研究對象

第一節 研究架構

本研究選兩所屬性相似的國立高中(皆為綜合高中)，但學習情境不同，來進 行實驗教學研究，藉以瞭解介入自我效能對高一學生地球科學學習成效的影響。

研究採用不等的準實驗研究設計(nonequivalent control group quasiexperimental design)。以隨機分派的方式分成實驗組與控制組進行實驗教學，研究設計如表 3-1。實驗組學生接受 SEI 策略，即介入學生自我效能的教學策略；而控制組學 生則是接受 NSEI 策略，即無介入學生自我效能的教學策略。

在實驗教學前，兩組學生先施以「地球科學態度量表」、「地球科學學習信 心量表」與「地球科學學習成就測驗」前測；接著兩組分別進行 18 週(36 節課) 的教學，但是在七個章節開始學科內容教學前，讓學生填答「自我學習評估問卷 (SLEQ) 」，約 5 分鐘，再進行學科內容教學。整學期教學後，兩組學生再施以

「地球科學態度量表」、「地球科學學習信心量表」與「地球科學學習成就測驗」

後測，並針對兩組學生收集課程回饋之書面心得資料及進行個別訪談。

表 3-1 本研究之準實驗研究設計

組別 前測 實驗處理 後測

控制組 學科態度量表

學習信心量表 學習成就測驗

SLEQ

NSEI 學科態度量表 學習信心量表 學習成就測驗

實驗組 SLEQ

SEI

本研究所進行的教學方式，不論是實驗組或是控制組，都是由教師依教科 書之教材內容，以電腦 Power Point 方式編製，將教材中之重要概念，配合相關 圖片及影片融合於電腦輔助學習教材中。而教學進行主要以簡報方式教學為主，

利用電腦配合單槍投影機的播放，將教材內容呈現於學生面前。有關本實驗教學 之控制變項、自變項及依變項等相關變項，如表 3-2。

表 3-2 本研究實驗教學之相關變項

變項 內容

控制變項 一、 教材內容：高中基礎地球科學(上) 二、 教學時數：18 週共 36 節課。

三、 教學者：A 校與 B 校的實驗組與控制組都是由相同教師進行教學。

四、 教學對象：皆為高一學生，男女合班。

自變項 一、 實驗組：進行 SEI (介入自我效能)。

二、 控制組：進行 NSEI (無介入自我效能)。

依變項 地球科學學習成效，包含學科態度、學習信心與學習成就。

兩組學生的教學活動由兩位地科教師分別進行，都以講述教學為主，主要 由教師講述教材內容，要求學生專心聽講，並重視教學時間的控制，強調有效率 的傳輸知識，掌控教學活動。兩組的差別為實驗組學生接受 SEI 教學策略，也就 是每一章節教學前，學生先填寫「自我學習評估問卷 (SLEQ) 」，並藉由思考及 填答其中的開放性問題：「寫出三點自己的優點或好的特質，可幫助學習以上的 科學概念」，來介入學生的自我效能。控制組學生則接受 NSEI 教學策略，也就 是每一章節教學前，學生先填寫「自我學習評估問卷 (SLEQ) 」，但其開放性問 題：「寫出三項你知道的新聞或周遭發生的事件」，則無介入學生的自我效能。綜 合上述，整理出實驗組與控制組接受之教學設計，如表 3-3。

表 3-3 兩校實驗組與控制組之教學設計分析比較

3. Microsoft Office Power Point 軟體 教學媒

地球的結構」，包含 10 個主要科學概念，為海洋的分層結構、氣壓、大氣的能量

表 3-4 (續)

第二節 研究對象

本研究的對象有兩所學校共395名學生，平均年齡為16歲。一所為中部某國 立高中(以下簡稱A高中)一年級5個班共195名學生，男生有91名，女生有104名，

學生的國中基本學科能力測驗分數換算PR值約70-95。另一所為南部某國立高中 (以下簡稱B高中)一年級5個班共200名學生，其中男生有99名，女生有101名，學 生的國中基本學科能力測驗分數換算PR值約60-95。

參與研究的教師有兩位，A高中教師有15年的教學經驗，並曾經於中正大學 地震研究所進修。B高中教師有九年的教學經驗，並曾經於國立臺灣師範大學地 球科學研究所進修，又特別專長於天文學及天文觀測。兩位教師都曾參與國科會 相關科學教育研究計畫，熟悉一般學科教學法知識(general pedagogical

knowledge)與學科教學知識(pedagogical content knowledge)，並具有豐富的學科知 識(subject matter knowledge)，充分瞭解地球科學的教材內容。

本研究的兩所高中皆以班級為單位依隨機分派的方式，各將5個班分成兩組

－實驗組與控制組。A高中實驗組3個班共118名學生(男生55名，女生63名)，控 制組2個班共77名學生(男生36名，女生41名)；B高中實驗組3個班共118名學生(男 生59名，女生59名)，控制組2個班共82名學生(男生41名，女生41名)。實驗組學 生進行介入自我效能(Self-Efficacy Infusion, SEI)策略的教學；控制組學生，進行 一般教學，與實驗組對照則為無介入自我效能(No Self-Efficacy Infusion, NSEI) 策略的教學。有關研究對象之教學分組與班級人數統計，如表3-5。

表3-5 兩校研究對象之教學分組人數統計

組別 性別 A高中 B高中

實驗組 男生 55 59

女生 63 59

控制組 男生 36 41

女生 41 41