資料處理

本研究收集的資料包括自我學習評估問卷和地球科學學習成效量表(包含學 科態度、學習信心、學習成就)前後測以及學生對實驗教學的回饋及訪談資料。

資料分析方面，以SPSS (Statistical Package for Social Sciences)進行分析，統計方 法包括描述統計(descriptive statistics)、變異數分析(ANOVA)與逐步迴歸(stepwise regression)分析，並計算實驗效果量(effect size)。

一、描述統計

描述統計(descriptive statistics)是指說明及顯示樣本或母群資料之意義與特 徵的統計方法。在描述統計裡，通常都使用次數分配、集中量數、變異量數及相 關量數來呈現資料的性質(周文欽，2004)。本研究的描述統計是根據學生在自我 學習評估問卷和地球科學學習成效量表(包含學科態度、學習信心、學習成就)的 前測與後測作答結果，計算出各分量的平均值與標準差後，以表格及長條圖方式 來呈現資料的內容。

二、變異數分析

使用變異數分析(Analysis of Variance, ANOVA)方法必須滿足的基本假設 有：樣本獨立性(independent observations)、常態性分配(normal distribution)及變 異數同質性(homogeneity of variance)等。本研究針對兩校的控制組與實驗組共 10 個班級進行變異數分析，各班級彼此獨立符合樣本獨立性。而在常態性分配上，

檢定結果顯示並未達常態性分布，但根據 Glass 與 Hopkins(1996)指出，即使違 反常態分布的假設，如果其中一組樣本數超過 20 人時，對於考驗的結果也並無 影響。在變異數同質性檢定方面，若未通過變異數同質性檢定時，當其 largest n / smallest n < 1.5 時，對考驗結果並無影響。

三、逐步迴歸分析

在社會科學的研究中，逐步迴歸(stepwise regression)分析使用得相當普遍 (Marascuilo & Serlin, 1988)，它可處理連續的和類別的變項，且多元迴歸亦可達 成變異數分析(ANOVA)的功能，它也具有平方和(SS)、均方(MS)和 F 值的訊息。

採順向選擇法將自變數依序進入迴歸模式中，挑選只對依變數有顯著預測力的自 變數，即迴歸模型排除對依變數未達顯著水準的自變數。首先進入方程式的是自 變數是與依變數關係最密切者，即與依變數有最大正相關或最大負相關者；其次 選取與依變數的淨相關為最大之自變數進入迴歸模式，如果標準化迴歸係數顯著 性考驗之 F 值大於或等於內定的標準，或 F 值進入的機率值小於或等於內定的 標準(.05)，則此變項才可以進入迴歸模式中。

四、實驗效果量

根據美國心理學會(American Psychological Association，APA)於 2001 年的文 件報告與 Thompson(2002)對於社會科學量化研究的建議，在呈現量化分析資料 時，應進一步提供實際顯著性(practical significance)的資料，亦即實驗效果量 (Effect Size)。本研究採變異數分析的實驗效果量(f²)，其計算方式為

。Cohen(1988)指出，當 f²值為 .02 表示實驗效果量為低度(small)，

f

綜合本章各節所述，本研究方法採用不等的準實驗研究設計，在兩個不同 學習情境的學校，探究介入自我效能對高一學生地球科學學習成效之影響。兩所 學校的主要差異有：

一、 教科書的差異：兩校教學所使用的教科書版本不同，其中A 高中使用龍騰 版高一基礎地球科學(上)，依自我學習評估問卷所編製的地球科學概念次

序，配合教科書單元順序進行教學，B 高中使用康熙版高一基礎地球科學 (上)，配合自我學習評估問卷所編製的地球科學概念次序，而彈性調整教科 書中教學單元順序，即未配合教科書單元順序進行教學；

二、 教室環境的差異：A 高中學生主要在地球科學實驗室上課，以小組分組座 位方式的學習環境進行教學，B 高中則大多在一般普通教室上課，每個人 一個座位的學習環境進行教學；

三、 編班方式的差異：A 高中學生為常態編班，B 高中學生為非常態編班；

四、 入學成績的差異：A 高中學生的國中基本學科能力測驗分數換算 PR 值約 70-95，並以 PR 值 70-85 居多，B 高中學生的國中基本學科能力測驗分數換 算PR 值約 60-95，並以 PR 值 60-85 居多。

以隨機分派的方式分成實驗組與控制組進行實驗教學，實驗組學生接受介 入自我效能的教學(SEI 教學)；而控制組學生則是接受無介入自我效能的教學 (NSEI 教學)。在實驗教學前後，兩組學生施以「地球科學態度量表」、「地球科 學學習信心量表」與「地球科學學習成就測驗」前後測，針對兩組學生收集課程 回饋之書面資料及進行個別訪談，並依收集到的資料進行統計分析，最後歸納研 究分析的結果，並提出結論與建議。