第五章 綜合討論與展望
第四節 研究限制與未來可能的研究方向
在本章節中，研究者將針對兩個部份進行陳述。首先，由於研究的設計與研 究對象存在有一定的限制，因此第一部份研究者將針對本研究在研究對象、研究 文本內容與所設計的測驗…等面相的研究限制進行陳述與討論，以期未來的研究 者可以對於這些限制有所瞭解或修正、調整。隨後，在第二部份研究者將對於本 研究未來可能的研究方向進行說明，以期待未來本研究的研究結果可以推廣到更 多層面上。
一、研究限制討論
由於研究者本身的能力與資源，因此在研究過程中的研究對象、研究工具與 研究方法多有設限，本研究之研究成果在推論上將受到某些條件的影響。茲將本 研究的限制範圍列舉如下：
1. 本研究在初期擬定研究範圍時，即已經將圖表中的「表」排除在研究範圍外，
因此，本研究並沒有加入「表」作為研究材料。因此本文所述的圖片類 型並不包含表格，所以將研究結果推論到表格上的閱讀時需謹慎。
2. 本研究所使用的閱讀材料為生物科教科書，而科學文章的敘述、解釋自然現 象和有關事物的方式和一般文學作品、小說、故事的敘述方式不同 (Yore and Shymansky, 1991) ，因此本研究的結果並不適合推論到其他形式閱讀 材料。
3. 本研究所使用之教科書是篩選通過國立編譯館審定，符合教育部於民國九十
七年頒布，九十九年正式施行之「普通高級中學課程綱要」的高中基礎 生物（上）的教科書，「3-2 生命樹」之內容為材料。因此這樣的研究結 果推論僅能限制同科目的教科書閱讀。
4. 本研究所設計的閱讀理解測驗，主要以測驗受試者在閱讀完教科書後，是否 能夠對教科書所包含的內容做初步的理解。至於受試者對於教科書內容 有初步的理解過後，是否能夠對所理解的內容做出活用、分析、綜合、
評鑑等較高的知識層次 (Bloom, et al, 1956) ，可能無法根據本研究所設 計的閱讀理解測驗成績來判斷。
二、未來可能的研究方向
綜合本研究的研究結果與研究限制發現，本研究在未來仍可以有許多修正或 延伸的研究方向，一一列舉如下：
1. 本研究在初期擬定研究範圍時，即已經將圖表中的「表」排除在研究範圍 外，另外，部份如化學方程式、物理的力圖等圖片類型也沒有出現在本研 究所使用的圖片中。因此建議未來的研究者可以再加入不同形式的圖片與 表格來進行閱讀歷程的分析，以彌補本研究的不足。
2. 在研究對象方面，本研究所施測的研究對象僅為一所新北市國立高中一個 班級的高一學生，其閱讀能力因為城鄉差距與入學標準而有所限制。因此 往後的研究者可能可以做更多不同背景研究對象的研究，以瞭解不同閱讀 能力的閱讀者是否都有相似的結果。
3. 在研究內容方面，本研究所使用之教科書是篩選通過國立編譯館審定，符 合教育部於民國九十七年頒布，九十九年正式施行之「普通高級中學課程 綱要」的高中基礎生物（上）的教科書中「3-2 生命樹」內容為材料。生命 樹的內容重點在於「各類生物間彼此關係的探討與建立，而非個別分類群 的詳細分類特徵及物種的介紹。」（「普通高級中學生誤科課程綱要補充說
明」，2009，頁 10-15）因此在教科書內容敘述與重點上，與其他篇章或有 不同。因此由生命樹內容為研究材料的本研究之研究結果，未能廣泛推論 至全部的生物教科書內容。期待後續研究者能用生物科不同的章節內容、
甚至不同科別的教科書內容當作研究材料。
