國小師生對紙本書與電子書閱讀偏好與館藏需求之研究

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(1)國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所圖書資訊學在職專班碩士學位論文. 指導教授：陳昭珍博士. 國小師生對紙本書與電子書閱讀偏好與館藏需求之研究 Printed book and E-book Reading Preference and Collections of Elementary School Teacher’s and Children’s. 研究生：陳雅玲撰中華民國一 O 九年二月.

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(3) 謝辭回首當時決定要念研究所時，緊張地準備書審資料和面試，順利地通過後，開始展開假日上課、下班趕報告及寫論文的日子…，隨著時間流逝…，終於努力地達到了目標，終於要畢業了！感謝昭珍老師願意擔任論文指導教師，在我對於研究主題還很迷惘時，引導我逐步地確立主題、研究設計和步驟，雖然過程中有遇到瓶頸，但老師仍不厭其煩地提醒重點和說明，才讓我能繼續完成論文。此外，也感謝巧敏老師及銘心老師願意擔任論文口試委員，給予論文計畫書和學位論文提供簡捷清楚的意見及建議。在研究所生涯中，很開心在師大圖資所和老師及同學相遇，所上提供很好的學習環境外，老師們更是個個知識滿溢且獨具風格，讓上課時光顯得特別有吸引力，同學們在學習時共同完成許多報告、作業和彼此分享工作經驗，都覺得好不容易，但也收穫滿滿。而特別感謝翊喬、予祈、欣欣和嗣雯，在論文撰寫期間，一直給予鼓勵和技術支援，讓我可以順利完成論文和畢業手續，有妳們真好！最後，要感謝這段期間提供協助的親朋好友，因為有你們給予的鼓勵和支持，最後得以完成所有的課業及論文。凡走過必留下痕跡，酸甜苦澀滋味點滴在心頭，期許自己所學都能成為未來持續成長的養份。陳雅玲謹誌 109 年 2 月.

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(5) 中文摘要數位時代下，電子資源、數位載具及閱讀服務日益增加，增進了數位閱讀多元性及便利性。因此，本研究欲深入瞭解國小師生對紙本書與電子書閱讀偏好及館藏需求，以作為國小圖書館在館藏徵集及閱讀推廣之參考。本研究採量化與質性混合取向，以臺北市一所國小高年級學童及教師為研究對象，選定有相同內容的紙本書與電子書為研究素材，以問卷調查法及訪談法進行研究，共蒐集及分析有效問卷 269 份、14 位高年級學童及 6 位國小教師受訪者，根據研究目的歸納及分析研究發現，從閱讀偏好及館藏需求二方面提出研究結論：對於紙本書與電子書閱讀偏好分別為：（一）國小學童：多數學童於紙本閱讀頻率高於數位閱讀，認為紙本書與電子書特性是互補的，但紙本書比較適合長時間閱讀，對於電子書型態偏好動畫書或靜態書，閱讀時較喜歡使用智慧型手機或平板電腦於線上閱讀。相較之後，多數學童仍偏好閱讀紙本書，少數學童會因為電子書便利性或替代性而選擇電子書；（二）國小教師：紙本閱讀和數位閱讀頻率都高，且認為閱讀紙本書能沉浸閱讀且眼睛較為舒適，而電子書則是閱讀便利性較高；對於電子書型態則視個人喜好及目的性而各有所好，閱讀時較喜歡使用桌上型電腦或智慧型手機於線上閱讀。相較之後，教師於休閒閱讀時偏好紙本書，教學時因考量教學目的、圖書特性及取得便利性等因素，偏好使用電子書。對於圖書館館藏需求、閱讀設備及服務方面分別為：（一）國小學童：1. 有八成學童認為兩種類型圖書都需提供；2. 有五成學童認為可提供平板電腦、桌上型電腦或視聽設備；3. 可提供圖書推薦、閱讀集點及電子書相關活動；（二）國小教師：1.以紙本書為主要館藏，但電子書也可提供；2. 提供平板電腦、桌上型電腦或電子書閱讀器；3. 可增加動態且具趣味性閱讀活動。 i.

(6) 根據研究結論，對於國小圖書館提出建議：（一）館藏徵集：1. 紙本書館藏以趣味讀物、兒童文學及知識性圖書為主；2. 電子書館藏以暢銷書、英文書、歷史或故事性圖書為主；3. 妥善運用圖書經費，規劃且分配紙本書及電子書採購比率；4. 增加與外部數位資源的合作，提供小學生閱讀推薦書單。（二）閱讀設備：1. 增加桌上型電腦或平板電腦於數位學習或閱讀使用；2. 協調電腦教室支援圖書資訊利用教育課程;3.提供視聽設備或視聽空間。（三）閱讀服務： 1. 持續辦理各項閱讀活動，增加圖書曝光率及借閱率；2. 規劃主題性及趣味性閱讀活動等動態性活動，以吸引學童參加並提高閱讀興趣；3. 建置兒童電子書資源推薦網站；4. 辦理電子書利用教育及電子書閱讀活動。關鍵字：電子書、閱讀行為、閱讀偏好、館藏需求. ii.

(7) Abstract In the digital age, electronic resources, digital devices, and reading services are more and more increasing, to enhance the diversity and convenience of digital reading. Therefore, the goal of this study is to explore teachers' and students' reading preferences and collection needs on printed books and e-books in elementary schools. As a reference for acquiring library collection and reading promotion in the elementary school library. This research adopts a mixed approach to quantification and qualitativeness. It takes an elementary school student and teacher in Taipei city as the research object and selects printed books and e-books with the same content as the research materials. This study was collected 269 valid questionnaires and recruited 14 senior children and 6 elementary school teachers as research interviewees. According to the purpose of this study, the research conclusions were put forward in terms of reading preferences and collection needs: The reading preferences for printed books and e-books are as follows: (1) Elementary school students: Many students read more frequently on paper than digital reading. Printed books are more suitable for reading for a long time. Many students still prefer to read printed books. (2) Elementary school teachers: Teachers preferred printed books during leisure reading, and they preferred to use e-books in teaching due to factors such as teaching purpose, book characteristics, and convenience. The requirements for library collections, reading equipment, and services are as follows: 1. Elementary school students: (1) 80 % of students think that both types of books need to be provided; (2) 50% of students think that iPad, desktop computers or audiovisual equipment can be provided; (3) library should provide book recommendations, reading highlights, and related activities about e-book; 2. Elementary school teachers: (1)Printed books are the main collection, but e-books are also available; (2) To provide iPad, desktop computers or e-readers; (3) To add dynamic and fun reading activities.. iii.

(8) According to these results, some suggestions are made for the elementary school library: 1. Collection : (1) The collection of printed book is mainly interesting books, children's literature, and knowledge books; (2) The collection of e-book includes best-selling books, English books, history or storybooks; (3) Cost of using books properly, planning and distribution of printed book and e-books procurement ratio; (4) Increasing cooperation with external digital resources to provide recommended book lists to students; 2. Reading equipment: (1) Increase the use of desktop computers or iPad for digital learning or reading; (2) Coordinate computer classrooms to support educational courses for the usage of library information; (3) Provide audiovisual equipment or audiovisual space; 3. Reading services: (1) Ongoing various reading activities to increase book exposure and borrowing rate; (2) Plan for dynamic activities such as thematic and interesting reading activities to attract students to participate and enhance reading interest; (3) Set up a children's e-book resource recommendation website; (4) Conduct e-book use education and e-book reading activities. Keywords: e-books, reading behavior, reading preferences, collection needs. iv.

(9) 目次中文摘要......................................................................................................................... i Abstract .........................................................................................................................iii 表次..............................................................................................................................vii 圖次............................................................................................................................... ix 第一章. 緒論............................................................................................................ 1. 第一節研究背景與動機 ...................................................................................... 1 第二節研究目的與問題 ...................................................................................... 4 第三節研究範圍與限制 ...................................................................................... 5 第二章. 文獻探討.................................................................................................... 7. 第一節兒童電子書出版與發展現況 .................................................................. 7 第二節兒童電子書閱讀之相關研究 ................................................................ 14 第三節國小圖書館館藏發展 ............................................................................ 20 第三章. 研究設計.................................................................................................. 25. 第一節研究架構 ................................................................................................ 25 第二節研究方法及研究工具 ............................................................................ 26 第三節研究場域及對象 .................................................................................... 31 第四節研究及實施步驟 .................................................................................... 34 第五節研究流程 ................................................................................................ 41 第四章. 研究結果與分析...................................................................................... 43. 第一節國小學童對紙本書與電子書閱讀偏好 ................................................ 43 第二節國小教師對紙本書與電子書閱讀偏好 ................................................ 57 第三節國小學童對圖書館紙本書與電子書館藏需求 .................................... 64 第四節國小教師對圖書館紙本書與電子書館藏需求 .................................... 69 第五節綜合討論 ................................................................................................ 72. v.

