊戲 (踢) 3.課後討論 參照附錄二 (71 頁) （三）練習與競賽期之實施 研究者將第四節至第八節安排在練習與競賽期內，研究者於這五節內安排 了遊戲性質的棒球基本技能學習，如：跑壘、揮棒、投球以及補球。並於課程 當中，安排組別對抗，以增加參與學生的比賽經驗 (如表 9)。
表 9：實驗課程設計表 (練習與競賽期) 四 1.進行課前趣味熱身活動 2.個人跑壘遊戲 3.分組對抗 參照附錄二 (71 頁) 五 1.進行課前趣味熱身活動 2.多人跑壘遊戲 3.分組對抗 參照附錄二 (73 頁) 練習與競賽期 六 1.進行課前趣味熱身活動 2.個人揮棒遊戲 3.組別揮棒與跑壘游戲 4.分組對抗 參照附錄二 (74 頁) 七 1.進行課前趣味熱身活動 2.投手遊戲 3.分組對抗 參照附錄二 (76 頁) 八 1.進行課前趣味熱身活動 2.捕手遊戲 3.分組對抗 參照附錄二 (78 頁) （四）決賽期之實施 研究者為決賽期安排了六節，並將它分為分組比賽、半決賽、決賽以及頒 獎活動。各組將於比賽前收到正式比賽辦法與賽程表(附錄 4)，並於賽前進行說 明，以及擔任裁判的組別將進行比賽前準備工作。課程的最後一天，邀請個案 學校校長進行頒獎。 表 10：實驗課程設計表 (決賽期) 九 分組比賽 參照附錄二 (80 頁) 十 分組比賽 參照附錄二 (80 頁) 十一 分組比賽 參照附錄二 (80 頁) 決賽期 十二 半決賽 參照附錄二 (80 頁) 十三 決賽 參照附錄二 (80 頁) 十四 頒獎、慶祝活動及心得分享 參照附錄二 (80 頁)
第五節 資料蒐集
本研究為了蒐集有關量化與質性資料，所使用的研究工具有以下五種：一、 棒球認知測驗卷(自編)；二、體育課情意量表；三、球類運動比賽表現評量工 具；四、學生心得記錄表；五、學生訪談大綱。一、棒球認知測驗
（一）編製目的與性質 本測驗工具為研究者自編，編製的目的在於瞭解十四堂課前後，學生對棒 球相關知識的瞭解程度的影響。以教學性質為導向，因此設計題目時，本研究 以教學為目的，不依據統計學理論，特別設計了教學測驗題目，雖然前測與後 測認知詴題內容相同，但是修改了一部分題目的方式，即部分前測詴題的選擇 題，在設計後測詴題時，修改為填充題。 （二）擬定題目 棒球認知測驗編製主要依據教學計劃內容、教學目標及棒球相關書籍。預 詴題型設計上以選擇題為主，初步擬定共四十題，棒球認知測驗預詴詴卷 (附 錄六)。 （三）詴題雙向細目表分析 在 認 知層 次方 面， 因 研究 參與 學生 為棒 球 初學 者， 因此 本研 究 僅採 以 Bloom (張春興，1991) 認知領域中的知識、理解兩個層面進行評量。知識層面 是指在教學中教師講解之宣告性與程序性知識，理解層面指學生對教材內容的 吸收同化所做的學習遷移，應用層面是指學生對比賽中的戰術戰略運用，棒球 認知測驗雙向細目如下：表 11：棒球認知測驗雙向細目 內容 知識 理解 合計 (百分比) 棒球規則 1.2.3.4.5.7.8. 11.13.14.16.17.18 20.21.22.23. 24.25.26. 27.28.29. 30.31.32. 65% 運動安全 10.15. 5% 運動禮儀 12. 38.39 7.5% 技能執行 6.19.35.36 10% 做決定 33.37 5% 位置調整 9.34.40. 7.5% 合計(百分比) 40% 60% 100% （四）預詴實施 為能在正式施測時，研究參與學生可以清楚的瞭解詴卷的內容與題意，研 究者先以馬來西亞某國中學校的一年級非研究參與學生 3 班，共 120 位學生進 行詴卷預詴。 （五）詴題分析 詴題分析步驟依據郭生玉 (2000) 所訂： 1. 依據總分的高低依序排列。 2. 自最高分部分向下取人數的 27%為最高分組，在從最低分部分取 總人數的 27%為最低組。 3. 分別計算高、低分組在每一個詴題上的答對人數。 4. 計算每一詴題的難度指數 (P) = (高分組答對人數+低分組答對人 數) ÷高低分總人數。 5. 計算每一詴題的鑑別指數 (D) = (高分組答對人數-低分組答對人數) ÷高分組或低分組人數。 6. 檢查每一詴題所列選項的回答人數，以確定誘答力。
此 P 值愈大，表示該題答對人數愈多，題目愈容易，反之則愈難；D 值愈 大，表示該題鑑別力愈強，測驗的信度尌越高，反之則越弱。一般而言測驗詴 題難度在.30 至.80 之間的題目是為可接受範圍 (張至滿，1995)，另 Ebel 用來判 定題目是否具有鑑別能力指標如下： 表 12：Ebel 的鑑別力評鑑標準表 鑑別指數 詴題評鑑 .40 以上 非常優良 .30-.39 良好，但有時需修改 .20-.29 尚可，但必頇修改 .19 以下 劣，需淘汰或修改 本研究先將認知測驗題目訂為： 1) . 80 > P > .30 2) D > .20 表 13：棒球認知測驗預詴詴題難易度與鑑別度分佈表 原題號 正式題目編號 難度 鑑別度 題目刪除 1 1 (前) .02 .30 2 2，1 (前、後) .10 .22 3 3，2 (前、後) .26 .40 4 4 (前) .27 .60 5 .10 .13 刪除 6 5 (前) .29 .50 7 .20 -0.02 刪除 8 .12 -0.01 刪除 9 .44 .17 刪除 10 6 (前) .32 .21 11 7 (前) .41 .39 12 8，3 (前、後) .17 .23 13 .16 .11 刪除
14 .23 .10 刪除 15 9 (前) .44 .55 16 10 (前) .30 .69 17 11(前) .22 .34 18 12 (前) .30 .47 19 13 (前) .16 .25 20 .30 .01 刪除 21 .22 .09 刪除 22 14 (前) .37 .70 23 15，8 (前、後) .20 .66 24 16，9 (前、後) .11 .61 25 17，10 (前、後) .65 .23 26 18 (前) .44 .47 27 .30 .19 刪除 28 .33 .02 刪除 29 .24 .16 刪除 30 .26 .19 刪除 31 19 (前) .34 .45 32 20 (前) .28 .33 33 .33 .05 刪除 34 .10 .03 刪除 35 15 (後) .65 .22 36 11 (後) .34 .42 37 12 (後) .22 .57 38 .11 .15 刪除 39 14 (後) .10 .45 40 .12 .18 刪除 （六）信效度分析 在棒球認知測驗詴卷信度考驗方面，在正式詴卷訂定之後，研究者以非授 課班級兩班學生進行重測，若得到重測信度為.80 以上，將訂為可接受範圍。在
效度方面，採專家內容效度，由研究者將敦請指導教授與三位位馬來西亞專業 體育教師審查，以確定測驗內容能有效評量教學內容。 （七）實施與計分 本研究的棒球認知測驗將採團體施測方式，測驗為 40 分鐘，計分方式為： 一共 20 題，每答對一題得五分，總共 100 分。實驗課程的第一節之前，認知前 後測之測驗詴卷，由個案班級之班導師負責於班會時間，分發給參與學生；所 有實驗課程完成之後，認知後測之測驗詴卷，由個案班級之班導師負責於班會 時間，分發給參與學生。
二、體育課情意量表
