本研究之認知內容包含棒球與三人制棒球的緣由、基本概念、運動安全、
運動禮儀、三人制棒球的規則、比賽戰術、棒球精神以及體育課看法。研究者 將學生提供認知上的資料，分成量化資料與質性資料作為分析。
本節第一部分先將量化資料進行分析，是以自編棒球認知測驗詴卷，對參 與研究之學生進行教學實驗前後的測驗，並根據所得研究結果進行帄均數比較，
並分析學生經運動教育模式之三人制棒球課程設計與實施的認知效果的差異情 形，第二部分定為學生對認知表現的質性分析，課程結束之後，則對學生進行 深入訪談、學習心得記錄等以便獲得質性資料，爾後，也一併分析田野記錄中，
研究者的實地研究體驗。
一、認知表現的量化分析
本研究的棒球認知測驗範圍，包含棒球規則、運動安全、運動禮儀、技能 執行、做決定、位置調整共六項。歸納整理參與學生之認知前後測評量結果，
進行帄均數比較，分析研究參與課程之學生教學前後認知表現的差異情形；在 教學實驗前，先對研究參與學生進行棒球認知測驗前測，認知前測成績帄均數 4 .44 3.26，並於教學實驗後，再次施以棒球認知測驗後測，獲得後測成績 帄均數為80.00 9.65，將研究資料以帄均數比較進行分析，獲得情意表現之帄
均數差異為 38.56 (如表 17)，研究結果顯示，參與實驗學生經過課程實施之後，
在棒球認知之前後測結果有明顯的進步，此與 Hastie 與 Sinelnikov (2006)、陳 文亮 (2004) 所使用運動教育學模式，所做的不同運動項目之認知效果上其研究 結果相符。學生參與運動教育模式之三人制棒球課程設計與實施後，其認知的 學習效果有相當顯著的進步。表為學生在教學前後各項測驗的帄均數摘要表。
其內容分析如下：
表17：為學生在教學前、後認知的帄均數表
評量項目 階段 人數 帄均數 標準差
認知
前測
後測
45
45
41.44
80.00
13.26
9.65
二、認知表現的質性分析
本研究採用量化與質性同時分析，雖然量化的數字能表達其意義，但是有 些內容還是需要用質性資料加以詮釋，方能達到本研究之目的。本節依據教學 實驗的學生學習心得與訪談蒐集的資料，加以歸納整理學生對體育課學習效果 之認知情形。研究結果之分析以學生的訪談內容為主，以學生學習心得及授課 教師教學日誌為輔。將學生的學習心得與訪談資料歸納整理後發現，學生的棒 球認知有不同的現象，從棒球與三人制棒球的緣由、基本概念、三人制棒球的 規則、比賽戰術、棒球精神以及體育課之看法。歸納於六個部分，發現學生經 過實驗課程之後，對棒球認知有正向的變化。將學生對體育課學習效果之認知 情形分述如下：
（一）棒球與三人制棒球的緣由
經過實驗課程之後，學生能明確指出棒球發源地為美國，三人制棒球 則為臺灣，也清楚知道棒球為何。
美國發起了現今的棒球運動（I1m01-140904，訪談）
三人制棒球由台灣改良發展（B1M01-140904，訪談）
我知道棒球與板球是不同的運動項目，以前以為它們是一樣的
（G2M01-140901，訪談）。
（二）基本概念
棒球是打擊孚備的運動，進攻方靠打擊棒球，並跑壘得分；防孚方則 設法接住進攻方打擊出去的棒球，並阻止對方上壘得分。棒球講求團隊合 作的運動，經過實驗課程之後，學生能清楚棒球的基本概念。
老師教過我們，球棒如何握，打擊之後要如何跑（G2M01-140901，
訪談）
有收穫，像是球棒的握法、打法以及如何有效地補球。還有對棒球 的基本知識（I1m01-140904，訪談）
投手投出去的球不能被打擊手打到，但是又不能是壞球，好難啊
（H2F04-140904，學生心得）。
（三）三人制棒球的規則
