結論

依據研究目的與研究結果來整理歸納研究結果，分述五點如下：

壹、 身教式持續安靜閱讀讓學童主動看書

依學童借閱記錄、教師觀察記錄與學童晤談記錄得到以下結論，學童喜愛身 教式持續安靜閱讀的活動，有時候覺得晨間十分鐘過太快，更喜愛聽導師唸故事 給他們聽。另外學童覺得自己變得會主動去看書，下課時間會有學童主動提出要 去圖書館還書與借書。

再者，從教師觀察記錄與省思札記可發現學童在閱讀行為有明顯的改變，起 初，家庭社經地位較低落或新住民之子的學童對於閱讀的專注力較短，晨間閱讀 專注時間從三分鐘就愰神發呆到十分鐘嫌不夠，還想時間久一點可以多看一些。

另外，當學童讀整天的時候，午休時間也主動要求不想睡覺休息，表達出想 要看繪本的意願；有時下課的時候，同儕之間更會相約去圖書室借書，藉由空暇 時間討論交流自己所看到的、覺得有趣好笑的內容。

由以上知，學童接受了身教式持續安靜閱讀十週之後，學童會覺得可以挑選 自己喜愛的書籍來看書，同時也覺得自己更能認識國字、更能了解故事書的內容，

甚至會覺得晨間十分鐘的閱讀時間不夠，會想增加閱讀時間。

貳、 同儕分享與閱讀示範者行為影響學童閱讀習慣

在實施的過程中，班級書籍來源有學校圖書室、雲水書車及愛的書庫，但雲 水書車一個月到校一次，以班級為單位，一次只能借三十本，對班級來說，數量

略顯不足；而愛的書庫因來往運輸時間會產生看書的空窗期；因此主要是以學校 圖書室及班級書櫃為主。

推動閱讀活動的期間，學童注意力較不集中且專心時間短暫，走廊一有人員 經過，學童便會望向窗外；加上學童兩兩一坐，更容易分心相互聊天，干擾寧靜 閱讀；一年級學童口語表達能力尚未完整，且多半害羞上台分享，因此，導師首 要任務在解決學童分心原因，身教式持續安靜閱讀開始前，教室先關門且拉上窗 簾，直到閱讀時間結束為止，避免學童不斷看窗外而分心；因班級人數少，空間 足夠，座位可以分隔大些；導師也必須鼓勵與獎勵肯願意上台分享的學童，再者 邊看影片邊講解分享時的技巧。

學童在導師的引導下，站在台上清楚口頭分享故書的內容與方式，除了訓練 理解能力之外，也增進口說的表達能力與穩健的台風；同時也培養其他聆聽者，

尊重其他人的分享，學習與包容不同個性，更可看見不同學生各種分享方式的類 型。

教師需要特別留意是需要在教室前方身教示範，並且持續不間斷的推動，當 學童抬頭看到身旁同儕或前方老師也在看書時，無形間跟著模仿閱讀行為，推行 了約四週後，便能明顯感受學童的專注力提升了，也較能主動與老師或同學之間 分享所感興趣、好笑的部分，同時，同儕之間下課談論書籍內容的時間增多，在 導師持續身教示範與學童間相互影響，班上閱讀習慣逐漸養成，閱讀風氣漸漸盛 行。

參、 導師說故事活動能提高學童借閱量與專注力

根據學童借閱讀記錄及教師觀察記錄發現，實施身教式持續安靜閱讀之後，

能夠引起學童閱讀動機，變得更喜愛閱讀，甚至主動去圖書室借閱書籍。透過身 教式持續安靜閱讀，學童自動自發拿出閱讀材料的時間變多了，會期待雲水書車 的到來、會希望愛的書庫能夠速度能夠快一點，才能看到更多的書，從學校會借 各種不同主題的書籍，閱讀的時間變長變久了，看完一本書後能簡略述說內容大 意，從中覺得看書是一件有趣的事情。

在實行身教式持續安靜閱讀時，從一開始發現班上學童秩序混亂、分享活動 參與度意願低落開始思考，活動歷程從學生分享調整為導師主動分享且說故事給 學童聽，意外獲得一年級學童的青睞，一來解決學童識字量低，導致流暢性不足 問題，二來透過導師音調高低起伏引發學童注意力仔細聆聽故事情節，當導師把 故事書說完後，透過觀察與借閱紀錄表會發現增加學童對書的借閱。

綜合以上，藉由身教式持續安靜閱讀活動，教師增加說故事的活動，持續一 段時間後，學童更會主動要求導師說故事給他們聽，運用班級獎勵制度，除了可 以獲得鼓勵與嘉勉之外，更重要是師生持續性不間斷的閱讀活動，學童能夠提升 閱讀動機。

肆、 給予選書自主權激發學童閱讀興趣

依聊書薦書活動記錄發現，學童經過身教式持續安靜閱讀活動之後，能夠自 發性地去圖書室尋找自己有興趣的主題、文本類型與內容，對各式書籍表現出喜 愛、趣味，在閱讀行為出現投入表現。從記錄表也能發現，一年級不分性別，同 樣都以繪本類的借閱率最高，可知，繪本圖案大，顏色豐富，字體大而少，能夠 符合一年級的心智年齡，因此繪本類是最受到研究對象的歡迎。

另外，不斷鼓勵與支持，學童在上台分享結束後，下課時間能延續自由自在 地一起看書一起討論，一本書能夠重覆借閱多次也不嫌膩，有的較被動的學童也 漸漸被影響會一起參與發表，交互討論自己看到的內容以及覺得好笑的地方，除 了與同儕對話外，也會找導師分享所感興趣的情節。

由上述可得，同儕之間的討論，不僅引發學童閱讀動機之外，也能使閱讀融 入學生生活經驗，還可以增進語文詞彙，讓學童成為閱讀的小主人，對閱讀展現 出積極主動，培養出學童自動自發的好習慣，身教式持續安靜閱讀不僅擴展視野 且能讓學童發現閱讀的樂趣。

伍、 大量閱讀讓學童產生熱情，成為閱讀愛好者

原本低社經地位、成就動機低落、原住民及新住民學童，經過十週身教式持 續安靜閱讀，除了導師樹立楷模，營造多元豐富、寧靜無聲的閱讀環境之外，更

重要是尊重自主閱讀，自由選書的權利，老師與同儕之間輕鬆發表與推薦書本的 內容。

每週實施三天，每一次活動進行二十分鐘，前十分鐘為身教式持續安靜閱讀，

後十分鐘可調整為導師說故事與學童分享時間，二者同時進行，時間一久，不僅 可以讓學童養成閱讀習慣，引起閱讀動機外，透過導師說故事，學童之間交流分 享，不侷限在單一主題，每一位學童有各自喜好的類別，長期分享之後，可拓展 學童眼界，避免閱讀偏食產生。

時間日積月累之下，建立閱讀習慣後，學童能夠主動且持續不中斷產生閱讀 行為，研究過程的後半段，學童會不定期拿著書與導師分享覺得好笑有趣的內容，

主動尋問可否到圖書室借書還書，甚至看書的喜好感受大於上課與訂正作業，大 大地激發學童的閱讀動機，提高學童的閱讀興趣之後，教室不在吵吵鬧鬧，取而 代之是沉浸在書香中，自然而然便產生對於閱讀的熱情與動力。