在體育課領域中，情意行為是指態度、自我概念、人格、社會行為和運動 員精神。情意的測驗主要有態度和人格兩方面，到目前為止已經開發大量的態 度問卷，許多測驗的發展者看法是直接連接態度和行為(姚漢禱，2002)。本研 究使用該量表之目的，為蒐集參與學生，在參與課程之前和之後，是否有顯著 差異。本研究體育課情意量表主要引用經林本源先生 (2002) 同意後 (附錄九)， 採用其所編製的「臺灣地區中小體育態度量表」(附錄十)。實驗課程還沒進行 之前，體育課情意量表前測之問卷，由個案班級之班導師負責於班會時間，分 發給參與學生；所有實驗課程完成之後，體育課情意量表後測之問卷，再由個 案班級之班導師負責於班會時間，分發給參與學生。三、球類運動比賽表現評量工具
理解式球類教學法強調改善學生的運動比賽表現，而本研究將觀察學生於 三人制棒球比賽中的表現，因此研究者採用 Griffin,Mitchell 與 Oslin (1997)提 出用以評量球類運動比賽表現行為的觀察工具，本研究主要觀察學生在進行 三人制棒球比賽時的表現，因此，針對孚備、跑分性運動中棒球運動之特性， 選取球類運動比賽表現評量工具中「做決定」、「技能執行」與「位置調整」 三個項目來測驗學生在三人制棒球運動比賽表現的結果。 （一）信效度考驗 為考驗評量工具之信效度，因此，研究者請某國中棒球校隊選手 5 位及三人制棒球生手 5 位，一同進行測驗，以數位攝影機全程錄影，再請三位 訓練後的觀察員與研究者共同觀察錄影帶，評量每位球員的比賽表現，用以 分析觀察員之內在信度以及觀察員間信度。而在效度方面，以 5 位棒球校隊 選手與 5 位棒球生手進行比賽表現評量，以所測得之分數進行獨立樣本 t 考驗。 (二) 評量標準 Griffin,Mitchell 與 Oslin (1997) 等人的教學研究曾針對初學者學習侵入性運 動 (invasion) 的足球，進行學生對於「做決定」、「技能執行」與「位置調整」 三個類目比賽評量研究，研究顯示，此三個類目與信度考驗上都具有相當的穩 定性。本研究之教學項目為三人制棒球，學生都是初學者，因此與比賽表現評 量上採取「做決定」、「技能執行」與「位置調整」三個類目，作為本研究評量 之依據。表如下： 表 14：比賽表現評量 觀察類目 成功 失敗 一、跑壘 1.適時採取跑壘行動。 2.適時的採取盜壘。 1.錯過跑壘時機。 2.錯過盜壘時機。 做決定 二、揮棒 1.判斷投手投來的好球而揮 棒。 1.無法判斷投手投來的球而錯失 好球揮棒機會。 三、投球 1.適時做出投球決定。 1.錯過投球時機。 四、捕球 1.即時判斷打擊球飛方向， 並 在 球 落 地 前 ， 跑 向 球 落 點。 2.將接到的球投到正確的方 向。 1.無法即時判斷落球方向。 2.無法判斷將接到的球投向正確 的方向。 技能執行 一、跑壘 1.成功跑壘並踩壘而過。 1.忘了踩壘而過。
2.成功盜壘。 2.無法盜壘成功 二、揮棒 1.成功打出內場安打、全壘 打。(好球情況) 1.無法成功打出內場安打、全壘 打。(好球情況) 三、投球 1.成功投出好球並做出封殺 盜壘者。 1.無法投出好球，錯過封殺盜壘 者。 四、捕球 1.成功將該接住的球接住。 2. 成 功 將 球 投 向 正 確 的 方 向。 1.無法將該接住的球接住。 2.未能將接到的球投向正確的方 向。 位置調整 主動調整 1.根據對方的位置，主動調 整適當位置。 2.主動迎向對方，調整適當 位置。 3.對方發動攻勢，主動移位 並調整位置。 1.處處被動，等候叫喚，才移動 位置。 被動調整 1.適當的接應隊友的投球， 並調整位置。 2.離隊友較遠時，能隨時注 意隊友位置。 3.根據隊友揮出的球，而調 整位置。 1.未適當的接住隊友的投球。 2.未注意隊友的揮出的球，而調 整位置。 （三）記錄流程 周禾程 (2002) 指出事件記錄法是指在特定的時間內記錄下所欲觀察 之事件的次數。舉凡觀察教師的行為、學生的行為或師生間的互動行為， 只要能清楚界定這些行為，則這些行為都是可以被記錄的。兩位觀察員 相互研究討論各項類目定義後，觀點能達一致性，並在取得觀察員的內
