討論

教學的平時測驗是有助於教師快速了解學生作答之情形及立即學習成 效。

五、就學生對抄筆記之看法

混合式教學組學生認為在進行線上教學時並沒有抄太多筆記，因 此，認為線上教學比較不好，而傳統式教學在課程進行中可以抄筆記，

回家後可以複習筆記，對考試比較有幫助，因此，建議教師實施線上教 學時可以讓學生抄下老師授課的重點，以利學生回家課後複習，對於家 中無法上網之學生會有所助益。

六、就教室環境觀點來分析學生學習情形

多數學生認為線上教學環境可以吹冷氣是非常好的，尤其是夏天吹 冷氣比較涼快，所以學生很喜歡。針對此點，本研究認為學生喜歡在舒 適情況下上課，相對的學生的學習情緒比較好，所以「可以吹冷氣」是 會影響學生學習情緒。因此，從學生的學習反應中得知：學生在一個舒 適的情況下，對於學生學習意願的提升是有幫助的。 

5.1.3  研究問題三：授課教師之想法及意見

授課教師在實施線上教學時，授課教師欲觀察學生的學習情形時，會受 到電腦位置的擺設，所以授課教師較無法清楚觀看每一位學生的臉部表情及 學習專心與否，相對於傳統教學部份，師生是直接面對面，所以教師可以清 楚的看到每一位學生的臉部表情，也可以清楚知道學生學習態度情形。因此，

建議教師可以採取混合式教學方式，一方面了解學生學習之情形，一方面可 以讓學生在不同教學模式下協助學習成績較落後的學生來增進學習成效。 

生活科技領域呈現正面之影響，除此之外，本研究亦發現「性別差異(Gender  Differences)」在  Moodle  線上學習成效上的影響甚大，因此，課程設計如何 落實到每一位學生都能夠充分學習，教師可能必須考量到學生本身對於課程 學習的興趣及態度。 

5.2.2  研究問題二：學生學習態度部份

一、不同學習方式

本研究實施線上教學融入自然與生活科技領域對於成績低落之學生 有所助益，說明學生有其適合的不同學習方式，因此，如何多樣化教學 協助課堂上各種不同學習方式（Learning  Style）的學生，來協助學生在 學習成績有所進步是非常重要的。就如同黃俊惟於 2003 年對於學生學習 成效之影響中發現：由於電腦網路學習環境的多元性，使得低成就學生 沒有壓力、負擔，加上學生本身態度改變，所以電腦教學的不同教學模 式，是可以協助低成就學生學習；除此之外，本研究中發現到混合式教 學的作法是可以適時調整其教學方式，若能安排恰當，不但可以吸引學 生注意，對於課堂上我們所謂「學習成效較差」之學生，老師給予不同 教學方式後，讓他們換一種方式學習，你會發現學生會出現不一樣的表 現。在實施傳統實驗後觀察發現：學生喜歡不受拘束且生活化的課堂教 學，譬如：自然科的教室內實驗教學或戶外的實驗教學，是可以讓學生 主動去發現、探索，甚至提出疑問，藉由實驗和同學們互相討論的過程，

來增加學生學習興趣的提升，會比過去傳統之刻板的教學方式或單向的 輸送知識給學生，學生會更感興趣。根據師範大學科學教育中心主任張 俊彥教授指出：不論有無電腦輔助教學或上哪一門課程，任課教師若能 事先了解學生對於上課內容的認知程度和偏好的學習環境，並在課堂上 營造學生偏好的學習環境，學生就會有比較好的學習成效與態度【34】 。 說明了學生對於課程活動的學習會受到學生本身學習的學習方式不同而 有所差異，所以也呈現出不同的學習效果。

二、性別差異

由學生學習成效當中也發現到：混合式教學組與傳統式教學對於男 女學童學習成績上也出現差異，說明出線上教學模式部份有「性別差異

（Gender Differences)」，就如同 Dickhäuser and Stiensmeier­Pelster （2002）

【59】 、Weiser  (2000)【74】、Yuen  (2002)【75】 、楊金章(2002)【42】

等人於文章中皆提到電腦教學的性別差異觀點，在本研究中的學習成效 結果亦檢測出性別差異存在於男女學童之間，進而影響學習成效。

三、學習意願

從整個研究中了解到無論哪一種教學方式，學童本身對於學習科目 的興趣及喜愛程度也會影響學生學習意願，進而影響學習成效，就如同 許金山（2006） 【29】提出不同性別的學生在學習成效上並無顯著差異，

和本研究所得到之結果並不相同。再者，國內針對數位學習的學習成果 多以成就測驗的成績及課程滿意度做為評量依據，但國外近來的相關研 究則認為學習成果應從多元角度來評量，師生應用數位學習的方式直接 影響到學習成果的高低【19】 。因此，本研究在了解學生學習成效部份僅 以學生接受測驗之學習成績作為衡量的一個標準，對於學生真正學習問 題之所在，可能無法真正衡量出來，因此，本研究呈現之學習成效可能 只侷限於了解部份學習結果。

本研究在學生學習態度結果中發現到另一個學生主動學習自然與生 活科技的動機是學校定期考試，根據 Teppo and Miia（2003） 【71】提到：

如果科學內容是有趣的，對於日常生活或未來發展是有用的，學生就會 主動去學習，因此，學習動機主要來自日常生活或未來發展有用的的科 學，文中亦提到男女對於科學重視的焦點不同，男生著重於社會上發生 的科學，而女生則是著重於健康與看法，因此，結果顯示男女生對於科 學有性別差異之看法，也會影響學生學習態度。總之，不管是電腦或科 學有無性別差異，學生個人特質的不同及喜好，都是影響授課教師教學 成效的因素之一。