第三章 研究設計
第三節 研究場域與研究參與者
壹、研究場域
本研究欲了解新移民課程方案於學校中實施情形，選擇新北市的曠野國中
（化名）作為研究場域。之所以選擇曠野國中，主要考量到研究者一直以來與該 校有長期的涉入，對於學校的社區背景、校園氣氛、物理環境、學生特性、教師 與行政人員等均較為熟悉，有利於與研究參與者建立彼此信任的關係。
曠野國中為一所大規模學校，採常態編班，環境較為保守封閉，缺乏外來的 文化刺激，家長普遍社經地位不高，學生對課業缺乏興趣且自尊較低。近年來，
隨著跨國婚姻與移民盛行，曠野國中的新移民子女人數漸增，幾乎每班都有一位 新移民子女。然而，多元文化教育的觸角並未深及曠野國中。對多數師生而言，
新移民仍然只是報章雜誌上的名詞，多元文化更是抽象難解的概念，加上該處居 民多為南部北上的移民者，往往對於新移民的移民身分習焉不察，認為彼此並無 差異，使得新移民的身分掩護於結構之下，表面似乎完全同化、融入、一致，但 實質上文化差異仍存在於部分家庭中。學生對於新移民即便不致有劇烈的負面反 應，卻也對其感到陌生疏離。換言之，對多元文化教育而言，該校可說是一處亟 待深耕的所在，故命名為「曠野」國中。
貳、研究參與者
本研究以國中八年級學生為對象，由於曠野國中採 S 型常態編班，故假設各 班學生資質差異不大，選擇一個具有兩名新移民子女（大陸籍與香港籍）的班級 進行教學，由研究者自行授課。在與校方的協調下，為免學生家長擔憂，每節課 進行期間，原授課教師會於教室後方進行觀察，協助研究之進行。因此本研究參 與者有二：一為協同觀察教師，一為選擇出來之教學班級，以下分別敘述之：
一、協同觀察教師
擔任本研究之協同觀察教師為曾老師，女性，約莫 30 多歲。曾老師為曠野
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國中的專任輔導老師，畢業於東海大學社工系，主要教授八、九年級輔導活動課，
不具有多元文化教育背景，因此對於課程方案的建議多為操作技術上的調整。曾 老師的輔導活動教學成效一直以來在該校頗受好評，她的教學強調多元與體驗，
藉由各式各樣豐富有趣的活動，使學生間接從活動中探索自己的個性、性向與興 趣，逐漸找到自己未來的方向。本研究有曾老師的加入，相信更能補足研究者自 身的盲點，以對教室內的運作課程與學生的經驗課程有更深入的觀察與認識。另 外，研究者也將對曾教師進行訪談，以便了解現場教師對新移民課程方案以及研 究者教學實踐的看法與建議。
二、教學班級
曠野國中採常態編班，修業年限為三年，本研究以八年級學生作為研究參與 者，全班共 34 人，其中女生 17 人，男生 17 人，其中 4 號女學生有中輟危機，
時常不來上課，並未參與本研究之教學。此外，班級內有兩名新移民子女，分別 為大陸籍與香港籍，兩位學生平時與同儕互動情況良好。選擇八年級為研究參與 者，原因在於七年級學生才剛入學，對於課程或校園氣氛較不熟悉，是以輔導活 動課之主題明確，多集中於定向輔導與學習輔導，課程的彈性運用度低，加上學 生甫從國小升上國中，思考能力可能仍停留於具體運思期，較難進行高層次之批 判思考。
另外，由於本課程方案需要學生大量的參與、投入，而九年級學生因有升學 壓力的現實考量，學校在既定課程方面安排測驗與生涯宣導，多以念書、考試為 主，為免本課程方案實施期間因模擬考、段考、基本學力測驗等大型考試而中斷，
造成學生學習經驗不連貫，甚至產生額外的課業負擔，故不考慮以九年級學生為 實施對象。至於八年級學生面臨青春期的轉折，心理與生理皆受到巨大的衝擊，
校方多安排性別教育、家庭教育、人際關係等課程，這些課程著重的內涵與價值，
與多元文化教育、族群關係教育有部分重疊之處，加上此時學生已開始具備高層 次抽象與批判思考能力，形塑自我認同。準此，本研究選擇八年級的一個班級作
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為研究參與者，觀察教學實踐過程中的師生互動情形，同時也針對有意願的學生 進行訪談，以便了解學生在認知上的理解、情意上的體會及行動上的實踐情形，
或是對課程方案與教學之看法、建議，但此部分考量到研究者即為教學者，為免 學生因心理負擔與壓力而不敢說真話，亦兼採匿名之課程意見回饋表來調查。
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