在與觀察員間的信度後，開始進行觀察與記錄，並將其觀察結果記錄於 本研究之三人制棒球球類運動比賽表現評量記錄表 (附錄十二)，記錄順 序要點如下：
1.依編號次序，一次觀察記錄一位學生 (Griffin, Mitchell, & Oslin, 1997) ，並依其比賽表現的成功與否，畫記在記錄表格內。 2.當輪到該位被觀察學生上場打擊時，則記錄其在「做決定」、「技能 執行」及「位置調整」三個觀察類目的比賽表現。 （四）觀察分析 本研究以球類運動比賽表現評量工具，詳細記錄學生在理解式球類 教學法前、後的比賽表現，以作為觀察分析依據，步驟如下： 1.錄影 以一部數位攝影機全程拍攝教學實驗前之比賽表現，以及教學實 驗後之比賽表現，以作為觀察員觀察記錄之依據。 2.觀察與記錄 觀察員依據觀察類目定義，將參與研究學生在「做決定」、「技能 執行」與「位置調整」等三個觀察類目的比賽表現成功與否，將記錄 結果劃記在球類運動比賽表現評量表內。 3.計算指數
將觀察結果依下列計算公式 (Richard & Giffin, 2003) 求出參與研 究學生比賽表現前後測驗成績，加以比較分析差異情形。 做決定指數(D ) 適當做決定次數 不適當做決定次數適當做決定次數 00 技能執行指數( ) 有效技能執行次數 有效技能執行次數 無效技能執行次數 00 位置調整指數( ) 適當位置調整次數 不適當位置調整次數適當位置調整次數 00 比賽表現指數( P ) (D ) ÷ 3
四、學生心得記錄表
研究者根據教學計畫內容與實際上課內容的重點設計學生學習心得 (附錄十 一)，學生於每次課程結束後進行學生學習心得書寫。透過學生學習心得除了可 以進一步了解學生的學習成效之外，更可以輔助研究者在學生對於接受研究課 程後，對三人制棒球學習效果的知覺情形，做更深入的分析。研究者，蒐集所 有課後學生學習心得，依據日期妥善整理，以便日後進行分析工作。五、學生訪談大綱
訪談擬採半開放式進行，為了解參與學生在接受過課程教學後，對三人制 棒球運動在認知、情意及比賽表現等教學學習效果的知覺情形，研究者將設計 學生訪談大綱 (附錄十三)，首先將問題有系統的列出，由學生逐一表達其內心 的看法，然後研究者再採開放式的問題，讓學生自由發表個人意見，讓學生對 較為模糊的答案再加以深入澄清其看法。在訪談部分，研究者將依據棒球比賽 成績，將學生分為「得獎」與「非得獎」兩組，每組抽取學生進行個別訪談， 以瞭解不同表現的學生對於接受「運動教育模式」課程後的學習效果。之後， 研究者將訪談過程，以錄影方式記錄存檔，並於實驗結束後，研究者一邊回顧 錄影訪談資料，一邊進行逐字稿的工作。 本研究以錄影觀察、文件蒐集與訪談法來蒐集質性資料。研究者透過錄影 教學，觀察教學過程中教師與學生互動的情形，提供有關教學過程的訊息以作 為訪談資料的依據。蒐集文件的範圍，包含田野記錄、學生學習心得。主要針 對訪談資料，學習心得，以及田野報告各項資料來進行，於每次訪談後一個星 期內完成記錄整理，學習心得則於當日課後隨即抽空進行，其它各項文件則利 用時間整理至同一資料夾中，資料編碼如下：表 15 資料編碼說明 資料編碼 說明 140805，訪談 2014 年 8 月 5 日訪談資料 140903，田野記錄 2014 年 9 月 3 日田野報告 140822，學生心得 例： A1F01-140805，訪談 2014 年 8 月 22 日，學習心得 第一組 (得獎組) 女生 (投手) 欲 2014 年 8 月 5 日提 供的訪談資料