(10) 第五章. 結論與建議.............................................................................................. 75. 第一節結論 ........................................................................................................ 75 第二節建議 ........................................................................................................ 79 第三節未來研究建議 ........................................................................................ 81 參考文獻...................................................................................................................... 82 附錄一都會地區公共圖書館兒童電子書資源（中文）........................................ 87 附錄二國小學童對紙本書與電子書閱讀偏好及館藏需求問卷............................ 88 附錄三國小學童對紙本書與電子書閱讀偏好及館藏需求訪談大綱.................... 90 附錄四國小教師對紙本書與電子書閱讀偏好及館藏需求訪談大綱.................... 91 附錄五電子書利用教育課程教案............................................................................ 92 附錄六國小學童電子書閱讀活動及訪談說明........................................................ 93 附錄七國小學童訪談同意書.................................................................................... 94 附錄八國小教師訪談同意書.................................................................................... 95. vi.

(11) 表次表 2-1 兒童電子書內容呈現、閱讀方式及取用管道 ............................................. 14 表 3-1「國小學童對紙本書與電子書閱讀偏好及館藏需求」訪談大綱層面及題項.......................................................................................................................... 29 表 3-2「國小教師對紙本書與電子書閱讀偏好及館藏需求」訪談大綱層面及題項.......................................................................................................................... 30 表 3-3 受訪學童圖書借閱量 ..................................................................................... 33 表 3-4 受訪教師職務及擔任年資 ............................................................................. 33 表 3-5 紙本書與電子書書展圖書 ............................................................................. 35 表 3-6 兒童電子書內容呈現、操作功能、延伸閱讀、閱讀方式及閱讀設備 ..... 40 表 4-1 受訪學童基本資料及閱讀經驗 ..................................................................... 44 表 4-2 國小學童每週閱讀紙本書天數 ..................................................................... 45 表 4-3 國小學童每週閱讀紙本書數量 ..................................................................... 45 表 4-4 國小學童每週借閱紙本書數量 ..................................................................... 46 表 4-5 國小學童平常閱讀紙本書地方 ..................................................................... 47 表 4-6 國小學童對於紙本書特性認知 ..................................................................... 48 表 4-7 國小學童每週數位閱讀天數 ......................................................................... 49 表 4-8 國小學童平常數位閱讀內容 ......................................................................... 49 表 4-9 國小學童平常進行數位閱讀地方 ................................................................. 51 表 4-10 國小學童對於電子書特性認知 ................................................................... 51 表 4-11 國小學童對電子書內容呈現閱讀偏好 ....................................................... 52 表 4-12 國小學童對電子書閱讀方式偏好 ............................................................... 53 表 4-13 國小學童對電子書閱讀設備偏好 ............................................................... 54 表 4-14 國小學童比較喜歡閱讀的圖書型態 ........................................................... 55 表 4-15 受訪教師基本資料 ....................................................................................... 57 vii.

(12) 表 4-16 國小圖書館館藏類型 ................................................................................... 64 表 4-17 國小學童認為可多買的紙本書主題 ........................................................... 65 表 4-18 國小學童認為可多買的電子書主題 ........................................................... 66 表 4-19 國小學童認為圖書館可提供閱讀設備 ....................................................... 67 表 4-20 國小學童認為圖書館可提供的閱讀服務 ................................................... 67. viii.

(13) 圖次圖 2-1 動畫書［兒童文化館］ ................................................................................. 10 圖 2-2 有聲書［兒童文化館］ ................................................................................. 10 圖 2-3 數位閱讀平臺［小魯數位］ ......................................................................... 10 圖 2-4 有聲書［小魯數位］ ..................................................................................... 10 圖 2-5 凌網電子書店［凌網電子書］ ..................................................................... 11 圖 2-6 臺北好讀電子書［凌網電子書］ -臺北市立圖書館 .................................. 11 圖 2-7 無聲靜態書［凌網電子書］ ......................................................................... 11 圖 2-8 有聲書［凌網電子書］ ................................................................................. 11 圖 2-9 動感繪本［咕嚕熊親子共讀網］ ............................................................... 12 圖 2-10 有聲靜態書［咕嚕熊親子共讀網］ ......................................................... 12 圖 2-11 欣賞動書［布克聽聽］ ............................................................................... 12 圖 2-12 閱讀故事［布克聽聽］ ............................................................................... 12 圖 2-13 FUNPARK 童書夢工廠［FUNPARK 書城］ ........................................... 13 圖 2-14 動畫書［FUNPARK 書城］ ........................................................................ 13 圖 2-15 雲端悅讀網［FUNBOOK］ ........................................................................ 13 圖 2-16 動畫書［FUNBOOK ］ ............................................................................... 13 圖 3-1 研究架構圖 ..................................................................................................... 25 圖 3-2 繪本花園［兒童文化館］ ............................................................................. 36 圖 3-3 動畫書［兒童文化館］ ................................................................................. 36 圖 3-4 書籍簡介［兒童文化館］ ............................................................................. 36 圖 3-5 延伸閱讀［兒童文化館］ ............................................................................. 36 圖 3-6 玩遊戲［兒童文化館］ ................................................................................. 37 圖 3-7 塗鴨分享［兒童文化館］ ............................................................................. 37 圖 3-8 聽書-有聲書［兒童文化館］ ........................................................................ 37 ix.

(14) 圖 3-9 有聲書-圖書播放［兒童文化館］ ................................................................ 37 圖 3-10 數位閱讀平臺［小魯數位］ ....................................................................... 38 圖 3-11 有聲書［小魯數位］ ................................................................................... 38 圖 3-12 圖書播放［小魯數位］ ............................................................................... 38 圖 3-13 家長導讀［小魯數位］ ............................................................................... 38 圖 3-14 QRCODE 借閱［小魯數位］ ...................................................................... 38 圖 3-15 APP 軟體［小魯數位］ ............................................................................... 38 圖 3-16 兒童青少年閱讀館-北市教［凌網電子書］ ............................................ 39 圖 3-17 臺北好讀電子書-北市圖［凌網電子書］ ................................................ 39 圖 3-18 無聲靜態書［凌網電子書］ ....................................................................... 39 圖 3-19 目次／縮圖瀏覽／閱讀進度［凌網電子書］ ......................................... 39 圖 3-20 QRCODE 借閱［凌網電子書］ .................................................................. 39 圖 3-21 APP 軟體［凌網電子書］ ........................................................................... 39 圖 3-22 電子書內容呈現［課程簡報］ ................................................................... 41 圖 3-23 電子書閱讀方式［課程簡報］ ................................................................... 41 圖 3-24 電子書閱讀設備［課程簡報］ ................................................................... 41 圖 3-25 數位閱讀大挑戰［課程簡報］ ................................................................... 41 圖 3-26 研究流程圖 ................................................................................................... 42. x.

(15) 第一章. 緒論. 數位時代下電子資源日益增加，因電子書有別於紙本書特性、閱讀方式及閱讀設備等因素，而且透過網路就可進行線上閱讀、借閱或下載至數位載具，增加圖書可得性及閱讀便利性，讓閱讀不再侷限於紙本書，電子書亦是快速且方便的選擇。但由於國小圖書館圖書徵集仍以紙本書館藏居多，僅有少數學校有數位資源或電子書館藏，因此，學校多需仰賴外部的電子書資源，如縣市教育局、公共圖書館或網路電子書城所提供的電子書。故本研究欲瞭解國小學童及教師對紙本書與電子書閱讀偏好？國小圖書館需提供館藏類型、閱讀設備及服務為何？進而提供國小圖書館在辦理館藏徵集與閱讀服務之參考。本章分成三節，第一節闡述研究背景與研究動機，第二節說明研究目的與問題，第三節說明研究範圍與限制。. 第一節研究背景與動機電子書是一種以數位形式呈現文字、圖案、聲音或動畫等多媒體特性，檔案格式有 PDF、EPUB、TXT 等，所帶來的視聽效果、閱讀方式及數位載具，能引起兒童的對於閱讀的興趣或好奇心（楊惠菁，2005；康貝綺，2012；駱英豐，2017）。102 年學生數位學習與數位閱讀機會調查及相關研究顯示，有八成國小學童曾使用平板電腦或智慧型手機，且國小學童進行數位閱讀時多以個人電腦、智慧型手機及平板電腦居多（國家發展委員會，2014；楊進榮，2015）。國小高年級學童有八成對於閱讀電子書的動機及意願趨向正面，但實際使用頻率與時間仍不高，而有二成沒有閱讀電子書的原因為習慣紙本書，因此，建議教育單位可結合課程規劃來推廣電子書（廖英琇，2013）。雖然如此，但也有兒童會在閱讀電子書時將紙本書的喜好模式延伸至閱讀電子書，能充分玩故事，不只會重視聲光效果的趣味性（陳乃瑋，2006），顯見國小學童多數具有使用數位設備進行數位閱讀的經驗，此外，臺灣民眾亦多以桌上型電腦進行數位閱讀，另有五成民眾表示持有行動載具後進行數位閱讀的頻率增加，偏好的數位閱讀內容呈現以文字為主，多媒體為輔（陳世娟、邵婉卿，2015）。107 年臺灣閱讀行為調查顯示僅有 23.7%的民眾有讀過電子書，雖然比率仍不高，但他們閱讀電子書本數與時間， 1.

