閱讀歷程與閱讀理解表現之交叉分析

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分數 人數

圖 4-2.3 閱讀理解分數分佈圖 小結

本研究的閱讀理解測驗包含理解測驗與綜合情境測驗。理解測驗部份總分為 十分，而三十一位受試者平均得分為 7.71 分；綜合情境測驗部份總分為四分，

而受試者平均得分為 2.55 分。亦即，閱讀理解測驗的總分共十四分，而本次實 驗三十一位受試者平均得分為 10.26 分，標準差為 1.91 分。由上述可知，本次 實驗的受試者對於研究者提供的「生命樹」主題閱讀文本理解表現，分數普遍屬 於中間偏高，表示本次實驗的受試者大致都能理解研究者提供的「生命樹」主題 閱讀文本的內容。

第三節 閱讀歷程與閱讀理解表現之交叉分析

本研究針對閱讀歷程與閱讀理解表現的交叉分析主要分為五個部份進行，進 行方式皆將受試者依照閱讀理解表現分為高分組（平均加上一個標準差，12 分 以上）、低分組（平均減掉一個標準差，8 分以下）以及中分組（9 到 11 分）三 組。再分別根據這三組受試者每個頁面的眼動儀數據、整體的眼動儀數據、文字 區回視次數、圖片閱讀以及圖文交互閱讀次數做分析。由於三組人數分配不平均

（高分組 7 人、中分組 19 人、低分組 5 人），因此研究者在將資料進行依據閱讀

理解總分分組進行的單因子變異數分析（one-way ANOVA）時，另外加上變異數 的同質性檢定，來加強分組數值間達到顯著的可信性。以下將分別針對單一頁面 閱讀歷程與閱讀理解表現之交叉分析、整體頁面閱讀歷程與閱讀理解表現之交叉 分析、閱讀歷程中文字區回視次數與閱讀理解表現之交叉分析、圖片的閱讀歷程 與閱讀理解表現之交叉分析與閱讀歷程中圖文交互閱讀次數與閱讀理解表現之 交叉分析，共五個交叉分析的結果進行呈現與說明。

一、單一頁面閱讀歷程與閱讀理解表現之交叉分析

本部份將呈現研究者給予受試者閱讀的每一個頁面閱讀歷程與受試者閱讀 理解表現之分組進行的單因子變異數分析（one-way ANOVA）結果，並且對與此 結果做簡單的說明。

（一）、頁面一「林奈的分類系統」

此頁面的主要文字內容為介紹林奈所訂定的「界、門、綱、目、科、屬、種」

七個分類階層概念，並且介紹此七個分類階層的關係，並說明「種」為分類階層 中最基本單位的概念。文字部份共有本文內容的理論敘述區（共 139 字）、科學 解釋區（共 67 字）與圖說區（共 52 字）圖片部份則搭配一張關係示意圖，在圖 上示意台灣黑熊、貓、犬、台灣獼猴、恆河猴、阿拉伯狒狒、大長臂猿與人在分 類階層上的關係。

此頁面的全凝視時間以平均值來看，有高分組最高、中分組次之、低分組最 低的趨勢（如表 4-3.1 所示），顯示在此頁面凝視的時間越高，其閱讀理解表現 有越高的趨勢。但是這樣的趨勢並沒有達到顯著差異。

表 4-3.1 頁面一全凝視時間與未凝視時間的同質性檢定與單因子變異數分析

在平均凝視點時間的平均數上，文字區域（理論敘述區與科學解釋區）普遍

圖 4-3.1 圖片區平均凝視點時間平均數三組比較圖

此頁面區域分配時間百分比的部份，各組相對的高低趨勢並不明顯，也沒有 達到顯著差異。但由表 4-3.4 可以看出，不論高分組、中分組或低分組，區域分 配時間百分比皆以理論敘述區最多，平均為 42.18％；科學解釋區次之，平均為 21.78％；圖片區又次之，平均為 8.28％；區域分配時間百分比最少的為圖說區，

平均為 2.68％。

此頁面全凝視點百分比的部份，科學解釋區的全凝視點百分比與閱讀理解成 10.13％；凝視點數最少的為圖說區，平均為 2.87％。但是平均的全凝視點百分 比標準差都較大，表示每位受試者對於此頁面全凝視點百分比具有較大的個別差

圖 4-3.2 科學解釋全凝視點百分比平均數三組比較圖

綜合上述資料可知在頁面一中，受試者的凝視大多以置於理論敘述區。但是

此頁面凝視點數的部份，資料區與圖說區以平均值來看都有高分組最高、中

+表示接近（0.10＞p＞0.05）

圖 4-3.3 資料區凝視點數平均數三組比較圖

圖 4-3.4 圖片區凝視點數平均數三組比較圖

由平均凝視點時間來看（表 4-3.9），各組於各區的平均凝視點時間皆無達 到顯著差異，且標準差皆大，顯示於此區平均凝視點時間的個別差異大，每位受 試者的差異多。由平均凝視點時間的平均數趨勢來看，在文字區中除了新理論區 與圖說區之外，大致皆以中、高分組有較高的平均凝視點時間。新資料區則有高 分組最高、中分組次之、低分組最低的趨勢。

