研究問題與名詞釋義

本研究探究介入自我效能對高一學生地球科學學習成效之影響。根據文獻 資料的收集與分析，思考出初步的研究架構後，本研究擬探討的問題如下：

一、 不同學習情境的學校，介入自我效能對學生的地球科學學習成效是 否有差異？

二、 介入自我效能對於學生的地球科學學科態度有何影響？

三、 介入自我效能對於學生的地球科學學習信心有何影響？

四、 介入自我效能對於學生的地球科學學習成就有何影響？

而本研究中所涉及的重要名詞和操作定義，分別說明如下：

一、自我效能

根據 Bandura(1986)對自我效能的定義，自我效能是人們對自己組織並執行 必要行動方案以達成特定績效的一種能力判斷，並非是一種可擁有的技能，而是 指個人能夠如何善用所擁有的技能的一種信念。自我效能決定了個體不管是其最 起始的行為，還是要付出多少的努力，或是在面對壓力和困境時，相信自己有足 夠的能力產生動機、認知資源及行動以符合某個情境的要求，盡力達成目標。

本研究所稱「介入自我效能」是依「自我學習評估問卷」中的開放性問卷的 填答來決定學習者是否於學科內容教學前介入自我效能？填答「寫出三點自己的 優點或好的特質，可幫助學習以上的科學概念」，視為有介入自我效能；填答「寫 出三項你知道的新聞或周遭發生的事件」，則視為無介入自我效能。

二、自我學習評估

「自我學習評估」是指學習者對於自己學習的心智狀態所進行的評估。本研 究所稱「自我學習評估」，指根據受試者在「自我學習評估問卷(Self Learning Evaluate Questionnaire，SLEQ)」前測與後測的作答結果，來實驗操弄是否介入 自我效能，而學生亦可檢視自己學習地球科學的心智狀態，由自己評估對某一個 科學概念的理解程度。「自我學習評估問卷」共 60 個科學概念，採「李克特五分 量表」的形式編製，受試學生可以針對每一個科學概念中的「理解程度」依「1 完全不懂」、「2 不太理解」、「3 有點理解」、「4 大致理解」、「5 完全理解」等五種 意見，選擇其中一項意見作答。自我學習評估問卷有分 A 卷與 B 卷，除了都有 60 個科學概念外，差別為 A 卷用以實驗操弄為介入學生自我效能的開放性問題 為「寫出三點自己的優點或好的特質，可幫助學習以上的科學概念」；B 卷的開 放性問題為「寫出三項你知道的新聞或周遭發生的事件」，實驗操弄為無介入學 生自我效能。

三、學習成效

「學習成效」是指學習者經由學習後所得到的結果，在本研究中包含學科態 度、學習信心與學習成就等面向。因此，本研究所稱「學習成效」，指根據受試 者在地球科學「學科態度」、「學習信心」與「學習成就」之前測與後測的作答結 果，來檢視學生在地球科學學習的成效。而第一部分地球科學態度量表(Attitudes Toward the Earth Science Inventory，ATESI)30 題，第二部分地球科學學習信心 (Learning Confidence Toward the Earth Science Inventory，LCTESI)8 題，第三部分 則是地球科學成就測驗(Earth Science Achievement Test，ESAT)60 題。

「學科態度」是一種心理特質，是指對學科所抱持的態度。本研究所稱「學 科態度」，指根據受試者在「地球科學態度量表」上的填答結果，代表其對地球 科學學科態度的意向。地球科學態度量表(ATESI)是由 Chang 與 Mao (1999)所發

展出來的，共有 30 個題目，採「李克特五分量表」的形式編製，受試學生可以 針對每一個敘述題中「很不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」、「非常同意」等 五種意見，選擇其中一項意見作答。地球科學態度量表共包含三個構念，分別是 對地球科學所持的態度、對學習地球科學所持的態度及對參與地球科學討論活動 所持的態度。

「學習信心」是指學生對於學習地球科學課程的信心程度。本研究所稱「學 習信心」，指根據受試者在「地球科學學習信心量表」上的作答結果，代表其對 地球科學的學習信心。地球科學學習信心量表(LCTESI)是由 Chang 與 Cheng (2008)所發展出來的。地球科學學習信心量表共有 8 個題目，受試學生可以針對 每一個敘述題中「幾乎從不發生」、「有時發生」、「經常發生」、「幾乎總是發生」

等四種意見，選擇其中一項意見作答。

「學習成就」是指學生在學科學習的成果。本研究所稱「學習成就」，指根 據受試者在「地球科學成就測驗」上的作答結果，代表其在地球科學的學習成就。

地球科學成就測驗由研究者自行發展，題目以選擇題的方式編制，由四個選項中 選出一個最佳的答案。而 60 個題目是先由研究者編制，再經由資深教師及專家 審查後，進行問卷預試、修改、正式問卷定稿。過程中針對課文內容與題目之間 作相互比對，並檢視是否都涵蓋了教材內容中的重要概念後加以增刪或修正，具 有一定的內容效度。