(16) 皆與紙本書讀者閱讀紙本書的數量與時間相近（聯合報系願景工程，2019）。由此可見，無論兒童或成年人都有數位閱讀經驗，而隨著持有數位設備普遍性逐年增加，也提高電子書閱讀頻率及機會。對於紙本書閱讀，人們習慣閱讀紙本圖書和紙質觸覺的感受，是紙本書獨特的閱讀優勢（Jabr, 2014）。依教育部統計的「各級圖書館概況」，大專院校紙本書與電子書館藏量相近，且提供電子書、電子期刊等服務，電子書已成為新興服務，但高級中等以下學校仍以紙本圖書借閱為主（教育部統計處，2016）。在澳洲、加拿大及印度，分別有三～六成兒童及青少年曾閱讀電子書（澳 33%、加 40%、印 68%），但大多數孩子還是偏好實體書，更有高達八成孩子支持紙本書。且有七成家長都希望孩子減少使用螢幕的時間（王怡棻，2017），顯見紙本書仍挾帶著傳統閱讀習慣優勢，是吸引讀者選擇閱讀的主要原因。國外電子書閱讀風潮，最早從美國亞馬遜網路書店於 2007 年推出電子書及 Kindle 閱讀器後，引起讀者的注意，而因為它具有隨時隨地且可快速取得的便利性，到 2010 年時電子書銷售量首次超過紙本書。而國外電子書平臺能夠成功原因為由於讀者眾多但地區幅員廣大運輸不易，因此，電子書隨時隨地的取得性及便利性，成就了電子書市場及閱讀風潮。而臺灣目前的電子書市場，則多來自於圖書館（黃榮華，2015）。臺灣在電子書發展方面也漸趨於成熟，目前有文教單位、縣市教育局及圖書館都紛紛提供電子資源供免費使用，如文化部「兒童文化館」、臺北市教育局「線上資料庫知識管理平臺」、新北市教育局「雲端圖書入口網」以及各縣市公共圖書館電子資源；除此之外，網路電子書平臺如 Google Play Book、樂天書城、博客來、讀墨及凌網電子書城，亦有豐富的電子書。而在電子書出版方面來看，依 2018 年圖書出版現況及趨勢報告分析，顯示 2016～2018 年期間電子書出版量為倍數成長，且兒童電子書出版量也是持續增加。2018 年臺北市立圖書館電子書館藏量已達 27 萬冊；電子書使用人次達 67 萬人次，較 2017 年成長 22%，讀者可於網路線上閱讀或 App 下載，即可享受隨時隨地的數位閱讀樂趣（臺北市立圖書館，2019）。而依臺灣公共圖書館借閱統計顯示，2018 年度全國的電子書流通冊數達 287 萬冊及使用人次達 375 萬人次，而且近三年流通冊 2.

(17) 數及人次都持續增加（國立公共資訊圖書館，2019）。由此可見，電子書出版量、閱讀量及閱讀人次正逐年增加，顯示數位資源及電子書閱讀情形也正逐年增加。然而在國小圖書館方面，由於圖書購置經費有限、人員缺乏購置資訊或傳統閱讀習慣等因素影響，多數國小圖書館仍無電子書館藏，因此，在學校圖書館館藏相關研究提及，由於國小圖書館電子資源匱乏，建議可多加利用教育局或公共圖書館提供的電子書資源（賴苑玲，2006；温晏、柯皓仁，2011）。由此可見，現在電子書出版量逐年持續增加，但學校在圖書徵集方面，對於數位資源或電子書館藏並未隨之增加，僅能多依賴及利用外部電子書資源，目前是否有滿足學童及教師的閱讀偏好及教學需求呢？綜合上述，紙本書可隨手翻閱、紙質觸感及習慣紙本書閱讀感受，是紙本書在閱讀上的優勢，而電子書因為具有多媒體特性、取得便利性及閱讀載具普及化，且電子書種類及出版量逐年增加，相較於紙本書內容呈現、閱讀方式及閱聽效果，增添了閱讀的吸引力和趣味性，亦可吸引讀者閱讀並增加數位閱讀機會。而國小是學童開啟學習、培養閱讀興趣並建立閱讀習慣的重要階段，而教師是教導並引領學童邁向學習的舵手，因此，學童及教師若能認識及瞭解各種閱讀資源，增加閱讀的選擇性及多樣化，亦是重要的課題。由於研究者任職於臺北市信義區一所國小圖書館，平日觀察發現多數學童對於數位設備有高度使用意願及興趣，而該校自 105 年起開始亦積極推動閱讀教育，由專任閱讀教師及圖書館員合作規劃，於各年級利用電子書進行教學並辦理主題閱讀活動。但礙於學校圖書館僅有紙本書館藏，卻無採購電子書，因此，在電子書利用教學或閱讀活動方面，只能自行尋找及使用外部數位資源，如臺北市教育局及圖書館免費提供的數位館藏或電子書平臺，以支援教學或閱讀使用。所以，研究者先蒐集電子書在國小之相關研究，發現多數探究為閱讀電子書是否有助於提升閱讀理解，較少探討讀者對於不同類型圖書的閱讀認知，以及對電子書內容呈現、特性、閱讀方式或閱讀設備偏好，其偏好原因為何？對於紙本書與電子書選擇及閱讀意願為何？是研究者想瞭解的。故研究者以所任職的國小學童及教師為研究對象，並以紙本書與電子書閱讀偏好及館藏需求為主題，採用質性及量化的混合取向的研究方法來瞭解國小學童及教師對 3.

(18) 於紙本書與電子書閱讀偏好及館藏需求呢？偏好原因為何？期望研究結果可作為圖書館館藏徵集及閱讀推動之參考。. 第二節. 研究目的與問題. 依上述研究動機，本研究以臺北市信義區一所國小師生為研究對象，以閱讀偏好和館藏需求二大面向為研究主題，閱讀偏好方面以瞭解國小教師及學童偏好閱讀紙本書還是電子書？其原因為何？館藏需求以對國小圖書館紙本書與電子書需求、設備及閱讀服務之建議，故本研究目的如下：一、瞭解國小學童對紙本書與電子書閱讀偏好。二、瞭解國小教師對紙本書與電子書閱讀偏好。三、瞭解國小學童及教師對國小圖書館紙本書與電子書館藏的需求。依上述研究目的，以問卷調查法及訪談法進行探討，提出研究問題如下：一、國小學童偏好閱讀紙本書還是電子書？其原因為何？二、國小教師偏好閱讀紙本書還是電子書？其原因為何？三、國小學童及教師對國小圖書館紙本書與電子書館藏的需求為何？. 4.

(19) 第三節. 研究範圍與限制. 本研究旨在瞭解國小學童與教師對於紙本書與電子書閱讀偏好及館藏需求，以作為國小圖書館辦理館藏徵集及閱讀服務之參考。由於臺北市為都會地區，國小圖書館擁有較多圖書資源、閱讀設備及人力資源，且該校自 105 年起積極推動閱讀教育及閱讀活動等，有規劃電子書利用教育並辦理教師研習課程（介紹臺北市立圖書館電子書資源種類、特性及閱讀方式）。因此，本研究範圍與限制如下列：一、臺北市為都會地區，數位資源、人力及設備較為充足，如教育局及公共圖書館皆有提供電子書資源；學校可申請閱讀教師推動各項閱讀教育，並有個人電腦、平板電腦及電子白板等教學設備，因此，本研究結果僅可呈現都會地區學校之情形，無法推論至其他縣市或偏遠地區之學校。二、本研究目的為瞭解讀者對於紙本書與電子書閱讀偏好，故研究對象具資訊操作能力（如電腦、平板電腦、鍵盤、滑鼠及網際網路操作）及電子書閱讀經驗，因此，研究結果無法推至全校師生。三、本研究目的為深入瞭解讀者對於電子書型態、閱讀方式及閱讀設備偏好，因此，依多媒體特性（動畫及聲音）的視聽效果，將電子書分為動畫書、有聲書及靜態書（無聲音）等型態，採用電子書資源分別為兒童文化館（動畫書及有聲書）、小魯數位（有聲書）及凌網（靜態書－無聲音），故電子書種類以上述電子書平臺提供者為限。四、電子書閱讀設備依攜帶性分為非行動及行動載具，非行動載具有桌上型電腦及筆記型電腦，行動載具有智慧型手機、平板電腦及電子書閱讀器。由於圖書館數位閱讀設備以提供桌上型電腦及平板電腦居多，因此，本研究電子書利用教育及閱讀活動以桌上型電腦及平板電腦為供學童自行選擇使用，其他閱讀設備則以學童個人使用經驗為主。. 5.

