研究場域及對象

本研究以臺北市信義區一所國小的學童及教師為研究對象，因此，本節分別描述 研究場域特性及研究對象樣本選取原則。

一、研究場域

本研究以研究者任職之臺北市信義區一所國小之圖書館，該校目前有 42 班，學生 人數 1,039 人及教職員工數 83 人，合計 1,122 人。學校教學特色有資訊科技、書法及 能源教育，在資訊硬體設備方面包括有二間電腦教室及一間創客教室。此外，學校於 106 年申請臺北市中小學行動學習智慧教學計畫，因此，臺北市教育局有提供三臺行 動載具充電車（每車包含 30 臺平板電腦、載具管理系統及無線 AP），可供進行行動 學習教學使用，且校園環境全面提供無線網路。

校園閱讀環境包括有圖書館一間及閱讀角四處，圖書館面積約 786 平方公尺，圖 書館藏量約 32,000 冊，館內提供個人電腦 13 臺（教學用一臺、行政業務用三臺及讀 者用九臺）及行動載具充電車一臺（內含 30 臺平板電腦），以進行圖書行政業務、閱 讀推廣、資源檢索或圖書資源利用教育。在圖書經費運用方面，每年圖書經費約 5～6 萬元，主要為增加紙本書館藏。因此，數位館藏來源僅能使用外部的數位資源。由於 臺北市為都會地區擁有較多軟硬體資源，考量數位資源的價格及取用性，故會優先使 用文教單位或圖書館費提供的兒童電子書平臺或圖書館的電子資源，如文化部（兒童 書館藏需求 與電子書館

藏需求

3. 您認為國小圖書館應該要多買哪些主題的電子書呢？

為什麼呢？

4. 您認為國小圖書館應該提供哪些閱讀設備？

為什麼呢？

5. 您認為國小圖書館應該提供哪些閱讀服務？

為什麼呢？

文化館）、凌網電子書、臺北市教育局（線上資料庫知識平臺）及臺北市立圖書館（兒 童電子書）。

在閱讀推廣動方面，圖書館由設備組長、圖書館員及書香志工等人員，共同協助 支援教學及管理館藏、設備、資源並推動各項閱讀活動。此外，學校於 105 年起向教 育部或臺北市教育局申請中小學圖書館閱讀推動教師計畫，由閱讀教師依「圖書資訊 利用教育教學綱要」進行各年級閱讀教育課程規劃，每週上課平均 7－10 節，並利用 電子書進行教學或辦理主題閱讀活動，在圖書資源取用方面，紙本書有校內圖書館、

臺北市圖書館或臺灣閱讀協會愛的書庫提供的書籍，數位資源以兒童文化館、凌網電 子書及布克聽聽等兒童電子書，可經由教育局或圖書館管道免費取得使用，以配合教 學課程及推行班級書箱、晨讀十分鐘、晨光故事、朗讀列車、主題書展、作家有約、

節慶系列活動及臺北 e 酷幣閱讀認證等閱讀活動。

二、研究對象

學校圖書館以校內師生為服務對象，支援教學及各類學習資源，並實施圖書館利 用教育為目的。因此，本研究採用立意取樣原則，它是專家選擇個案時運用判斷，或 者說專家選擇個案時，內心有特殊的目的，用於探索性研究或實地研究（Neuman, 2002）。

所以，在學童方面，考量國小學童的資訊操作能力（如電腦、平板電腦、鍵盤、滑鼠 及網際網路操作）、數位閱讀認知及理解能力等因素，因此，以高年級學童為對象；在 教師方面，以閱讀推動小組成員或有電子書閱讀經驗之教師，其樣本選取原則分別說 明如下：

（一）國小高年級學童

本研究對於高年級學童實施電子書利用教育，由研究者擔任教學者，於課程中介 紹電子書內容呈現、閱讀方式及數位設備等操作方式，讓學童實際進行閱讀電子書完 成後，發下問卷進行調查，並於課堂上徵求有意願參與電子書閱讀活動，研究者再依 學童圖書借閱情形進行訪談學童之篩選，其問卷受試者及訪談對象說明如下：

1. 問卷受試者：具資訊能力（如電腦、平板電腦、鍵盤、滑鼠及網際網路操作）

且有參與電子書利用教育之高年級學童，計 285 位。

2. 受訪學童：參與電子書閱讀活動之學童，並於每次閱讀電子書紀錄閱讀進度 及使用的閱讀功能，且由研究者從旁觀察學童閱讀情形，計 14 位。

表 3-3 受訪學童圖書借閱量

受訪學童 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 借閱量 29 本 111 本 54 本 23 本 31 本 14 本 105 本 受訪學童 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14

借閱量 28 本 54 本 16 本 16 本 21 本 59 本 188 本

S（Student）：為受訪學童代號。

資料來源：採用教育部全國圖書館系統-圖書統計，統計期間起訖為 108.01.01-108.08.30，教育部 全國圖書館，線上檢索日期：2019 年 10 月 30 日，取自：https://eschool.tp.edu.tw/323601/library）。

（二）國小教師

學校自 105 年起積極推廣閱讀教育及相關活動等，而閱讀推動規劃、執行及成效 評估，主要由設備組長、閱讀教師及圖書館員共同辦理，且閱讀教師亦會於閱讀課介 紹電子書資源、特性及使用方式，也規劃主題書展提供紙本書與電子書，讓學童自由 選擇閱讀。此外，也徵求常到圖書館借書且有使用電子書經驗教師之訪談意願，因此，

本研究以 105～108 年期間閱讀推動小組成員及有電子書閱讀經驗之教師為本研究訪 談對象，共計六位。

表 3-4 受訪教師職務及擔任年資

受訪者 職務 擔任年資

T1 閱讀教師 1 年 T2 設備組長 2 年 T3 閱讀教師 2 年 T4 設備組長 2 年 T5 特教教師 4 年

T6 導師 4 年