研究問題回應與探討

本研究共有三個研究問題，針對這三個研究問題，具有三個研究假設。以下 將根據研究結果回應研究問題及假設，並做的進一步討論：

1、學生於閱讀生物教科書時，其視覺注意力於圖、文的分配狀況為何？

本研究對於此問題提出的假設為：學生於閱讀自然科目教科書時，其視覺注 意力於圖片較少、於文字較多。本研究之研究結果支持這樣的假設。

從所選取的教科書內容文字部份的編排來看理論敘述區相關文字出現，再來 是科學解釋相關文字。科學解釋區的舉例內容通常會有就和圖片做搭配，以圖片 來輔助科學解釋的內容。因此受試者在看懂科學解釋區的部份後，應該不需要對

圖片區域花太多時間，就可以得知圖片內容。所以最終才會出現受試者的閱讀歷 程中，以凝視文字部份為主，圖片部份凝視較少的結果。

2、學生於閱讀生物教科書時，其視覺注意力於圖、文間是否有交叉來回的部份？

本研究對於此問題提出的假設為：視覺注意力於自然科目教科書上圖、文間 交叉閱讀次數較多的學生，有較好的概念理解表現。而研究結果顯示，學生於閱 讀生物教科書時，視覺注意力在圖文之間會有交叉來回的部份，但是和概念理解 表現的相關性，則會與圖片的內容性質有關，亦即，不是每張圖片圖文交互閱讀 越多都會有越好的閱讀理解表現，只有在特定的圖片進行圖文交互閱讀，才與閱 讀理解有關。

本研究選用的五張圖根據 Chen & Yang (2011) 的圖表類型分別為「現象示 意」、「概念示意」、「關係示意」、「理論示意」以及「研究數據」五種圖片，其中 高分組的受試者只在「理論示意」以及「研究數據」有較高的圖文交互閱讀次數。

而兩種圖中只有在理論示意圖的頁面，高分組的圖文交互閱讀次數平均值高於 中、低分組；研究數據圖的頁面中，高分組的圖文交互閱讀次數平均值高於中、

低分組，但是未達到顯著。

一般而言，理論示意圖以及研究數據圖所揭示的都是較為抽象的概念內容，

在這個部份受試者若能夠將文字的內容搭配圖片一起觀看，應會比較容易理解文 字的概念，也會對圖片中所隱含的意義有進一步的瞭解。而本研究簡單以圖形象 徵生物分類二界說、三界說、五界說的架構，並且以箭頭標示理論的演進，因此 在理論示意圖的頁面中以圖文互相搭配閱讀，能夠讓受試者有清楚的理論觀念，

對於閱讀理解有相當的幫助。而圖文交互閱讀為何可以幫助閱讀者產生較好的閱 讀理解結果，還可以用 Paivio 提出的訊息處理雙代碼理論來解讀。若是讀者在閱 讀圖文並存的閱讀內容時，能夠將理解的資訊以語文系統和視覺系統兩個系統雙 碼一同處理，那麼這個閱讀內容除了較能夠被我們注意之外，在往後的閱讀內容

回想時會更容易被整合、記憶而不遺忘。而圖文交互閱讀的過程中即是將訊息透 過視覺與語文雙系統交錯整合、儲存意義，因此若圖文交互閱讀次數較高的受試 者，可能在閱讀當下對於該內容的訊息處理較具整體性，而在閱讀過後也更能將 訊息的意義記住，因此有較好的閱讀表現。

而其他的現象示意圖只呈現始祖鳥化石的模樣、概念示意圖只將大貓熊、小 貓熊與浣熊的親緣關係以圖片方式呈現、關係示意圖則只是將八種生物界、門、

綱、目、科、屬、種並排比較其關係。這些部份的圖片意義，受試者大多可以在 文字區的科學解釋區讀到並瞭解，因此即使沒有雙碼的訊息處理，閱讀者在閱讀 過後也更能將訊息的意義記住，圖文交互閱讀的必要性不大，不容易影響受試者 的概念理解表現。

3、學生的生物概念理解和其教科書圖文閱讀過程中的視覺注意力分配是否有

關？

本研究對於此問題提出的假設為：學生教科書圖文閱讀過程中的視覺注意力 分配於圖上較多者，生物概念理解較好。而研究結果顯示，不是每張圖片的視覺 注意力越高，學生的閱讀理解表現就越好，只有在特定的圖片進行圖文交互閱 讀，才會與閱讀理解結果產生關聯。

受試者閱讀理解表現較高的高分組，其在理論示意圖上的全凝視點百分比與 區域分配時間百分比，只有在頁面二的理論示意圖上高於中、低分組（表 4-3.10 與表 4-3.11）。這個結果雖然於事後分析時未達顯著，但是在此頁面中，高分組 對於理論示意圖的凝視點數顯著多於中、低分組，表示高分組確實在理論示意圖 上花費相對多的時間處理圖片訊息。配合圖文交互閱讀的結果也同樣說明，高分 組對於理論示意圖的圖文交互閱讀次數平均數顯著高於中、低分組，代表高分組 能夠透過圖文交互閱讀的過程，將頁面中的訊息透過視覺與語文雙系統交錯整 合、儲存意義，因此在閱讀當下對於該內容的訊息處理較具整體性，而在閱讀過

後也更能將訊息的意義記住，因此有較好的閱讀表現。

至於為何只有理論示意圖能夠有這樣的影響？這裡可能的解釋是：根據 Chen & Yang (2011) 的圖表類型，本研究所使用的圖片分別為「現象示意」、「概 念示意」、「關係示意」、「理論示意」以及「研究數據」五種圖片，其中理論示意 圖所揭示的是較為抽象的概念內容，因此需要有較多的整合與重新定義文字內容 的歷程。尤其，本研究使用的理論示意圖以箭頭表示理論的演進過程，因此閱讀 者若能夠在此部份有深入圖文的閱讀，就較能夠讓受試者有於理論演進順序的理 解有所幫助。而其他的現象示意圖、概念示意圖、關係示意圖的圖片意義，受試 者大多可以在文字區的科學解釋區讀到並瞭解，因此視覺注意力分配於圖上較多 對於受試者的概念理解便不具有太大的幫助了。