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(21) 第二章. 文獻探討. 數位科技發展迅速，電子書逐年增加且數位閱讀設備普及化，為增加數位閱讀便利性、舒適性及引起閱讀興趣，電子書內容呈現、閱讀方式及服務亦不斷地推陳出新，以滿足讀者閱讀需求及喜好。因此，本章以兒童電子書閱讀及國小圖書館館藏等相關文獻進行探討，第一節兒童電子書出版與發展現況；第二節兒童電子書閱讀相關研究；第三節國小圖書館館藏發展，作為本研究設計之參考。. 第一節. 兒童電子書出版與發展現況. 一、電子書定義 International Encyclopedia of information and Library Science 定義電子書：「係將紙本圖書內容以數位化方式呈現於電腦螢幕上，可以儲存文字、聲音、旁白、動畫等多媒體來輔助圖書內容」（Feather & Sturges, 2003, p.168-171）。電子書保留「頁」的概念及書的格式，而文字轉聲音或動畫影像，還有其他包括全文搜索、螢光筆、書籤、下載新書等功能，讓使用者在閱讀電子書時，也能有閱讀紙本書的感覺，以豐富讀者的閱讀經驗（郭展明，2010；卜小蝶，2013）。電子書是一種透過電腦科技而以數位形式存放的數位化書藉，內容包括有文字、圖片、圖畫、動畫、旁白、音樂及遊戲等多媒體特色，內容呈現方式為有聲書及動畫書等，需使用個人電腦、筆記型電腦、電子閱讀器、平板電腦或智慧型手機等，經由網路線上閱讀或離線下載至數位載具閱讀（潘奕萍，2011；賴慶三，2015）。電子書泛指以任何電子形式儲存和提供使用的電子檔案，檔案格式可以是 PDF、TXT、EPUB、MOBI、AWZ 等，也可能是其他需要連結特別平台才能使用的檔案（駱英豐，2017）。綜合上述，電子書是一種藉由電腦技術而產生的數位化圖書，數位化內容包括文字、圖片、圖畫、動畫、旁白、音樂及遊戲等多媒體特色，呈現方式有動畫書、有聲書及靜態書等，檔案格式以「EPub」及「PDF」為主，需經由數位設備（也可稱為數位載具）才能進行閱讀，包括有桌上型及筆記型電腦、平板電腦、智慧型手機及電子 7.

(22) 閱讀器，且電子書除了擁有傳統的視覺效果外，更增加了聽覺效果。在現今數位時代下，電子書的視聽效果及數位載具亦是引起兒童閱讀興趣的焦點。二、兒童電子書出版情形 2007 年亞馬遜網路書店率先提供電子書和 Kindle 閱讀器，之後陸續也出現其他閱讀設備，如平板電腦或智慧型手機等，亦帶動起數位閱讀風潮，電子書此時則快速成長，而電子書銷售量亦於 2011 年超出紙本書，之後，美國及英國兒童使用平板電腦或電子閱讀器進行閱讀也逐年成長。在臺灣方面，最早有 Google Play Books 及樂天書城先後加入臺灣電子書市場，而在 2017 時博客來網路書店正式推出電子書服務，之後，讀墨電子書則推出電子書閱讀器（moolnk），這時電子書才在臺灣跨出了一大步（張煜麟，2013；祝本堯，2018；楊安琪，2017）。數位資源增加且數位閱讀設備取得容易情形下，數位閱讀人口及使用比率也逐年增加中，而在紙本書與電子書出版情形為何？國家圖書館為瞭解電子書出版情形，自 2011 年開啟「電子書刊送存閱覽服務系統」，提供電子書送存電子書國際標準書號（ISBN）申請、電子書製書、編目、典藏等功能。依「臺灣圖書出版現況及其趨勢分析」報告中顯示 2016～2018 年期間電子書出版總（種）數為倍數成長，且 2018 年度新出版電子書總量為 4,340 種，佔新書出版總（種）數 11.24%，跟以往相較占年度出版圖書總量比率逐年增加（5%增加至 11%），而其中「兒童文學」為 469 種（占 10.81%）較去年種數倍增四倍。另依出版界常用主題類型來分，「兒童讀物（含繪本、故事書等）」的電子書有 531 種（占 12.24%），在 107 年電子書出版量中占第二名；依適讀對象為「學齡兒童」的電子書有 593 種（占 13.66%），此兩項目的電子書出版量及比率都較 2017 年增加及上升（國家圖書館，2019）。綜合上述，曾有預言電子書在未來將取代紙本書，國外於 2011 年開始出現電子書閱讀風潮，而隨著數位產品普及率提高，臺灣電子書發展亦逐年成長，雖然電子書出版量及規模雖仍無法與傳統紙本書相比，但在兒童電子書出版量卻是逐年增加，且電子書種類、型態、格式及閱讀方式，亦不斷地求新求變以貼近並滿足讀者需求及喜好。 8.

(23) 三、兒童電子書資源電子資源種類豐富，分類方式可以圖書型態、語文別、適讀對象或使用範圍來區分，而兒童電子書由於圖書種類包括有繪本、橋樑書及文字書等，主題有自然科學、歷史、兒童故事及文學居多，以滿足不同階段學童的閱讀需求。因此，兒童電子書內容呈現多樣化，能帶來不同於紙本書的閱讀感受。在取用方面，兒童電子書可於網路電子書平臺直接取用或經由文教單位提供圖書館電子資源連結，使用帳號及密碼登入使用，如小魯閱讀網、布克聽聽、FunPark 童書夢工廠等，個人可於電子書平臺自行申請會員付費購買或借閱，但也可利用文教單位或圖書館提供的電子資源連結，使用所屬單位的帳號及密碼登入使用，如文化部兒童文化館、臺北市教育局線上資料庫及臺北市立圖書館兒童電子書等，都有提供免費的電子書。由於國小圖書館多數沒有電子書館藏，所以，大多數僅能使用網路免費電子書、教育局或圖書館採購的電子書資源，而目前現階段都會地區公共圖書館（臺北市、新北市、臺中市、臺南市及高雄市）有提供兒童電子書平臺（附錄一），考量本研究場域為臺北市，因此，以下列七種兒童電子書的內容呈現、特色、閱讀方式及取用管道進行介紹及說明如下：（一）兒童文化館（https://children.moc.gov.tw/index）閱讀資源分別有主題閱讀區、繪本花園、聽書、推薦書區、我的塗鴨簿及聽唱兒歌。電子書型態包括有動畫書及有聲書，動畫書以繪本及橋樑書為主，製作成動態的動畫書（有動畫、文字、旁白配音及背景音樂）；有聲書以橋樑書及文字書為主，由作者於故事開端親自錄製圖書推薦語後引出故事，僅有聲音並無文字；圖書點選後會自動播放故事，另外還有書籍簡介、延伸閱讀、玩遊戲及塗鴨分享等功能，增加了圖書與讀者的互動性，以引起兒童的閱讀興趣並培養閱讀習慣。. 9.

(24) 圖 2-1 動畫書［兒童文化館］. 圖 2-2 有聲書［兒童文化館］. （二）小魯數位閱讀網（https://www.tienwei.com.tw/article/article2160）圖書內容呈現分別為有聲書、靜態書及互動式電子書，有聲書收錄有說兒童的歷史故事有聲書（臺灣歷史、世界歷史、中國歷史、偉人故事）、靜態書及互動式電子書，超過 182 則有聲故事及內容豐富的橋樑書，另外，也提供家長導讀、歷史大補帖、延伸連結及延伸閱讀等，閱讀方式有線上閱讀或借閱下載，可使用 QRcode 軟體或小魯愛閱讀 APP，掃描 QRcode 即可立即借閱閱讀，支援多種系統、閱讀載具及雲端閱讀，提升讀者使用的便利性。. 圖 2-3 數位閱讀平臺［小魯數位］. 圖 2-4 有聲書［小魯數位］. （三）凌網電子書（HyRead）（https://ebook.hyread.com.tw/）圖書種類有電子書和電子雜誌，涵括各大出版社、各種得獎推薦好書及各領域圖書，依主題分為 12 大類，適讀於兒童的電子書包括有人文社會、科學科普、漫畫繪本、藝術設計、文學小說及親子童書…等，而其中「親子童書」類別更細分有兒童文學、兒童繪本及兒童學習等，閱讀方式有線上閱讀或借閱下載，閱讀輔助有提供書籤、縮 10.