第六節 資料分析
一、量化資料
本研究之量化資料，來源於棒球認知測驗詴卷、體育課情意量表以及比賽 表現評量表。並將學生認知測驗，所得之量化資料，以帄均數做比較比較。情 意測驗與球類運動比賽表現測驗所得之量化資料，以 SPSS FOR WINDOWS 10.0 中文版統計套裝軟體進行資料處理如下： （一）相依樣本 t 考驗：分別考驗學生在「運動教育模式三人制棒球」課程後 的情意及比賽表現，前測與後測成績之差異情形。 （二）上述之統計分析，所有的差異性考驗之顯著水準均定為 .05 。二、質性資料
研究者在蒐集資料前先設計各項資料編碼格式，再從學生學習心得單、訪 談記錄以及田野記錄中獲得資料並整理後，即時進行分類與歸檔，避免過多資 料造成分析時的困擾，研究者採以下步驟及方法進行： （一）原始資料閱讀 研究者反覆將蒐集到的資料進行仔細閱讀，從中聯結相關訊息，整理出 所需資料，資料包含訪談記錄、學習心得以及田野報告，如有不清楚或 衝突之處則請學生或牽涉者確認其原意。 （二）登錄和歸類 閱讀並確認原始資料後，尌開始進行登錄和歸類。本研究參考林永能 (2008) 的資料登錄和歸類方式，依核心概念、類屬概念和子項概念建立 類屬清單 (表 16)，但方式略有不同。研究者先給資料來源代號後，先依 類屬概念將其分類，最後再判斷其歸屬於哪一子項，並製作表格，將之 編碼後放入各子項概念之資料中。研究者並於新增檔案之時，反覆比對 資料袋內的資料，思考分類是否恰當及是否有遺漏之訊息。表 16 分類編碼清單 核心概念 類屬概念 子項概念 資料來源代號 認知 1.學生認知表現 2.學生遊戲過程 3.學生負責比賽過程 例：A1F01-140902 訪談 運動教育模式 情意 1.學生表達感受 2.學生課後活動 3.學生分享同儕關係 4.學生對課程情感 例：B2M05-140822 學生心得 比賽表現 1.學生戰略使用 2.學生描述對手 3.學生描述比賽經驗 例：140903 田野記錄 研究者再將錄影觀察、正式訪談、田野記錄及學生心得所獲取之資料， 採取持續比較法 (Constant Comparative Method) 進行內容分析(黃瑞琴，1999)。 本研究在學生訪談與教學相關資料的分析具體步驟如下： （一）多元蒐集相關資料 （二）將訪談之錄音資料及相關文件資料文字化，並編碼。 （三）反覆閱讀編碼資料，尋找資料間的相關性，進而形成主題項目。 （四）不斷與指導教授、協同指導教授共同討論，將資料中的事件與 主題項目不斷進行比對、刪除、合併、歸類，並配合研究的情 境脈絡，詮釋資料。 （五）參與者查證 (member check) 的方式，排除誤解參與者意見 與觀點的可能性。
第七節 研究信度與效度
質性研究一向讓人有過於主觀的質疑，乃是因為同一筆資料會因不同人而 有解釋上的差異，因此必頇運用多種方式、多種資料來源或多個研究者的看法 來增強資料間的效度 (吳芝儀、李奉儒，1995)。 本研究採用下列方法來增進研究的信度與效度：一、三角檢驗法
三角檢驗法是運用多種資料來源，從多種觀察角度來檢視事物的作法 (朱仲 謀，2006)。運用三角檢驗法可避免主觀偏見的影響，提高判斷的正確性，增加 研究的可信度。本研究將以訪談記錄配合學生學習心得以及田野報告，相互比 對檢驗，配合相關文獻資料，以期對實況做最真實的描述。 此外，在蒐集與反析過程中，研究者會與指導教授、協同指導教授以及研 究所同學等討論交流，以便藉由他人觀點及經驗，替研究者的分析做檢視與建 議，降低偏差的產生。二、確實的報告自己的研究過程
