研究問題與名詞釋義

本節依據研究目的提出以下待研究之問題，並將本研究涉及之各重要名詞加 以界定及解釋。

壹、研究問題

本研究根據研究目的，將研究問題分述如下：

一、新北市國民中小學教師國際教育認知的現況為何？

（一）新北市國民中小學教師對國際交流認知的現況為何？

（二）新北市國民中小學教師對課程融入認知的現況為何？

（三）新北市國民中小學教師對教師增能認知的現況為何？

（四）新北市國民中小學教師對環境營造認知的現況為何？

二、新北市國民中小學不同背景教師對國際教育認知是否有差異？

（一）新北市國民中小學不同背景教師對國際交流的認知是否有差異？

（二）新北市國民中小學不同背景教師對課程融入的認知是否有差異？

（三）新北市國民中小學不同背景教師對教師增能的認知是否有差異？

（四）新北市國民中小學不同背景教師對環境營造的認知是否有差異？

三、新北市國民中小學教師議題融入教學的現況為何？

（一）新北市國民中小學教師對知識連結的教學知覺為何？

（二）新北市國民中小學教師對角色衝突的教學知覺為何？

（三）新北市國民中小學教師對觀點重建的教學知覺為何？

（四）新北市國民中小學教師對行動規劃的教學知覺為何？

四、新北市國民中小學不同背景教師對議題融入教學是否有差異？

（一）新北市國民中小學不同背景教師對知識連結的教學知覺是否有差異？

（二）新北市國民中小學不同背景教師對角色衝突的教學知覺是否有差異？

（三）新北市國民中小學不同背景教師對觀點重建的教學知覺是否有差異？

（四）新北市國民中小學不同背景教師對行動規劃的教學知覺是否有差異？

五、新北市國民中小學教師的國際教育認知與議題融入教學之關係為何？

貳、名詞釋義

本研究所探討的幾個重要名詞，包括國際教育和議題融入教學等，經文獻探 討後，將其概念性定義及操作型定義釋義如下：

一、國際教育

本研究所稱之「國際教育」係指學校透過跨國或跨文化的教育活動，將全球 化的議題融入其中，培養學生對於全球性問題的理解、思考、研究等能力，並能 與各國人士進行溝通、交流、學習等活動，以培養學生成為具有國際視野與國際 知能的世界公民。本研究為了探討教師對於學校教育現場國際教育實施情形的認 知，將以國際教育的實施策略作為層面的區分。

國際教育的實施策略包括國際交流、課程融入、教師增能、環境營造等四個 層面，分述如下：

（一）國際交流

國際交流包含進行國際教育旅行、參與國際賽事、辦理國際會議等跨國性的

交流活動。可實際實施的方式包括「教育旅行」、「增進國際視野」、「境外遊學」、

「姊妹校交流」「國際志工服務」、「參與國際會議或競賽」、「教育專題訪問交流」、

「英語村」、「參與網路國際交流」等。

（二）課程融入

課程融入包含全球議題或跨國、跨文化的學習方案、國際理解與世界公民意 識的培養等與課程相關的教學活動。可實際實施的方式包括「國際素材融入課程 與教學」、「自編教材」、「自編學習手冊」、「自編學習單」、「辦理外語及文化教學」

等。

（三）教師增能

教師增能包含教師外語能力的培訓、教師國際理解能力的專業成長等師資培 育機制。可實際實施的方式包括「培訓國際教育專業教師」及「培訓行政支援人 力」等。

（四）環境營造

環境營造包含設立專責機制如國際教育中心、建立學習社群或網路平台等學 校國際化的基礎建設。可實際實施的方式包括「公共設施外文標示牌」、「外文標 語」、「外文網站」、「成立行政支援團隊」、「成立專責單位」、「證書獎狀雙語化」、

「提供充足的視聽圖儀設備」、「配合提供操作課程」、「訂定國際教育課程融入計 畫」、「成立國際教育融入課程研發小組」、「成立國際教育教材研發小組」、「參加 縣市政府舉辦的國際活動」、「接待海外參訪團」、「出國參訪」等。

二、議題融入教學

本研究所稱之「議題融入教學」係指教師在實際教學過程中，將某種重要議 題當成教學的主題，融入在主修的學科或領域課程上面，以機動滲透方式轉化傳 授給學生，讓學生透過不同的教學方法或結合不同學科的知識，深入學習對於議 題的認知、理解、分析、應用等層次，因而達到教育於無形的目的。本研究為了 探討教師對於自身在實施議題融入教學的知覺情形，將以議題融入教學的實施策

略作為層面的區分。

議題融入教學的實施策略包括知識連結、角色衝突、觀點重建、行動規劃等 四個層面，分述如下：

（一）知識連結

知識連結係指教師提供生活中的時事做為議題的教材，或引導學生收集議題 相關資料，幫助學生連結議題相關的舊經驗與新知識。若以國際教育教學目標來 看，接觸並認識國際及全球議題、學習跨文化溝通的知識與技巧等指標即為知識 連結的教學重點。

（二）角色衝突

角色衝突係指教師引導學生經歷議題衝突的情境，以不同的角色觀點呈現，

幫助學生瞭解議題的爭論點。若以國際教育教學目標來看，體認國家在國際社會 的特殊處境、瞭解國際間競爭與合作實際運作情形等指標即為角色衝突的教學重 點。角色衝突在學術用語上多為負面詞彙，本研究以角色衝突一詞作為使學生認 識與瞭解議題的過程，因此與其正負面意涵無關。

（三）觀點重建

觀點重建係指教師引導學生重新思考及界定議題，幫助學生說出自己對議題 的立場及理由。若以國際教育教學目標來看，認識及尊重不同族群的異質文化、

體認世界和平的價值等指標即為觀點重建的教學重點。

（四）行動規劃

行動規劃係指教師引導學生經由討論，幫助學生提出解決議題的步驟與可能 遇到的阻礙，最後擬定解決議題的方案，並實際採取行動。鼓勵學生體驗國際競 爭與合作經驗、從日常生活中養成生命共同體的概念等指標即為行動規劃的教學 重點。