(25) 圖瀏覽、螢光筆劃記及註記等，使用紀錄可保留在雲端，方便讀者下次再使用或分享。凌網電子書有雲端書櫃、網路書店及電子紙閱讀器等，也有整合圖書館館藏、計次服務及個人購書的雲端圖書館。服務對象可分為團體或個人，支援多種載具並且整合讀者帳號。因此，各圖書館等多數有採購電子書以提供給讀者免費使用，個人也可使用網路電子書店申請會員帳號付費使用。. 圖 2-5 凌網電子書店［凌網電子書］. 圖 2-6 臺北好讀電子書［凌網電子書］ -臺北市立圖書館. 圖 2-7 無聲靜態書［凌網電子書］. 圖 2-8 有聲書［凌網電子書］. （四）咕嚕熊親子共讀網（http://tml-16.tpml.edu.tw/）為格林文化將經典繪本製作成動感繪本及翻頁書，圖書共有 232 種，動感繪本有動畫、旁白及背景音樂；翻頁書有靜態圖畫及文字呈現且搭配中文配音，閱讀方式只提供線上閱讀，目前只能經由各圖書館電子書連結進入。. 11.

(26) 圖 2-9 動感繪本［咕嚕熊親子共讀網］. 圖 2-10 有聲靜態書［咕嚕熊親子共讀網］. （五）布克聽聽數位閱讀網（http://www.bookteller.com.tw/）有中、英文的繪本，提供動畫書（欣賞動畫）及有聲靜態書（閱讀故事），依適讀年齡及主題分類圖書，僅提供於線上閱讀，其他閱讀延伸有挑戰自己、延伸學習及親子互動等功能，可經由各圖書館電子書連結進入或個人也可自行於布克聽聽數位閱讀網申請帳號後付費使用。. 圖 2-11 欣賞動書［布克聽聽］. 圖 2-12 閱讀故事［布克聽聽］. （六）FunPark 童書夢工廠（https://www.funpark.com.tw/smartfun-web/nweb2014/index.jsp）提供近 500 本互動式電子童書，主要有六大主題館（故事館、英文館、學習館、刊物館、影音館、詩詞館），因此，圖書表現形式多樣化，閱讀功能有多語切換、錄音、繪圖及閱讀紀錄等，提供線上閱讀及借閱下載後離線閱讀。由圖書館提供使用或個人也可自行於中華電信或 FunPark 申請帳號後付費使用。. 12.

(27) 圖 2-13 FunPark 童書夢工廠［FunPark 書城］. 圖 2-14 動畫書［FunPark 書城］. （七）FunBook 雲端悅讀網（http://www.funbook.com.tw/）圖書主題可概分為「童話故事」、「繪本」與「生活教育」等大類。表現形式為動畫書（包含音樂、動畫、說故事劇場及互動遊戲），僅提供線上閱讀，閱讀功能有自動翻頁、縮圖瀏覽、書籤、分享動畫書給朋友或社群網。僅提供教育單位及公共圖書館採購後供圖書館讀者使用。. 圖 2-15 雲端悅讀網［FunBook］. 圖 2-16 動畫書［FunBook ］. 綜合上述，兒童電子書內容呈現多樣化，閱讀方式、輔助閱讀功能、閱讀載具及取得管道各有特色，而在圖書主題則以繪本、橋樑書、歷史故事、兒童故事及兒童文學居多。本研究為深入瞭解讀者對於電子書型態及閱讀方式的偏好，因此，研究者依電子書多媒體特性（動畫及聲音）所產生的視覺及聽覺效果，將電子書內容呈現分為動畫書、有聲書及靜態書三種型態，閱讀方式有線上閱讀或借閱下載至閱讀設備，取用管道經由文教單位（含圖書館）提供的連結，或個人亦於電子書平臺申請會員付費. 13.

(28) 購買或借閱。其上述兒童電子書資源內容呈現、閱讀方式及取用管道如表 2-1，並作為「紙本書與電子書閱讀偏好及館藏需求」問卷及訪談大綱第二大題設計之參考。表 2-1 兒童電子書內容呈現、閱讀方式及取用管道. 內容呈現兒童電子書資源兒童文化館. 動畫書. 有聲書. .   . 小魯數位閱讀網 HyRead 凌網電子書咕嚕熊親子共讀網在克聽聽數位閱讀網 FunPark 童書夢工廠 FunBook 雲端悅讀網.    . 靜態書 (有聲音).    . 閱讀方式靜態書 (無聲音). . 線上借閱閱讀下載.       .   . 取用管道文教單位. 個人.       .     . 資料來源：研究者自行整理。由於本研究欲瞭解國小師生對電子書不同型態的閱讀偏好，考量研究對象及電子書的取用性，因此，以臺北市教育局、市立圖書館及網路電子書平臺皆有提供免費使用的電子書資源，故選定兒童文化館（動畫書、有聲書）、小魯數位閱讀網（有聲書）及 HyRead 凌網電子書(靜態書－無聲音)為代表，並以上述三種電子書平臺內容作為本研究電子書利用教育及閱讀活動之研究素材。. 第二節兒童電子書閱讀之相關研究由於電子書特性、閱讀方式及閱讀載具有別於紙本書，帶給讀者不同的閱聽效果，也逐漸影響讀者閱讀行為及習慣，因此，本節依數位閱讀、電子書閱讀認知、閱讀行為及閱讀載具等面向，將相關研究進行歸納與分析，以作為研究工具設計之參考。一、數位閱讀數位閱讀與日俱進，閱讀不在只局限於紙本書，電子書也逐漸成為是學童閱讀來源。林巧敏（2011）於臺灣國小學童數位閱讀興趣與行為之調查分析顯示，學童進行數位閱讀時，以電子郵件（56.9%）及網頁內容（54.3%）居多，而電子書僅占（16.5%）， 14.

(29) 學童認為數位閱讀優點是取得方便、多媒體特性及延伸連結相關資料，但需收費或價格較高、需閱讀設備及螢幕閱讀不舒服。楊進榮（2015）對國小高年級學童數位閱讀的研究顯示，學童有數位閱讀使用經驗以一年以下佔多數，主要都在家裡進行數位閱讀，進行數位活動以查資料為主，閱讀方式以瀏覽方式從頭開始循序瀏覽，閱讀的數位內容主題以趣味讀物占多數。陳世娟、邵婉卿（2015）臺灣成年民眾數位閱讀載具與閱讀行為之現況調查顯示，民眾使用數位載具進行的數位活動以瀏覽網頁（82.9%）及查詢資料（82%）最多，其次是收發信件（72.5%）、觀看影片和即時通訊（59.3%），閱讀的數位內容，主要以新聞（69.8%）為主，其次依序有社群網絡（61.1%）、部落格（46.4%）、電子雜誌（39.4%）及電子書（23%）；此外，亦有研究者以國小學童及職前教師為研究對象，由教師自製電子書於課程進行使用，研究結果顯示國小職前教師認同電子書能幫助學童學習和教師教學，國小學童對電子書閱讀活動感到喜歡並有增進對科學學習成效（賴慶三，2015）。不同年齡讀者閱讀習慣有所不同，年輕讀者（18 ～26 歲）較喜歡數位閱讀，但閱讀電子書者仍然偏少；而其他讀者多數習慣傳統紙本閱讀。但若是休閒閱讀、學習或工作需求方面，紙本和數位閱讀都會常使用，多以智慧型手機進行閱讀，因此，紙本閱讀與數位閱讀並存是未來的趨勢（Cuiñas & del Valle Moreno, 2017）。綜合上述相關文獻，數位閱讀係指以數位載具進行各種閱讀活動的行為，閱讀數位內容包括有電子書、網路文章、電子期刊或電子報、電子郵件、部落格、社群網站、影音網站及網頁。二、電子書型態、閱讀認知及行為（一）電子書型態在電子書內容呈現方面，若以繪本圖畫而言，由於以圖畫為主文字為輔，因此，兒童繪本電子書通常有動畫書、有聲書或翻頁書；若是橋樑書或文字書，則是以有聲書或靜態書呈現較多，而以往對於電子書內容呈現相關研究有：Grimshaw、Dungworth、 McKnight 與 Morris（2007）在英國對於兒童閱讀紙本書與電子書研究，結果顯示兒童 15.