4. 本研究的測驗設計主要是以測驗受試者在閱讀完教科書後，是否能夠對教 科書所包含的內容做初步的理解為主。這樣的目的對於教學現場的教師與 學生而言似乎是不夠的，因此未來的研究者或許可以將測驗設計的主要目 的定為測驗受試者在閱讀完教科書後，是否能夠遷移於坊間參考書的解 題，或是其他問題解決活動上。
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英文部份
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附件一 專家效度
評量內容
題號
針對題目本身 題目 V.S.學生
題目是否測驗該段教科 書圖文內容所傳達的概 念
高一學生是否容易理解題目內容 題目對高一學生的難易度
題目測驗 的是與教 科書相同 的概念
題目測驗 的是與教 科書不同 的概念
容易理 解
不易理 解
可能修正方式 易 易偏 中
中 中偏 難
難
範例 ○ ○ 把”生物”改成”動植物” ○
1 ○ ○ ○
2 ○ ○ ○
3 ○ ○ ○
4 ○ ○ ○
5 ○ ○ ○
6 ○ ○ ○
7 ○ ○ ○
8 ○ ○ ○
9 ○ ○ ○
10 ○ ○ ○
問答
題 ○ ○ ○
附件二 綜合情境測驗
受試者編號：
魯夫在爺爺的甘蔗園裡找到了一隻正在啃食甘蔗的小昆蟲，爺爺嘆氣的說，最 近這一陣子，這種蟲子大量孳生，害的甘蔗都生病了長不好。看著年邁的爺爺為了 甘蔗的病，擔心地皺起了眉頭，魯夫興起了想要幫助爺爺的想法。
首先，魯夫到當地的圖書館想要查詢這種昆蟲到底是什麼蟲，結果發現圖鑑上 面，有四類昆蟲的外型跟手上昆蟲很相近的蟲，分別是虎甲蟲科、步行蟲科、擬步 行蟲科和天牛科。這些蟲都屬於昆蟲綱的鞘翅目，其中虎甲蟲和步行蟲屬於肉食亞 目，而擬步行蟲和天牛屬於多食亞目。
昆蟲類別 食性 前胸背側縫 觸角形狀 體型
虎甲蟲科 肉食 有 絲狀 狹長型
步行蟲科 肉食 有 絲狀 胸部和腹部呈
現雙球型 擬步行蟲科 雜食 不明顯 念珠狀 扁平型或圓筒
型 天牛科 植食 不明顯 絲狀或棍棒狀 長形 魯夫發現的昆
蟲 植食 不明顯 念珠狀 扁平型
魯夫同時發現，農業上針對這四種昆蟲都有一定藥效的農藥可以防治，但是每 一種藥都只會對同一科的昆蟲有效。
題目：
1. 依照上述的描述，你是否可以判斷出魯夫所抓的昆蟲是屬於哪一科的呢？為什麼 你這樣判斷呢？
2. 想想看，如果時間金錢允許，還可以作哪些研究調查使得這樣的鑑定更加確定，
以避免用錯農藥呢？
附件三 施測指導語
Ⅰ進行時機：學生進入施測空間坐定位後。
指導語：首先先謝謝各位同學來參加我們這一次的測驗。之後我們所進行的測 驗結果不會對各位的學校生物成績有任何影響，結果也僅供學術研究 使用，不會外流，請各位同學放心並誠實參與。
各位同學的桌上都有一張兩面的問卷，其中第一面是「閱讀信念量 表」，第二面是「生命樹熟悉度量表」。兩面的「受試者編號」都請留 空白交由我們填寫即可，同學不需要、也不能填寫。請同學仔細看完 兩個問卷前面的說明之後再開始作答。特別提醒同學的是，請依照你 對每一句敘述同意的程度來勾選一到五，五代表最同意，一代表最不 同意。
Ⅱ進行時機：學生填寫問卷時，一一詢問。
指導語：這位同學麻煩你先暫停問卷的填寫，我們有些關於你個人的資料需要 詢問的。首先先請問貴姓大名？
〔填寫姓名〕
請問你是否有近視？如果有，請告訴我左眼右眼各幾度；如果不清楚 是幾度，請告訴我大概的度數，比如三百、四百，或者小於五百、大
請問你是否有近視？如果有，請告訴我左眼右眼各幾度；如果不清楚 是幾度，請告訴我大概的度數，比如三百、四百，或者小於五百、大