研究方法

本研究針對  Moodle  線上教學結合傳統實驗的混合式教學（Blended  Instruction）融入自然與生活科技領域與傳統教學（Traditional Instruction）融 入自然與生活科技領域的兩組學童來加以分析比較，所以採取質性研究及量 化研究兩方面進行資料蒐集及分析。研究問題一，利用 SPSS10.0 版軟體進行  t  檢定方法，以了解學生學習成效；研究問題二及研究問題三，採取錄影、

錄音以及訪談三種方式作為資料蒐集的方式，並以三角檢定法來進行分析。 

3.2.3.1.1  研究問題一：學習成效方面

在國小的自然與生活科技這一門領域裡，老師指導學生透過觀察和實驗 的方法去清楚地了解自然與生活科技這一門知識是一項非常重要的方法，尤 其是小學生對自然界之現象充滿好奇與興趣，只有藉由觀察生物、大自然等 景象，以及透過實驗室之實驗操作，才能讓學生充分了解自然與生活科技這 一門領域的內容在哪兒？因此，本研究為配合研究目的採取實驗法，其實施 程序如下：

一、實驗法的目的

為 了 比較 出 學 生 實 施 Moodle線 上教 學 結合 傳統 實驗 的 混合 式教學

（Blended  Instruction）融入自然與生活科技領域與傳統教學（Traditional  Instruction）融入自然與生活科技領域這兩組學生的學習成效差異情形。

二、實驗法之實施步驟  (一)  進行分組：

本研究之實驗組與對照組之取樣，以實驗學校之學生升上高年級會 依學生之成績採取系統抽樣方式（Systematic Sampling）進行分班，所以 兩班在其學習成績上並無太大差異。 

1.  實驗組部分

實施Moodle線上教學結合傳統實驗之混合式教學，教學部 分的資料主要是將課本內容數位化為主 ，並搜尋網路數位化的教 學資源作為輔助教材 ，實驗部分仍以傳統的實際操作作為教學的 一部份；最後編排整個課程架構時，融入概念圖的教學概念來作 為教學課程主要編排順序。

圖3.5 Moodle線上教學之首頁圖 資料來源：【84】 

2.  對照組部分：

為配合本研究之實驗組對照，所以教學上仍以傳統的觀察和 實驗為主，使用傳統的教具進行教學及實驗，採取過去傳統 以『黑板為主』的教學環境方式，在黑板上進行教學並加以 歸納整理。 

(二)  準備教學設備、資料以及教學教室。 

(三)  實驗控制

為了比較出實驗組與對照組學生之學習成效的差異，所以其他 條件必須控制在相同條件下進行，首先是教學內容之控制，控制在 一樣的教學內容及進度，所以實施授課教師為同一位教師，以利於 控制教學內容及進度。 

(四)  實驗設計

為了探討出Moodle線上教學結合傳統實驗教學之混合式教學 融入自然與生活科技領域對學生學習自然與生活科技的學習成效如 何，所以本研究選取二個班級來比較，而這兩個班級分別設定為：

一班為實驗組、一班為對照組，實驗組進行Moodle線上教學結合傳 統實驗之混合式教學，對照組則進行傳統教學與傳統實驗。

表3.3  實驗組與對照組之樣本分析

組別 抽樣方式 樣本數 處理方式 後測

實驗組 隨機  30人 系統抽樣 筆試測驗

對照組 隨機  30人 系統抽樣 筆試測驗 

(五)  研究假設

為了了解本研究之實驗組的學習成效為何？故設計對照組與實 驗組來加以比較。

故研究假設為：

「混合式教學之國小六年級生」 在自然與生活科技的學習成效比 「傳 統式教學之國小六年級生」好。

(六)  分析方法

本研究針對學生學習成績之分析，採取t檢定的方式進行檢定。 

3.2.3.1.2  研究問題二：學習態度及想法、研究問題三：授課教師之看法及意 見

一、質性研究目的

為探討學生對於Moodle線上教學融入自然與生活科技領域之學習態度 及想法以及授課教師對於實施Moodle線上教學融入自然與生活科技領域課 程之想法及意見，採取質性研究之方式深入探討其可能之情況及原因。

二、可信賴度分析（Trustworthiness）

依其潘淑滿（2003） 【45】對質性研究提出，許多質性研究者可以透過其 他策略性的應用，來增加研究結果的內在信度包括有：（一）重視對事件的描 述與組合（二）使用低推論性描述（三）利用錄音、錄影、拍照等機器，幫 助記錄等三項策略來增加其內在信度。本研究在研究過程中以訪談方式將訪 談結果加以錄音，以逐字稿方式記錄下來，讓訪談過程中之內容完整呈現，

學生錄影部份，主要是輔助研究者觀察，亦針對所觀察到的事實加以陳述記 錄下來，並採取低推論性之描述事實，為了讓事實更具體呈現，利用錄音錄 影方式輔助蒐集資料。Lincoln  與  Cuba【66】早期曾指出質性研究的三種基 本效度，分別是：（一）可信度（Credibility），即內在效度，指研究者真正觀 察到希望觀察的；（二）可轉換性（Transferability），即外在效度，即外在效 度 ， 指 被 研 究 者 的 經 驗 能 被 有 效 的 轉 換 成 文 字 陳 述 ；（ 三 ） 可 靠 性