(30) 閱讀電子書所花費時間雖然比紙本書長，但對於這兩種圖書閱讀偏好並無顯著差異，但因為電子書提供文字、動畫和與故事情節相關的圖案或聲音效果，仍會吸引兒童喜愛。因此，建議未來研究可對兒童電子書型態是否有助於提高兒童閱讀興趣及理解能力作進一步研究。電子繪本以動態方式呈現靜態圖片不能呈現的行為動作並突顯故事內容及重點，有互動遊戲及延伸閱讀等，讓幼童在閱讀繪本時增加互動性、趣味性並提高幼童閱聽成效及興趣（康貝綺，2012；歐陽誾、段承汧，2016）。國小中年級學童對於電子童書文本的具體性、互動性及多媒體的感官閱讀，能吸引兒童的注意及興趣，而且對於繪本內容呈現以有聲動畫最受歡迎，再加上旁白之敍述配音，讓兒童更容易融入情節，除此之外，有聲圖文書保留文字在畫面中可幫助使用者練習閱讀，旁白配音可幫助集中注意力，同樣的故事繪本內容，製作成有聲電子書對於兒童更有吸引力並及增進使用意願（楊惠菁，2005；陳姿均，2010）。劉瑞瑜（2015）研究指出國小學童認為電子書的互動效果有趣和好玩，讓學童有意願繼續或反覆閱讀，因此在製作電子書時除了文字圖像，能多加入動畫與互動效果的元素，更能使讀者增加閱讀興趣。丁千珊（2011）研究顯示國小一年級喜好「聽音」閱讀而三年級喜好「文字」閱讀，整體而言，多數學童會仰賴電子書聽音閱讀的功能，因此，旁白音效在電子童書介面使用顯得十分重要，但缺點是會影響識字率或文本閱讀能力。Reich、Yau 與 Warschauer （2016）研究認為帶有動畫、聲音和遊戲的電子書，會分散兒童的注意力並影響學習。由此可知，兒童對於電子書多媒體特性（文字、圖片、動畫、旁白、音樂及互動性），以動畫或有聲故事方式表現文本，相較於紙本書的靜態文字或圖畫，更較為活潑、生動及有趣，尤其在幼兒或低年級學童方面更加明顯，但是否能引起兒童注意力、閱讀意願和興趣，則仍有待研究。（二）電子書特性認知及閱讀行為在電子書特性認知及閱讀行為方面，現在多數電子書都採用國際標準，檔案格式目前以 PDF 及 EPUB 為主，可滿足不同載體及電子書平臺的要求。從兒童文化館、小魯數位及凌網電子書的閱讀操作使用來看，閱讀方式包括有線上閱讀或借閱下載，閱讀輔助使用有提供書籤、註記或劃線、放大或縮小、自動播放或翻頁、縮圖瀏覽等， 16.

(31) 除此之外，還有互動遊戲或推薦連結等延伸閱讀。網路書店亦會有個人化服務，如博客來電子書提供每個會員帳號可支援五台行動裝置及一台 Web 裝置並可紀錄「閱讀心得」、「劃線筆記」、「書籤」、「密碼書單」等服務，且不必等待也不受到紙本書冊數限制，可滿足零碎時間閱讀需求（楊安琪，2017）。因此，電子書閱讀輔助功能保留了紙本閱讀既有使用方式和數位閱讀新奇性，而對於使用者來說，是否能合乎或滿足閱讀電子書實際使用需求，以往相關研究有分別有：以臺北市立圖書館兒童電子書進行的研究，發現學童認為電子書優點是具有多媒體呈現及自動播放功能，但缺點是無法隨身攜帶或做註記，且電子書系統操作步驟及網路連線，容易使學童產生迷失問題（陳怡妏，2010）。大學生閱讀電子書時，感覺看太久眼睛會疲勞最為明顯，其次依序有想看的電子書太少、不知道圖書館有哪些電子書、不能整本下載、不習慣透過螢幕閱讀（蔡明月、張淑娟，2015）。大學生認為電子書方便攜帶、檢索和搜尋，而紙本書則易於使用，如書籤、註記、翻閱及紙質觸覺，不需電子設備或網路，且可專心閱讀（減少檢查社交媒體網站或電子設備干擾）且眼睛較不會疲勞（Jacoby & Flinchbaugh, 2013）。年輕讀者（18～26 歲）是比較常進行數位閱讀的族群，他們認為電子書較方便和實用，但有時也會造成視覺疲勞；其他年齡層讀者會進行數位閱讀，仍偏好紙本閱讀，因為習慣紙本及喜歡觸摸紙本的感覺，但紙本書有重量攜帶不便且占空間（Cuiñas & del Valle Moreno, 2017）。由此可見，電子書閱讀輔助操作包括有書籤、劃線與註記、自動播放或翻頁、畫面放大、紀錄閱讀進度、遊戲及延伸閱讀等，但在電子書圖書種類及閱讀操作使用方面，則認為圖書種類較少、電子書借閱操作及閱讀設備不熟悉及長時間閱讀眼睛會疲勞，相對的，紙本書則易於閱讀、擁有紙質觸感、閱讀時眼睛較不會疲勞，較合乎讀者閱讀習慣並帶給讀者閱讀舒適感。因此，對於讀者而言，紙本書與電子書各自有其特性，讀者應會依圖書特性與個人需求來選擇想閱讀的圖書。. 17.

(32) 三、電子書閱讀設備國小高年級學童數位閱讀的使用經驗以一年以下占多數，而使用數位閱讀設備以個人電腦及智慧型手機較多（楊進榮，2015）。有九成大學生擁有或定期使用筆記型電腦，其次是智慧型手機，在閱讀電子書時會選擇筆記型電腦或平板電腦（Jacoby & Flinchbaugh, 2013）。臺灣閱讀電子書的主流載具是平板電腦、筆記型電腦及桌上型電腦，在美國則是以電子閱讀器居多（洪淑芬，2014）。臺灣民眾擁有數位閱讀載具且會進行數位閱讀以年輕族群居多，進行數位閱讀的載具以桌上型電腦最多，其次依序是智慧型手機、筆記型電腦及平板電腦（陳世娟、邵婉卿，2015）。2018 年 Readmoo 讀墨電子書閱讀報告提及，26～45 年齡讀者閱讀電子書使用的閱讀裝置為 MooInk（40%）及智慧型手機（40%），使用桌上型電腦及使用平板電腦者則最少，另外，有六成的讀者表示閱讀電子書的時間多於紙本書（READMOO 編輯團隊，2018）。由此可見，電子書閱讀設備若以觸控性及攜帶性而分，可分非行動及行動載載具，非行動式設備有桌上型電腦及筆記型電腦，行動載具有平板電腦、智慧型手機及電子書閱讀器，且多為觸控操作方式，對於讀者而言，不同閱讀載具有其特性和使用優缺點，讀者會依個人閱讀需求、喜好及使用習慣而有所選擇。桌上型電腦及筆記型電腦特性有螢幕大及符合讀者長久以來使用習慣，但缺點是無法攜帶，而且必需坐在固定的位置使用；手機體積小、重量輕且使用者習慣長時間隨身攜帶，但缺點是螢幕太小，因此，相關研究多與數位閱讀有關。平板電腦由於螢幕大小適中、畫面可放大或縮小、觸控操作且方便攜帶，且改善桌上型電腦、筆記型電腦及智慧型手機的缺點。此外，在數位閱讀、電子書閱讀理解或閱讀推廣等方面，有研究結果發現以平板電腦為閱讀設備有助於增加兒童閱讀動機及興趣。相關研究分別有：對於國小一年級及三年級同時提供紙本書與觸碰式電子書，發現學童對於觸碰式電子書閱讀意願較高（丁千珊，2011）。對於國小學童三年級、五年級及六年級，預先將電子書安裝於平板電腦中，發現學童對於電子書的接受度高，認為使用平板電腦閱讀電子書方便攜帶，但缺點是平板電腦會當機、故障或沒電等問題，會影響閱讀順暢度（陳昭珍、林惠愛，2014）。讓學童以平板電腦進行電子書閱讀，學童會喜歡閱讀 18.

(33) 電子書，因為他們可以選擇自己喜歡看的書且方便使用，也喜歡使用平板電腦進行答題活動，亦有助於激勵和增加學童閱讀動機（Ciampa, 2016）。從 Pew Research 2016 的行動裝置調查報告指出，與 2013 年相較之下，美國成人擁有電書閱讀器有下降，但擁有平板電腦數量卻是大幅度上升，但紙本書與電子書銷售量並無明顯增加或衰退，由此可見，一般人趨向使用平板電腦或大螢幕的手機來閱讀電子書（駱英豐，2017）。電子書閱讀器因為無藍光，長期閱讀較不易造成眼睛疲勞，最早為美國亞馬遜網路書店 2007 年推出電子書與電子書閱讀器（Kindle）後，引起全球電子書風潮。而臺灣於 2017 年由讀墨推出國內第一臺自製電子書閱讀器，因此，國外已使用電子書閱讀器進行閱讀時間，國內使用情形並不普遍。相關文獻有：Maynard（2010）以行動載具（Kindle、DS-lite 及 iPod Touch）進行兒童閱讀電子書閱讀研究，研究結果有一半兒童更喜歡閱讀電子書籍，其中有一位兒童對於使用閱讀器（Kindle）、選書及下載等操作，亦引起閱讀興趣，他的家長感到開心；但大部份家長仍習慣閱讀紙本書。駱英豐（2017）提及相較於常見的液晶螢幕平板，電子閱讀器可以長期閱讀，不易造成眼睛疲勞。由此可知，桌上型電腦、平板電腦及智慧型手機為兒童進行數位閱讀時，較常使用的數位設備，且平板電腦亦會使用於閱讀教學或電子書閱讀；筆記型電腦則與桌上型電腦的特性和操作相同；電子書閱讀器最大的優勢是無藍光而較保護眼睛，但國內使用情形並不普遍，因此，兒童能接觸及使用機會與經驗較少。而在電子書相關研究結果顯示，數位閱讀設備多數都能引起兒童的注意力、閱讀動機與閱讀興趣，但缺點為使用時偶而會故障需維修或沒電等，另依研究者觀察臺北市國小圖書館，數位閱讀設備以桌上型電腦為主，或有少數學校有提供平板電腦為教學利用或閱讀活動，因此，本研究以桌上型電腦及平板電腦作為本研究電子書利用教育及閱讀活動之之閱讀設備，其他閱讀設備則依學童個人使用經驗為主。. 19.