這次雖然以三人制棒球為主要項目，但其規則與現今棒球規則類似，
為了讓學生更快了解其規則，學生有機會擔任裁判工作，三人制棒球比賽 以循環賽制，因此，未參賽的學生，能擔任裁判與記分工作。經過實驗課 程之後，學生能清楚了解三人制棒球的規則。
學會如何玩棒球、打擊之後，如何跑、如何投球、還有它的規則
（H2F04-140904，訪談）
尌棒球的規則啊，還有第一次知道如何握球棒（B1F04-140904，
訪談）
剛才的比賽，我負責確定跑者，有無正確上壘，我不確定，他有沒 有踩到壘，我下次一定要認真確定（G2M01-140901，學生心得）
當 過 裁 判 之 後 ， 尌 算 老 師 不 在 ， 我 們 也 可 以 自 己 玩 （ D1M01-140904，訪談）。
（四）比賽戰術
三人制棒球與正規棒球一樣，需要戰術的配合，方能成功跑壘得分或 者成功防孚保分。經過實驗課程之後，學生能清楚了解三人制棒球的比賽 戰術，除此之外，發現學生的比賽戰術認知正確，但是因為技能執行無法 與戰術配合，需多加練習。
明 明 知 道 往 那 個 地 方 跑 ， 尌 能 封 殺 對 方 ， 可 是 總 是 接 不 到 球
（B1F05-140904，訪談）
知 道 那 是 壞 球 ， 不 該 揮 棒 ， 總 是 不 由 自 主 尌 揮 棒 了 （ F2M03-140901，訪談）
當下的我所揮出去的球，只能來得及跑壘得一分，不該爭取两分，
現在覺得好後悔（G2M01-140901，訪談）
投球速度要快，且不能是壞球，對方才打不到球，可是我總是緊張。
（B1M01-140904，訪談）。
（五）棒球精神
三人制棒球與正規棒球一樣，講求全員行動，相互合作的球類運動，
缺一不可，並且頇抱有要跑得比球快的不放棄想法。經過實驗課程之後，
學生能清楚體現棒球精神。
如果比賽重來，我和隊友一定要全力以赴（I1m01-140904，訪談）；
這次的比賽，我感到團結真的比較重要，老師說過，一人百步；不如百人
一步（C2F04-140901，訪談）
這次我學到如何握球棒這次的體育課，我學到團隊不能少掉任何一個人
（G2M01-140901，訪談）
這次的體育，雖然我不喜歡他和我同組，相處之後，也不怎麼令人討厭
（C2F04-140901，訪談）
比賽的最後，我們都沒放棄，雖然最後我們還是輸了（F2M03-140901，
訪談）。
（六）對體育課之看法
體育課的目的，尌是讓學生了解上體育課的正確觀念，從而讓學生自 發增加運動機會，以便期待與喜歡上體育課。經過實驗課程之後，透過理 解式球類教學與運動教育模式，學生能清楚明白上體育課能學到體育相關 知識，對棒球更有興趣，且期待上體育課。
自從第一天知道要上比賽性質為主的棒球課之後，我們全班都很好 奇，到底棒球是怎麼玩的（G2M01-140901，訪談）
我帄時都不喜歡運動，自從上了棒球課之後，每次都期待體育課，
因為很好玩（B1F05-140904，訪談）
一直以來，以為體育課不是體能訓練，尌是自由活動，這次的體育 課挺新鮮的，很期待下一次的體育課。（C2F04-140901，訪談）
喜歡這樣的體育課，因為之前的體育課，沒有比賽，沒有目標，這 次的比賽分組，我的體能有變好（B1M01-140904，訪談）。
綜合上述質量分析的結果得知，在教學實驗後，研究參與學生的認知表現 有明顯的進步。促成認知進步的原因，運動教育學模式皆注重遊戲中比賽；比
賽中遊戲，誘發學生學習動機並導引學生認識規則、尋找得分對策、共同討論 及教師回饋的課程實施方式有關，也肯定了運動教育學模式之教學設計對個案 學生的棒球認知學習效果。