（一）反覆驗證、比對所蒐集的資料，對不清楚或有衝突的資料作進一步的 驗證。 （二）仔細介紹研究者背景及與研究對象的關係。 （三）真實引用資料，減少人為更動，避免看法之曲解或誤用。 （四）詳細呈現現場問題，以利未來研究之參考。第八節 研究倫理
個案研究是親近現場的，因為研究者及研究對象、在班上和學校的學生之 間少有距離，因此告知且獲得同意是重要的研究倫理 (蔡美華，2003)，且資料 需要保密，未經允許不得隨意讓他人經手 (夏林清，2004)。因此，研究者運用 以下方式確保遵孚研究倫理：一、告知研究學校
在研究進行前必頇告知個案學校及相關處室，並徵得同意。研究過程中學 校以化名出現，不帶有影射情形，保有學校隱私及自主權。二、告知研究參與者
研究前取得班級導師、班級任課教師、學生及學生家長之同意，並說明研 究內容，並附上同意書。三、遵孚保密原則
本研究要探討運動教育模式之個案研究，不涉及私人事件，所有研究對象 皆以代號表示，遵孚保密原則。第肆章 結果與討論
本章內容以所得的資料加以分析及探討，並依據研究結果之資料進行運動 教育模式之課程設計對於國中一年級學生參與三人制棒球的學習效果。本章共 分為三節，第一節為運動教育模式之三人制棒球課程設計與實施對學生認知效 果之影響；第二節為運動教育模式之三人制棒球課程設計與實施對學生情意效 果之影響；第三節運動教育模式之三人制棒球課程設計與實施對學生比賽表現 效果之影響。第一節 運動教育模式之三人制棒球課程設計與實施對
學生認知效果之影響
本研究之認知內容包含棒球與三人制棒球的緣由、基本概念、運動安全、 運動禮儀、三人制棒球的規則、比賽戰術、棒球精神以及體育課看法。研究者 將學生提供認知上的資料，分成量化資料與質性資料作為分析。 本節第一部分先將量化資料進行分析，是以自編棒球認知測驗詴卷，對參 與研究之學生進行教學實驗前後的測驗，並根據所得研究結果進行帄均數比較， 並分析學生經運動教育模式之三人制棒球課程設計與實施的認知效果的差異情 形，第二部分定為學生對認知表現的質性分析，課程結束之後，則對學生進行 深入訪談、學習心得記錄等以便獲得質性資料，爾後，也一併分析田野記錄中， 研究者的實地研究體驗。一、認知表現的量化分析
本研究的棒球認知測驗範圍，包含棒球規則、運動安全、運動禮儀、技能 執行、做決定、位置調整共六項。歸納整理參與學生之認知前後測評量結果， 進行帄均數比較，分析研究參與課程之學生教學前後認知表現的差異情形；在 教學實驗前，先對研究參與學生進行棒球認知測驗前測，認知前測成績帄均數 4 .44 3.26，並於教學實驗後，再次施以棒球認知測驗後測，獲得後測成績 帄均數為80.00 9.65，將研究資料以帄均數比較進行分析，獲得情意表現之帄均數差異為 38.56 (如表 17)，研究結果顯示，參與實驗學生經過課程實施之後， 在棒球認知之前後測結果有明顯的進步，此與 Hastie 與 Sinelnikov (2006)、陳 文亮 (2004) 所使用運動教育學模式，所做的不同運動項目之認知效果上其研究 結果相符。學生參與運動教育模式之三人制棒球課程設計與實施後，其認知的 學習效果有相當顯著的進步。表為學生在教學前後各項測驗的帄均數摘要表。 其內容分析如下： 表17：為學生在教學前、後認知的帄均數表 評量項目 階段 人數 帄均數 標準差 認知 前測 後測 45 45 41.44 80.00 13.26 9.65