(34) 四、小結綜合上述相關研究，分析與歸納為本研究電子書閱讀偏好之要素，分別有（一）數位閱讀活動與內容：電子書、網路文章、電子期刊或電子報、電子郵件、部落格、社群網站、影音網站及網頁；（二）電子書特性認知及行為：多媒體呈現（影像、動畫、音樂）可以使用書籤、劃線和註記、縮圖瀏覽、有互動遊戲、容易連結其他相關文章、點選或滑動頁面、畫面可放大或縮小、攜帶方便、不佔空間、隨時隨地可得、圖書種類較少、需使用螢幕閱讀、需網路連線、設備會故障（網路或數位載具）、長時間閱讀會眼睛疲勞；（三）電子書閱讀設備：桌上型電腦、平板電腦、筆記型電腦、智慧型手機及電子書閱讀器，並以上述作為「紙本書與電子書閱讀偏好及館藏需求」問卷及訪談大綱第一、二大題設計之參考。. 第三節國小圖書館館藏發展國小圖書館以學生及教師為主要服務對象，提供教學及學習媒體資源，並實施圖書館利用教育，因此，本節以國小圖書館館藏概況、館藏主題及閱讀推廣活動進行相關文獻分析與整理，以作為研究設計之參考。一、館藏概況依 105 年〈圖書館設立及營運標準〉規定國小圖書館的圖書資訊購置經費需占教學設備費 10%且不能低於此比率，館藏量以圖書、視聽資料及數位媒體等出版品至少六千種（件）或每名學生平均有四十種以上，另再依學校班級數量而有所增加（全國法規資料庫，2019）。賴苑玲（2006）研究調查臺中市各國小圖書館館藏，發現國小圖書館館藏以紙本圖書為主，普遍未達「國民小學圖書館設立及營運基準」，且電子資源及英文資源普遍不足，原因可能為無經費購買與不知道何處可提供免費的教學資源及閱讀資源網站。陳昭珍（2018）依教育部全國閱讀推動與圖書管理系統網的統計分析，全國有近三成的國小圖書館館藏量為 10,000～15,000 冊居冠，再來是 6,001~9,999 冊位居第二，但多數國小圖書館仍無數位資源館藏，即便有數位資源館藏，數量亦多集中於 100 種以下。而以國家圖書館全國圖書館調查統計系統資料顯示，2017 年國小圖 20.

(35) 書館購置圖書資訊經費平均每校為 61,239 元，紙本書館藏量平均每校為 18,136 冊及電子書館藏量平均每校為 15 冊，而每名學生平均擁書量為 42.1 冊，館藏量平均值有符合〈圖書館設立及營運標準〉，但紙本書與電子書館藏量比率相差甚大（國家圖書館， 2018）。Cuiñas 與 del Valle Moreno（2017）研究中提及未來紙本書與電子書將同時存在，而圖書館對於館藏需求，在有限的預算裡應思考如何分配這兩種類型圖書並找到平衡。有一位學生就提及「我認為應該為所有不同的學生的需求，提供所有學術閱讀的紙本資源和電子資源」。由此可見，國小圖書館館藏量及每名學生擁書量，以目前平均值來看已符合圖書館相關規定，但電子書館藏量比率極低，與紙本書館藏量差距大。由於國小圖書館礙於圖書經費或資訊不足等因素，而少有購置電子書館藏，因此，多數會以外部數位資源作為圖書館延伸閱讀資源，而目前學校常會使用的電子書資源，大致分為電子書平臺或文教單位所提供的電子資源，電子書平臺提供個人以會員方式於電子書平臺付費購買或計次借閱電子書，也有提供團體單位（如教育局或圖書館）採購後提供所屬人員使用，如凌網、讀墨、好讀及博客來網路書店；文教單位如文化部「兒童文化館」、臺北市教育局「線上資料庫知識平臺」及臺北市立圖書館「兒童電子圖書館」各縣市立圖書館等，依其服務對象開放免費電子書供使用。因此，考量電子書免費性及取得性，研究者以現階段都會地區學校能取得外部兒童電子書資源進行整理如表 2-2，由於兒童文化館為網路開放資源，故無需帳號及密碼即可直接取得及閱讀；教育局及公共圖書館電子書，需使用帳號密碼登入後，即可隨時隨地取用。表 2-2 都會地區兒童電子書資源. 單位. 兒童電子書. 文化部兒童文化館. 服務對象. 繪本花園、聽書、主題閱讀學齡前及區、推薦書區及聽唱兒歌等國小學童主題圖書. 服務範圍網路開放資源. 臺北市線上資料庫知識平臺. 3 種兒童電子書資源. 高中職以下學校教職員及學生. 1. 校內直接使用 2. 校外（帳號密碼登入）. 新北市雲端圖書入口網. 400 本中英文電子書，涵蓋六大主題（環保與自然生國中小學生態、在地文學及作家、社會. 校內、校外（帳號密碼登入）. 教育局. 21.

(36) 人文、科學探索、繪本童書及英語繪本）. 公共圖書館. 臺北市立圖書館兒童電子圖書館. 10 種兒童電子書資源. 圖書館讀者. 館內外皆可. 新北市立圖書館電子資源. 7 種兒童電子書資源. 圖書館讀者. 館內外皆可. 臺中市立圖書館電子書服務平臺. 3 種兒童電子書資源. 圖書館讀者. 館內外皆可. 圖書館讀者. 1. 咕嚕熊共讀網電子書及長晉 Funbook 限館內 2. 其他館內外皆可. 圖書館讀者. 1. 凌網及 UDN 數位閱讀館，館內外皆可 2. 其他限館內. 臺南市立圖書館數位資源. 高雄市立圖書館數位資源入口網. 7 種兒童電子書資源. 6 種兒童電子書資源. 資料來源：研究者自行整理。綜合上述，現在數位資源豐富且取得容易，數位閱讀及行動學習亦逐步發展中，而國小圖書館館藏以紙本書居多，多數無電子書館藏，只能依賴外部數位資源，因此，目前國小圖書館館藏類型是否能滿足學童及教師的閱讀需求及教學需求？圖書徵集的規劃及分配比率是否需討論及調整？應是目前國小圖書館可重新檢視和思考的。二、館藏主題國內圖書館圖書分類依中文圖書分類法分為十大類，分別為總類、宗教、自然科學、應用科學、社會科學…等；而國家圖書館為呈現臺灣新書出版現況及趨勢，則依圖書館分類法及出版業界常用主題類型，將以圖書分為 12 類別及 17 個主題，其主題包括有文學、小說、語言、字典工具書、教科書、考試用書、漫畫書、心理勵志、科學與技術、醫學家政、商業與管理、社會科學、人文史地、兒童讀物、藝術、休閒旅遊及政府出版品等。由於圖書內容及主題亦是影響讀者閱讀動機因素之一，因此，對於國小圖書館館藏與兒童閱讀興趣的相關研究有：陳瓊雯（2010）研究顯示國小高年級學童喜歡的課外讀物主題及借閱圖書類型前三名都是娛樂休閒類（漫畫、笑話、謎 22.

