研究場域與對象選擇

述如下。

第一節 研究方法

一、 質性研究

根據學者葉重新（2004）歸納出質性研究主要特徵，包含研究場域是以在自 然情境中蒐集資料，將研究對象視為獨特的個案，重視情境參與者的觀點，用統 整的觀點進行研究，運用文字、圖畫或視聽器材來記錄資料。研究者需保持客觀 立場且同時強調過程與結果，最後將所蒐集到的資料逐步歸納與分析。本研究即 運用攝影機、相機與紙筆詳細記錄幼兒學習歷程與結果，以及訪談教師與幼兒想 法，並盡力維持客觀統整的態度進行研究與資料分析。

二、 個案實驗觀察研究

本研究為一個案實驗觀察研究，研究融合個案、實驗與觀察研究之特性。個

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案研究是屬於自然情境探究法，研究結果具有獨特性，其具有幾項特徵：以多元 方法蒐集個案資料、對個案進行深入分析研究、注重個體的研究、研究問題不只 限於異常行為（葉重新，2004）。個案研究是可以理解理論與實際實務間差異實 況，並隨著實際行動運作，找出真正原因，縮小理論與實務的距離（劉常勇，

1999）。因此，本研究以研究者任教班級為自然的個案研究情境，採以多元的方 式蒐集資料，並對班級幼兒進行分析，且試圖將理論融入教學實務中，使理論與 實務能相互對照，並探究之間的差異。

本研究亦採觀察研究之「實地觀察」方式，「實地觀察」強調研究者在自然 的情境中，對發生的現象、事件或行為，透過直接的感官知覺與觀察，有系統的 歸納整理研究的現象與行為（潘淑滿，2003）。因此，本研究營造自然的遊戲情 境，重視每位參與數學遊戲的幼兒，針對幼兒在各種數學遊戲活動的行為、情緒 等反應，詳實地觀察與記錄，並有系統的歸納分析所蒐集的資料。

然情境中進行，研究者自行設計數學遊戲活動，作為實驗研究之自變項，幼兒的 參與態度及學習成效為依變項，此實驗結果可以用來解釋教育情境中所發生的教 育問題。因此，本研究在幼兒熟悉且自然的活動空間─「幼兒寢室」中進行，試 圖探討幼兒透過研究者所設計規畫的數學遊戲活動，其在遊戲中的轉變，包含學 習態度、學習經驗與能力的增長，並於數學遊戲活動歷程中給予幼兒彈性變化遊 戲的空間，隨著幼兒的學習情形改變與試驗不同的教學方式，並分析所帶來的效 果。

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第二節 研究場域與對象選擇

一、 研究場域

（一）大樹（化名）國小附設幼稚園─環境與課程介紹

大樹國小附幼至今成立 38 年，園所位置與環境歷經多次變動，如今位於校 區一隅，自成一局，環境優美寬敞，教室鄰近籃球場與寬廣的草坪，茂密的榕樹 與花草環繞著幼稚園教室，綠意盎然。幼兒戶外遊戲場在教室外面，遊戲場地面 全面鋪設安全地墊以維護幼兒安全。此外，英才公園並與幼稚園相鄰，提供了幼 兒探索自然的場所。全園共有兩班，兩班皆為混齡班，分別為小樹班（化名）與 小鳥班（化名），共有四位老師與一位廚房阿姨。

幼稚園課程方面，每學期選定三個不同的主題，主題由園內教師共同選定，

每個主題進行時間約一個半月，並搭配輔助教材（主題本、學習單），在每個主 題之下預先計畫每週進行的單元名稱，教師每週依單元設計教學活動，教學內容 可彈性發揮，並配合特殊節慶安排多元的學習活動，課程型態包含個人學習、分 組活動、團體活動、戶外遊戲等，並將主題融入學習區延伸幼兒學習。數學方面 較少實際操作的機會，且較缺乏培養數學思考能力的情境，希望藉此教學歷程提 供孩子在遊戲中學習與運用數學，培養對數學的敏銳度與拓展邏輯思考能力等，

因此，本研究獲得校內與園內教師支持，期望能藉由本研究引領幼兒學習成長，

並增長教師專業知能。

（二）小樹班（化名）─教室環境與研究情境介紹

小樹班教室規劃了六個學習區，分別為電腦區、語文區、美勞區、扮演區、

益智區、積木區（教室環境平面圖如圖 3-2-1）。學習區分佈於教室四周靠牆邊，

中間以地線劃分一塊團體討論區，此區域為每天主要的教學活動地點，幼兒平日 於團討區集合聆聽故事、討論主題、學唱兒歌等教學活動。

由於本研究僅大班幼兒參與數學遊戲活動，因此於班上分組時間進行研究。

50 務；9:00~9:30 享用點心；星期一、三、五之 9:30~10:10 為分組活動時間，依中、

大班分兩組進行教學，星期二、四則為團體活動時間，進行主題探討；10:10~10:30

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潔牙、午睡時間；14:30~15:20 為較彈性的教學時段，可延續上午未完成之工作，

