第四章 結果
4.1 研究問題一：學習成效部分
4.1.1.1 T檢定分析方法
為了解學生接受不同教學模式後之學習成績差異，所以針對實驗組（實 施Moodle線上教學融入自然與生活科技領域）與對照組（傳統方法進行自然 與生活科技教學）這二組學生進行施測，以了解兩組學生接受不同模式後之 學習成績差異，選定統計方法的T檢定來檢測學生接受不同教學模式後之學 習成績是否有顯著差異，其分析結果如下：
用T檢定分析兩種教學模式下學生成績之差異 表4.1 月考成績之T檢定
變異數相等的 Levene檢定
平均數相等的t檢定
F檢定 顯著性 t 自由度 顯著性
（雙尾）
月考成績 假設變異數相等 不假設變異數相等
3.410 .070 .165
.165
58 52.878
.870 .870
此結果可由變異數相等的 Levene 檢定得知 F 檢定值＝3.410 且顯著性 P
＝0.07 大於 α＝0.05。所以接受變異數相等。由此可知，在考慮平均是否相 等的 t 檢定中，便以「假設變異數相等」視之，由表 4.1 中得知：t=0.165，
顯著性 P＝0.870，P 值明顯大於 α＝0.05，因此接受平均數相等的 t 檢定，即 表示二組學生之學習成績並無差異。
4.1.1.2 平均數和標準差
經過實驗學校一階段實施教學後，由學校統一定期測驗中發現其兩組學 生之學習成效如下：
表4.2 教學方式與學習成績之平均數與標準差
混合式教學組 傳統式教學
Variable
M SD M SD
男生組 68.27 14.6 70.6 19.1 女生組 69.6 13.1 68.7 19.2 全班 69.5 13.14 69.6 18.84
由表 4.2 中發現，混合式教學組與傳統式教學組的平均數中發現：兩組 學生之學習平均成績並無明顯差異，但是在兩組的標準差數據中卻發現混合 式教學組學生的學習成績標準差小，代表離散程度小，傳統式教學學生的學 習成績標準差大，代表離散程度大。
4.1.1.3 盒形圖之圖形比較
為了解混合式教學組與傳統式教學組兩組學生之學習成績離散程度的差 異，針對此情形進一步以盒形圖來加以探討：
由實驗組（混合式教學組）與對照組（傳統式教學組）中離散情形分析如下：
30 30
N =
教學法
傳統教學 混合教學
月考成績
100
80
60
40
20
0
圖4.1 教學法與月考成績之盒形圖
由圖4.1教學法與月考成績之盒形圖中發現：混合式教學組學生的學習成 績分佈情形，離散程度較集中，呈現鐘型之分佈；傳統式教學組學生之成績 表現呈現中位數偏高分，即中位數大於平均數，屬左偏斜資料，表示傳統式 教學組的學習成績表現有一半以上之學生比中位數的分數高分，但中位數以 下之學生學習成績分散較大，相對於混合式教學組學生之盒形圖分佈情形，
中位數接近平均數，高於中位數或低於中位數之學生較平均，由於兩組盒形 圖呈現結果得知兩組學生之學習成績並無明顯差異，但傳統式教學學生學習 成績分佈差異大，混合式教學組學生學習成績分佈差異小，而且特別低分之 情形並不明顯，可見混合式教學組的教學方式，有明顯提升成績較低分的一 些學生，使其學習成績有明顯的提升。
15 15
N =
教學法
傳統教學 混合教學
男成績
100
80
60
40
20
圖4.2 教學法與男生成績之盒形圖
由圖4.2教學法與男生成績盒形圖中發現：混合式教學組之男生的學習成 績分佈情形，離散程度較集中，呈現鐘型之分佈；傳統式教學組之男生則呈 現中位數偏高分，即中位數大於平均數，屬左偏斜資料，表示傳統式教學組 男生的學習成績表現呈現有一半以上之男生偏高分，但中位數以下之男生學 習成績分散較大，相對於混合式教學組男生盒形圖分佈情形，中位數接近平 均數，高於中位數或低於中位數之學生較平均；就分數落差方面來看，發現 到混合式教學組男生學習成績屬於前半段的男生較落後於傳統式教學組男生 學習成績屬於前半段的男生。
15 15
N =
教學法
傳統教學 混合教學
女成績
100
80
60
40
20
0
28 23
圖 4.3 教學法與女生成績之盒形圖
由圖4.3 教學法與女生成績之盒形圖中發現：混合式教學組與傳統式教 學組女生的學習成績分佈情形，離散程度都很集中，但從圖4.3中發現：傳統 式教學組女生中位數偏高分，即中位數大於平均數，屬左偏斜資料，表示傳 統式教學組女生學習成績表現有一半以上的女生比中位數還高分，但相對於 混合式教學組女生之學習成績盒形圖分佈情形，中位數低於平均數，表示混 合式教學組女生的學習成績表現有一半以上之女生偏低於中位數。
4.1.2 學習成績部分之深入探討
一、探討目的
為了深入了解混合式教學組學習成績屬於前半段男生為何卻較落後於傳 統式教學組學習成績屬於前半段男生，因此進一步採取質性分析之方式，針 對為何混合式教學組學習成績屬於前半段男生為何比傳統式教學組學習成績 屬於前半段男生差的原因。
二、訪談對象
主要是針對混合式教學組男生學習成績屬於前半段男生落後於傳統式教 學組男生學習成績屬於前半段男生的混合式教學組男生來進行訪談，成績比 對後發現大約是五位男生。
三、分析結果
為了解混合式教學組前半段男生分數為何落後於傳統式教學組男生學習 成績屬於前半段男生的理由為何？特別針對這五位男生再進行個別訪談。其 訪談綜合結果如下：
表 4.3 混合式教學組前半段分數落後學生之訪談結果
學生編碼 重點訪談內容摘要
AM15 訪談之學生認為成績退步之主要原因是歸因於家中沒網路，無 法在家中複習，而該生對線上教學與傳統教學的感受不同在於 線上教學可以看到較多的東西，但家中無網路，所以無法複習，
傳統教學看到的比較少，但回家可以複習，學生本身較喜歡線 上教學。
AM04 訪談之學生認為線上教學會常常上網去查資料，但是成績卻退 步的理由是因為線上教學時沒有抄筆記而且比較無聊，注意力 容易不集中，也比較不去注意聽老師說的，只將注意集中在看 電腦資料，而且回家沒有複習的習慣，傳統教學則認為因為動 手抄筆記比較不會無聊，學生本身比較喜歡傳統教學，而成績 退步是個人因素，該生亦指出線上教學課程會比較容易分心。
AM13 訪談之學生認為因為不習慣將課本帶回家，所以過去傳統教學 時的學習成績並不好，線上教學後，因為對線上教學比較感興 趣，所以會主動上網查資料並複習。
AM12 訪談之學生認為線上教學比較不會想睡覺，傳統教學比較會想 睡覺
AM08 訪談之學生本身對於線上教學較有興趣，所以線上教學會主動 上網抄筆記，傳統教學比較沒興趣，所以不會想抄筆記，線上 教學後改變其讀書方式，過去傳統教學回家不會想看書，線上 教學則會想要看線上教學資料，因此學習成績進步。
4.2 研究問題二：學生學習態度方面