（Dependability），即內在效度。本研究為探究學生之學習態度及想法，利用 錄影的方式對於學生學習之情形加以記錄下來，並依其研究目的針對學生上 課態度加以記錄成文本資料，其次，為了解學生對於  Moodle  線上教學融入 自然與生活科技領域之態度及想法，以焦點訪談方式進行分組訪談，針對兩 組學生作歸納，整理出學生之意見及想法。

為增加本研究之調查結果之可信度，本研究採不同資料的蒐集方法，以 檢驗研究發現的一致性，因此，本研究採取錄影方式觀察學生學習狀況以及 進行焦點訪談並錄音的方式來蒐集學生想法及意見，最後，以面對面方式訪

談授課教師對於學生學習態度及想法，以三角交叉檢定法（Triangulation）的 分析方式作為實施本研究蒐集資料之驗證並探討研究問題之研究結果，讓三 種不同蒐集資料來源能在交互驗證下找出本研究之共同結論。

圖3.6  三角交叉檢定法 三、實施步驟 

(一)  研究問題二：學習態度及想法

本研究為了解學生學習態度及想法，所以針對學生學習態度及 想法進行資料蒐集及分析，其實施步驟如下： 

1.  學生資料蒐集

為了解兩組學生在學習態度上的差異及想法，蒐集資料方 式分為兩方面進行，首先，架設錄影機，從旁去進行錄影錄音 工作，並採取間接觀察方式記錄學生學習活動情形，將觀察之 實際情形依日期加以記錄在記錄觀察表上，觀察錄影時間為每 班一週兩次，一次錄影兩節課，一節課四十分鐘，觀察錄影重 點著重於學生上課聽講態度及表現。其次，學生在接受不同教 學模式後，立即以焦點訪談的方式分組進行訪談並加以錄音，

然後以逐字稿方式記錄其訪談內容。焦點訪談部份分為四組，

分別為實驗組的男生組和女生組，以及對照組的男生組和女生 組，每組進行訪談時間大約三十分鐘，採取半結構方式進行，

焦點訪談蒐集學 生想法及意見

錄影方式觀察 學生學習情況

訪談授課教師對 於學生學習態度 之意見及想法

訪談重點著重於學生的學習態度及想法。 

2.  學生資料整理

學生資料分析主要分為兩部份：第一部份為學生之焦點訪 談部份，第二部分為學生之上課錄影部份，首先，針對學生焦 點訪談部份採取逐字稿方式記錄下來並存檔，其次，學生上課 錄影部份，採取間接觀察方式，將學生學習態度及表現按日期 及時間點加以記錄下來。 

3.  學生之資料整理分類

學生資料分析分為焦點訪談部份及上課錄影部份。焦點訪 談部份，由於焦點訪談對象為一群體，所以必須將每一位學生 加以編碼，編碼方式採取開放性編碼，將每一位學生之訪談內 容加以記錄後，將許多學生之意見及想法相同的加以歸納，形 成一主軸概念；上課錄影部份，主要是針對學生上課學習情形 來加以記錄其學習態度及表現，因此，依其日期記錄學生學習 情形並加以編碼，編碼方式採取開放性編碼，將學生在不同時 間點產生相同學習態度及表現，加以整理歸納，形成一主軸概 念。 

4.  學生學習態度及表現之概念形成

將學生之焦點訪談內容及間接觀察之結果，加以綜合整理，

找出學生學習態度及表現呈現之結果 ，並探討其學生之學習態度 及表現之綜合性概念。 

(二)  研究問題三：授課教師之看法及意見

本研究為了解授課教師之看法及意見，所以針對授課教師之看法及 意見進行資料蒐集及分析，其實施步驟如下：

1.  授課教師資料蒐集

為了了解授課教師在實施不同教學後 ，授課教師對於學生學習反 應的感受、想法或意見，訪談方式是以面對面的個別訪談進行，採取 結構化方式進行訪談，並將訪談之內容以錄音的方式加以記錄下來。

對 於 授 課教 師 之 訪 談部 份之 訪 談 重點著重於授課教 師 對於實 施  Moodle 線上教學之想法及預期成效，以及實施 Moodle 線上教學後，

兩組學生在學習成績表現以及態度上有何差異或改進的空間。 

2.  授課教師資料整理

授課教師資料整理方面，主要是將訪談之內容以逐字稿記錄下 來並存檔。 

3.  授課教師之資料整理分類並整理出結果

將逐字稿之初始文字內容作有系統性的開放性編碼，將資料分 析、比較並檢視後，將相同性質之文字敘述整理並歸納為同一範疇，

並整理出授課教師之意見及想法。

四、分析方法

潘淑滿（2003）提到：任何質性研究都必須要誠懇面對上述問題，同時 為了提高研究資料的可信度與研究結果的真實性，研究者也可以彈性運用下 列幾種策略，來提升研究資料之可信度 【55】 ：（一） 三角測定 （Triangulation）；

（二）反思性（Reflexivity）（三）否定證據（Negative Evidence）。本研究蒐 集資料方式包括：實施過程中將學生學習過程的錄影紀錄、實施不同教學模 式後立即採取半結構式的焦點團體訪談並進行錄音，最後以結構化方式去對 授課教師進行個別訪談，分析步驟如下： 

(一)  初始資料

資料蒐集的初始資料部分主要包括三部分：學生焦點團體訪談 部分、授課教師個別訪談部分、學生錄影部分。學生焦點團體訪談 部份：將學生分為四組學生進行訪談，分別為實驗組男生、實驗組 女生、對照組男生、對照組女生；授課教師個別訪談部分，將訪談