研究場域與研究對象

本節將依序介紹研究學校與班級、研究對象，進一步完整地說明如下：

壹、 研究場域

一、研究學校

００國小位在台東縣池上鄉，本校含幼兒園共七班，全校約 70 人，屬於特 偏學校。本校社區家長以務農為主，原住民、新住民之子比例高，近年來就學人 口數銳減，面臨與振興分校裁併校的問題。

二、研究班級

一年甲班教室空間為前方是黑板，七位學生座位在中間，書櫃及閱讀角位在 教室後方，教室左邊是學生置物櫃，右邊導師辦公用的電腦可以與電視連線作資 訊教學。如圖 2：

圖 2 一年甲班教室平面圖

貳、 研究對象

研究對象為研究者任教學校之一年級班級學生，共 7 名，5 男 2 女，其中一 名為發展遲緩學童，一名為低收單親原住民，二名為新住民之子。研究者為研究 對象的導師，依研究者觀察發現，班級氣氛偏向活潑好動，學童家庭以務農居多，

與長輩同住的也佔多數，將七位研究對象從家庭背景閱讀環境、個性、閱讀習慣 與閱讀表現來分析如下：

S1：父親務農，母親除了幫忙農務，也到早餐店上班。個性活潑好動，上課 時注意力較不集中，有建議父母帶去醫院作更進一步檢測與評估，但雙親皆認為 沒有必要，一致認為 S1 很健康沒有任何問題。S1 表示家裡的書只有巧虎、少許 故事書和自己書香集點換來的「金銀島」。之所以會認識這麼多國字是因為看卡 通和迪士尼，從電視學來的。在幼兒園時，只有在學校老師唸故事，回到家不會 拿書出來看。拚音能力強，文本的流暢與理解力高，閱讀能力中上。

S2：父母親都是上班族，社經地位中等，上有一位四年級姐姐，與祖父母同 住。個性活潑開朗，表達能力佳且表演慾強。S2 表示家裡家裡不會買書，書籍 都是媽媽的朋友送的，放在書櫃與樓梯間。從小媽媽會睡前十分鐘唸故事書給 S2 和姐姐聽。最喜歡的書是「吸墨鬼來了」，因為媽媽都會唸。S2 也表示幼兒 園有教注音，所以他會一點點拚音，能認識簡單國字，造詞造句順暢，閱讀能力 中上。

S3： 家裡務農，母親為印尼人，不太認識國字，父親客家農家子弟，非常 尊敬老師，對學校很配合。家裡只有二箱書，但 S3 都不喜歡，只喜歡其中三本

「恐龍小百科」、「國旗小百科」、「昆蟲小百科」，自己平常放學後很少會閱讀。

個性活潑多話，表達能力完整，在家父親會教導簡單國字，記憶力佳，拚音順暢，

但文章流暢度略顯不足，閱讀能力中等。

S4：父親無工作，常酗酒，母親越南籍，識字量不多，早出晚歸忙著賺錢，

沒有時間管教孩子，家裡沒有書可以讓 S4 讀，只有「比得潘」一本，是學校開 學初送給小一的見面禮。父母對課業不要求，其信心不足，容易分心。也因為文 化刺激不足，家長較疏於督促功課，注音符號的認讀需加強，惶論拚音能力，閱 讀能力低落。

S5：父親上班族，母親為家庭主婦，極重視教育，社經地位屬中等。在幼兒

編號 性別 家庭背景與平時表現 原先閱讀的表現