表 4-3.9 頁面二平均凝視點時間的同質性檢定與單因子變異數分析

表 4-3.10 頁面二區域分配時間百分比的同質性檢定與單因子變異數分析

表 4-3.11 頁面二全凝視點百分比的同質性檢定與單因子變異數分析

表 4-3.12 頁面二區域內凝視時間比率的同質性檢定與單因子變異數分析

搭配與頁面二同一張的理論示意圖，在圖上示意二界說的分類，以箭頭表示理論

圖 4-3.5 全凝視時間平均數三組比較圖

表 4-3.15 頁面三平均凝視點時間的同質性檢定與單因子變異數分析

表 4-3.16 頁面三區域分配時間百分比的同質性檢定與單因子變異數分析

表 4-3.17 頁面三全凝視點百分比的同質性檢定與單因子變異數分析

表 4-3.18 頁面三區域內凝視時間比率的同質性檢定與單因子變異數分析

（四）、頁面四「以化石為證據建構生命樹」

表 4-3.20 頁面四凝視點數的同質性檢定與單因子變異數分析

表 4-3.21 頁面四平均凝視點時間的同質性檢定與單因子變異數分析

表 4-3.22 頁面四區域分配時間百分比的同質性檢定與單因子變異數分析

表 4-3.23 頁面四全凝視點百分比的同質性檢定與單因子變異數分析

於圖片區。

（五）、頁面五「以生物地理學為證據建構生命樹」

表 4-3.26 頁面五凝視點數的同質性檢定與單因子變異數分析

表 4-3.27 頁面五平均凝視點時間的同質性檢定與單因子變異數分析

表 4-3.28 頁面五區域分配時間百分比的同質性檢定與單因子變異數分析

意義。因此低分組在此區的全凝視點百分比顯著高於其他兩組，可能顯示低分組

表 4-3.30 頁面五區域內凝視時間比率的同質性檢定與單因子變異數分析

此頁面的全凝視時間與平均凝視時間以平均值來看，都有高分組最高、中分

表 4-3.32 頁面六凝視點數的同質性檢定與單因子變異數分析

此頁面區域分配時間百分比的部份，由表 4-3.34 可以看出，理論敘述區有

表 4-3.35 頁面六全凝視點百分比的同質性檢定與單因子變異數分析

綜合以上資料可知，理論敘述區是頁面中主要的理論描述，而科學解釋區只 是輔以舉例說明，因此高分組的受試者普遍將視覺注意力分配於理論敘述區為 主，但低分組的受試者於理論敘述區沒有花太多視覺注意力與時間處理其內容資 訊，因此在科學解釋區中就必須花費更多的視覺注意力與時間來做解讀，但是這 樣的結果不一定有效。

二、整體閱讀歷程與閱讀理解表現之交叉分析

研究者將單一受試者對所有頁面中，相同區域的眼動資料加總並且加以平 均，得到該受試者整體閱讀歷程資料。再將所有受試者的整體閱讀歷程資料依照 高分組、中分組、低分組做平均，便得到以下資料。

在受試者整體頁面的凝視點數資料（表 4-3.37）上，可以看出除了新理論 區之外，其他區域都有高分組最多、中分組次之、低分組最少的趨勢。其中資料 區與新資料區此種趨勢接近顯著。觀察這樣的趨勢，代表了高分組的受試者對於 每一個區域幾乎都會仔細閱讀，因此在凝視點數上會比其他分數組的受試者來的 多。

表 4-3.37 整體凝視點數之變異數的同質性檢定與單因子變異數分析

圖 4-3.15 新資料區凝視點數平均數三組比較圖

在受試者整體頁面的平均凝視點時間數資料（表 4-3.38）上，可以看出在 本文的文字部份（理論敘述區、科學解釋區、資料區、新資料區、新理論區）大 致都有高分組最高或次高的結果之外，其他區域都有高分組最多、中分組次之、

低分組最少的趨勢。由於平均凝視點時間代表此凝視點的訊息處理所需時間，因 此由高分組具較高平均凝視點時間的結果顯示，有效的科學教科書的訊息處理可 能需有一定的耗時程度，而配合凝視點數的結果可知，高分組除了花較長時間處 理凝視中的訊息，整體上也花許多時間在閱讀文字的內容，因此，高分組最終獲 得較深入的文字意義之理解。

文字區中，中分組的平均凝視點時間相對於低分組，有高有低，但是除了科 學解釋區外，整體凝視點數均大於低分組的凝視點數，這顯示雖然相較於高分 組，中分組的基本訊息處理可能不足，但能由後續閱讀中，多少獲得相關科學概 念。而在閱讀圖片時，中分組的平均凝視點時間在事後分析上發現較高、低分組 多（圖 4-3.16）。這顯示中分組的受試者在圖片區中，以較多的時間來做訊息處 理，且圖的凝視點數與高分組相當，而相對於圖片區，中分組對於提供圖片內容 訊息的科學解釋區卻呈現最低的平均凝視點時間與凝視點數，這樣的結果顯示中

分組在閱讀科學解釋區並沒有得到足夠訊息來解讀圖片，因而在圖片區時需要花

圖 4-3.16 圖片區平均凝視點時間平均數三組比較圖

圖 4-3.16 圖片區平均凝視點時間平均數三組比較圖