(37) 語、星座、流行資訊、電玩攻略）、其他類（音樂、藝術、手工藝、電腦組裝）及小說類（科幻、愛情、冒險、偵探、推理）。林巧敏（2011）在臺灣國小學童學童在數位閱讀興趣調查研究顯示，學童有興趣的主題前三名為「趣味讀物（漫畫、童話）」、「手冊、秘笈（電玩、食譜）」及「科幻、寓言、傳說」，都是與生活休閒相關的主題。另外，有專家針對兒童閱讀興趣的研究，以 KJ 法及焦點團體訪談法進行問卷及訪談調查，研究結果顯示專家認為對於學童而言，讀物題材、他人引導及需求滿足的權重比值占最高，表示學童在閱讀活動中，會受到題材與內容的影響，各有其簇擁之族群（陳威序，2015）。由此可見，圖書內容及主題是影響學童選擇圖書的因素，而若學校有提供電子書，或許也能引起學生閱讀興趣及增加數位閱讀機會。由於圖書內容主題廣泛，因此考量本研究目的及研究對象，故以林巧敏之國小學童學童在數位閱讀興趣調查之圖書主題作為本研究「紙本書與電子書閱讀偏好及館藏需求」問卷第三大題項目擬定之參考。三、閱讀推廣活動學童閱讀習慣的養成決定於是否有閱讀動機，閱讀動機是兒童因內在閱讀的需求、興趣與外在推動閱讀活動獎勵以引發自動閱讀，也會影響閱讀行為。閱讀活動的辦理，也是閱讀服務重要的一環。曾淑賢（2005）於「兒童圖書館經營管理與讀者服務」提及小學的閱讀推廣活動種類繁多，較常辦理的推廣活動有閱讀指導、晨光故事、班級讀書會、晨讀、閱讀護照、閱讀心得學習單、圖書館主題展覽、夜間說故事活動、新書介紹、館藏資料查詢比賽及配合節慶的活動等。而許瓊芬（2017）在公共圖書館兒童閱讀活動之研究提及兒童閱讀活動有分為圖書館利用教育（班級訪問、學習單及推廣數位資料庫活動）、推廣閱讀活動（新書及主題書展、閱讀起步走、閱讀護照、影片欣賞與導讀及話劇欣賞）及寒暑假活動（研習營），其中又以說故事及 DIY 屬於常態性活動，DIY 活動學童非常喜歡，常搭配主題書展一起進行，其他為不定期舉辦。在國小圖書館電子書館藏方面，由於多數國小圖書館缺乏電子書資源，因此，多位研究者建議在學校圖書館電子資源方面，國小圖書館應加強與公共圖書館的合作或多利用教育局提供的國內外電子資源或資料庫，另外，也建議公共圖書館主動可與學 23.

(38) 校建立合作，如：（一）公共圖書館向學校教師及學生介紹圖書館提供的教學資源及相關網站及指導如何使用。（二）學校安排在閱讀課時直接將學生帶至公共圖書館進行閱讀活動（賴苑玲，2006；温晏、柯皓仁，2011）。曾品方（2016）在學校圖書館與公共圖書館合作服務之案例分析提及：臺北市萬興國小運用北市圖電子資源（包括有咕嚕熊親子共讀網及布克聽聽兒童數位閱讀網）來支援閱讀及教學活動。此外，由於數位資源缺乏，偏鄉地區讀者對於電子書需求有增加館藏、提供新書通報及推薦書單，建議公共圖書館與學校合作挑選適合不同年級學生的電子書推薦書單並推薦讀者多使用公共圖書館電子書資源（張維容、吳美美，2016）。蘇照雅（2018）對國小高年學童情境情境興趣與閱讀行為研究顯示僅有少數學校有提供電子書借閱，但學校提供電子書借閱有提高學生閱讀頻率、時間與興趣，因此，建議學校應增加購買電子書比例及相關閱讀設備。綜合上述，兒童閱讀推廣活動豐富和多元化，包括有說故事、讀書會、書展、閱讀講座、新書發表會、好書交換活動、班訪及綜合性活動等，推動兒童閱讀方式有很多種，不同閱讀活動可以達成不同的閱讀推廣目標及成效，圖書館可評估活動目標、推廣對象來選擇閱讀推廣的實施方式。然而，考量由於本研究主題為閱讀偏好及館藏需求，研究素材為紙本書與電子書，故閱讀服務及活動以新書推介、主題書展、推薦圖書、QRCode 推薦圖書、海報展、建立閱讀資源網站、圖書館利用教育及閱讀講座，作為本研究「紙本書與電子書閱讀偏好及館藏需求」問卷第三大題項目擬定之參考。. 24.

(39) 第三章. 研究設計. 本研究欲瞭解國小師生對於紙本書與電子書閱讀偏好，以及對國小圖書館館藏需求及服務，研究設計以量化的問卷調查法及質性的訪談法來進行，期望研究結果能提供國小圖書館館藏發展及閱讀推廣之參考。本章分為五節進行闡述：第一節為研究架構；第二節研究方法及研究工具；第三節研究場域與對象；第四節研究實施步驟；第五節研究流程。. 第一節研究架構本研究架構由圖書閱讀偏好與圖書館館藏需求及服務等面向來進行探究，研究對象包括高年級學童及國小教師，圖書類型分別有紙本書與電子書，電子書資源採用兒童文化館、小魯數位及凌網電子書，實施紙本書與電子書展、電子書利用教育及電子書閱讀活動後，以問卷調查法及訪談法來瞭解國小高年級學童及教師對紙本書與電子書閱讀認知、閱讀行為與態度以及對圖書館館藏需求，如圖 3-1 所示。. 研究素材 紙本書 電子書 電子書利用教育簡報. 閱讀偏好. 研究對象 高年級學童 國小教師. 國小圖書館. 研究工具 問卷調查表 訪談大綱. 圖 3-1 研究架構圖. 25. 紙本書 閱讀認知 閱讀行為電子書 閱讀認知 閱讀行為 閱讀設備. 紙本書館藏 電子書館藏 閱讀設備 閱讀服務.

(40) 第二節研究方法及研究工具本研究以問卷調查法蒐集國小學童對紙本書與電子書閱讀偏好及館藏需求，以訪談法來探究學童及教師閱讀偏好原因及館藏需求建議，因此，本節分別說明問卷調查法、訪談法及研究工具。一、問卷調查法問卷是一種調查的研究工具，研究者可以透過問卷來進行資料的蒐集，接著可以將所蒐集到的資料，做有意義的分析，來瞭解研究者所預期的研究結果（張芳全，2008）。為瞭解學童對於兩種不同類型圖書的閱讀習慣、閱讀偏好及需求，本研究問卷內容設計參酌林巧敏（2011）臺灣國小學童數位閱讀興趣行為之調查分析及陳世娟、邵婉卿（2015）臺灣成年成年民眾數位閱讀載與閱讀行為之現況調查之問卷。依本研究目的及問題層面，將問卷內容分為三部份，分別為（一）學童基本資料及閱讀經驗：性別、年級、紙本閱讀及數位閱讀行為；（二）紙本書與電子書閱讀偏好：圖書特性認知、電子書內容呈現、閱讀方式及閱讀設備；（三）國小圖書館館藏需求及服務：館藏主題、閱讀設備及閱讀服務，問卷初稿經由教授審視並提供意見後進行修改，於對學童進行電子書利用教育完成後，才發放問卷調查學童閱讀紙本書與電子書閱讀偏好及館藏需求，並將蒐集的資料進行統計，以百分比、次數及圖表呈現，再以敍述性文字加以說明。因此，研究工具有「國小學童對紙本書與電子書閱讀偏好及館藏需求」問卷（附錄二），其問卷題項及內容如下：（一）「基本資料及閱讀經驗」題項 1. 性別：男生及女生。 2. 年級：考量低、中年級學童的資訊能力、數位閱讀經驗及對問卷題項的認知及理解能力等因素，對象為設定為「五年級」及「六年級」。 3. 紙本與數位閱讀行為：. 26.

(41) （1）閱讀頻率（天數／週）、閱讀量（本數／週）、借閱量（本數／週）及閱讀地點。（2）數位閱讀內容：電子書、網路文章、電子期刊或電子報、電子郵件、部落格、社群網站（如 FB、IG）、影音網站（Youtube、抖音）、網頁及其他。（3）閱讀偏好：紙本書及電子書。（二）「紙本書與電子書閱讀偏好」題項圖書特性認知參酌陳怡妏（2010）、蔡明月與張淑娟（2015）、劉瑞瑜（2015）、楊安琪（2017）、Jacoby 與 Flinchbaugh（2013）、Reich、Yau 與 Warschauer（2016）、Cuiñas 與 del Valle Moreno（ 2017）等人相關研究所提及讀者對於紙本及數位館藏的認知及使用行為；閱讀偏好則依本研究所採用的兒童電子書進行綜合整理與歸納出電子書內容呈現、閱讀方式及閱讀設備，其問卷題項及內容如下： 1. 紙本書特性認知：符合人體工學閱讀習慣、不需設備即可閱讀、可以劃線和註記、可以加入書籤、紙質觸感及美感、靜態呈現（文字、圖片、圖畫）、可以隨手攜帶、存放佔空間及其他。 2. 電子書特性認知：多媒體呈現（影像、動畫、音樂）、可以使用書籤、劃線和註記、縮圖瀏覽、有互動遊戲、容易連結其他相關文章、點選或滑動頁面、畫面可放大或縮小、攜帶方便、不佔空間、隨時隨地可得、圖書種類較少、需使用螢幕閱讀、需網路連線、設備會故障（網路或數位載具）、長時間閱讀眼睛會疲勞及其他。 3. 電子書內容呈現（動畫書、有聲書及靜態書）及閱讀方式（線上閱讀及下載借閱）。 4. 電子書閱讀設備：桌上型電腦、平板電腦、筆記型電腦、智慧型手機及電子書閱讀器。 27.