至英才公園探索或操作電腦遊戲與玩具分享等；15:20~15:50 下午點心時間；

15:50~16:00 收拾書包用具準備回家。由於本研究僅以大班幼兒為主要研究對 象，因此研究者與搭班教師共同商討決定研究時間，選擇在每週的星期一、星期 三與星期五上午 9:30~10:10 之分組活動時間進行研究。小樹班一週作息表請參閱 表 3-2-1。

表 3-2-1 小樹班一週作息表

時間 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 7:30~8:30 幼兒來園、學習區自由探索

8:30~9:00 晨間律動、班級事務討論

9:00~9:30 享用點心

9:30~10:10 分組活動 團體活動 分組活動 團體活動 分組活動 10:10~10:30 戶外遊戲場活動

10:30~11:30 主題活動

11:30~12:30 午餐時間、飯後潔牙、如廁

12:30~14:30 午睡

14:30~15:20 彈性時間 彈性時間 英才公園 探索

電腦遊戲 操作

寶貝日玩 具分享 15:20~15:50 享用點心

15:50~16:00 放學

資料來源：研究者自行整理

二、研究對象─班級教師與幼兒介紹

本研究旨在探討幼兒教師實施數學遊戲活動之歷程，研究對象包含幼兒教師 即研究者本人及 13 位大班幼兒。因此，班級氣氛、幼兒特性、家長背景等與研 究者的背景、角色皆是研究過程中重要的一環。茲將研究者背景與角色、小樹班

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幼兒分別詳述如下：

（一）研究者介紹

研究者個人畢業於師院幼兒教育學系，在大學時期修習幼兒教育相關基礎課 程，最令研究者印象深刻與喜好的課程即為幼兒數學教材教法，從中領悟到數學 原來是可以如此多元有趣，且在學習過程中透過與小組成員腦力激盪發想各種有 趣的數學遊戲，並於課堂和教授、同儕一起分享與討論，除了讓研究者獲益良多 外更帶來成就感，因此奠定研究者對幼兒數學的興趣與基礎。

大學畢業後於光光國小附幼（化名）實習一年，現為大樹附幼教師，大樹附 幼為研究者初任教師的學校，至今教學年資六年。研究者於教學過程經常試著將 數學概念融入幼兒的生活與學習，累積一些實際教學經驗。研究者於任教第四年 時至研究所進修，期許自己能在專業領域上有更多的成長，進修期間修習過教育 研究法、研究設計及質性研究、專題研究、幼兒發展、幼教課程模式、多元智能、

幼兒遊戲課程等相關課程，習得研究法及幼兒專業領域之知識，因此，研究者在 獲得這些進行研究所需的知識、培養進行研究的基礎能力後，鎖定研究目標逐步 進行研究，且在研究過程中逐漸精煉個人的能力。

此外，本研究之小樹班是由研究者與王老師帶班，王老師為台中師專幼教系 畢業，至今任教年資約有十五年，具有豐富的教學經驗，對幼兒有耐心、教學方 式多元，王老師也認同遊戲在幼兒的學習中扮演重要的角色，肯定遊戲與數學學 習的結合，因此對於研究者所要進行的主題非常支持，王老師也表示願意於活動 結束後給予研究者相關建議。

（二）小樹班幼兒介紹

小樹班為混齡班級，共有三十名幼兒，其中大班十五名（含兩名特殊生）， 平均年齡約五歲七個月，中班十五名，平均年齡約四歲三個月。本研究考量資料 處理量與資料分析因素將以大班幼兒為研究對象，因此研究共計十三名大班幼 兒，不包含特殊生。研究於分組活動時間實施，研究者負責大班幼兒進行數學遊 戲活動，同時中班幼兒則由王老師另行安排數學學習活動。

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小樹班班級氣氛活潑、熱鬧，幼兒大多喜歡提問、喜愛遊戲。13 位大班幼 兒中有七位是舊生，研究者對其有深入的了解，另六位新生經過七、八個月的相 處與觀察，也有較多的認識，因此，發現 13 位幼兒中多數孩子的能力不錯、反 應靈敏且很有自己的想法。小樹班家長教育程度以高中職最多，工作類別以工、

商業為主。家長普遍較重視認知方面的學習、情意態度次之，家長對幼兒的數學 學習與能力頗為關心，但對遊戲融入數學學習的認識較為不足，因此研究者預計 將於親師座談會宣導培養數學學習興趣與態度的重要性，以及對幼兒未來學習之 助益，並常以書面傳遞相關訊息，且經過家長同意後，才讓幼兒參與本研究（附 錄一家長同意書）。

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