身教式持續安靜閱讀對國小學童閱讀興趣之影響

本節探討藉由身教式持續安靜閱讀活動之後，提高學童閱讀興趣的情形與成 效。依研究目的、研究文獻與研究者的觀察，分析學童偏好的閱讀主題或類別、

閱讀行為後的感受，從學童閱讀習慣改變的歷程，檢視透過身教式持續安靜閱讀 以提高學童閱讀的興趣。

壹、 身教式持續安靜閱讀提高閱讀興趣之成效

一、 研究對象的閱讀記錄結果

根據相關文獻探討與研究目的，班級借閱登記表、或圖書室借閱數量統計表 等資料，以分析檢視學童是否提高閱讀興趣之成效（許春暉，2016、羅苡芳，

2013）。

本研究為行動研究，觀察對象是全班七位學童，依研究目的與研究工具，檢 視學童在實施身教式持續安靜閱讀後的晨間閱讀記錄表與學校圖書管理系統得 知，可呈現一年級學童偏好繪本，文學類與自然科學類次之。

表 13 一甲學童借閱書籍的類別

總類 社會科學 自然 文學 繪本 美術 合計 男 s1 2 0 0 4 5 0 11 男 s2 0 2 10 7 6 1 26 男 s3 1 4 4 10 14 0 33 男 s4 1 0 11 9 22 0 43 男 s5 1 0 3 2 16 0 22 女 s6 0 1 3 4 13 2 23 女 s7 1 1 3 2 21 0 28 合計 6 8 34 38 97 3 186

表 14 一甲學童借書書籍類別統計圖

由表 13 與表 14 可知，一年甲班學童借閱書籍類別最多的是繪本類，最受到 學童的歡迎，如「世界九大城市」、「海底 100 層樓的家」、「愛蓋章的國王」等；

文學類排名次之，以「怪傑佐羅力」系列書籍為主；自然類的書籍排名第三，舉 凡各式動物的介紹，恐龍、鯊魚、大貓、海豚等，除了動物主題之外，也有火山 與地震、岩石與礦物等。

經研究者分析，繪本之所以大受歡迎，一部分原因是插圖大又精美，文字敘 述不長，在晨間安靜閱讀十分鐘能夠看完，內容淺顯易懂，對一年級來說認知負 荷小，普遍來說都能接受，學童會覺得繪本很有趣很好笑；另一部分則是導師說 故事以繪本為主，愛的書庫借閱也以繪本居多，十週的影響之下，造就學童借閱 類別以繪本居冠。

排名次之的是文學類，班上學童到圖書室以借閱「怪傑佐羅力」為主，這類 書本雖然厚，S2 上台分享喜愛的頁數以及內容，間接影響其他同學的意願，在 下課時，就會聚在 S2 的位置上一起討論「怪傑佐羅力」。

綜合以上，學童經過十週的身教式持續安靜閱讀，在不知不覺中，識字量 增加，隨之閱讀速度變快，閱讀量也就跟著增多，研究者觀察到，利用下課時間 會成群結伴相約到圖書室還書與借書的學童日益增加，同時也會一起共讀與討論 書籍內容，另外，在學校閱讀的時間變長了，閱讀的主題有繪本、文學、自然科

0 5 10 15 20 25

s1 s2 s3 s4 s5 s6 s7

男 男 男 男 男 女 女

總類 社會科學 自然 文學 繪本 美術

學，不同的學童借閱各式各樣的書籍，利用晨間閱讀與分享，明顯影響了學童閱 讀行為，同時也提高學童的閱讀興趣。

貳、 身教式持續安靜閱讀提高閱讀興趣之歷程分析

一、 繪本最受一年級學童青睞

透過學童借閱書籍的類別，如表 14 知，經過身教式持續安靜閱讀的活動之 後，學童喜愛到圖書室，每位學童借閱量增加，由學校圖書管理系統可得，繪本 類最受到一年級學童喜愛，實施閱讀活動初期，老師晨間說過的繪本「吹牛」、「魔 法自動販賣機」、「我們可以做朋友嗎?」等，都會成為學童們晨間閱讀的優先讀 物；到了閱讀活動中期以後，以同儕間分享過的書最受歡迎，「世界九大城市」

由 s4 先看，看完之後透過晨間分享引起熱烈迴響，幾乎每個學童都會去借。

S1 於 3/23、4/5、4/11 借同一本書「世界九大城市」，經尋問之下發 現，他很喜愛這一本書，就算看很多遍也不會膩。S3 與 S 5 分別於 3/29 和 4/12 也借「世界九大城市」。(學童閱讀記錄)

研究者也觀察到「世界九大城市」之所以會受到同儕間的歡迎在於，這本書 可以讓學童間發揮觀察力，書中的人物、交通工具等，互助合作找一找的互動遊 戲書，同時也在搭配數學進度數數的概念，如圖 11。

圖 11 S3、S4、S5、S7 下課一起看「世界九大城市」

另外一本繪本「地底 100 層樓的家」也頗受好評，同樣也是由 S4 晨間閱讀 分享後，開始感染班上其他學童，下雨天的下課時，S4、S3 和 S2 會聚在座位上 一起找一起討論；「海底 100 層樓的家」則是利用彈性課到圖書室看書時由 s1 發 現同系列的書籍，學童幾乎很興奮的迫不及待想借回教室。

研究發現，學童的閱讀興趣提升了，會主動要求到圖書室借書，甚至找相關 的書籍系列，然後呼朋引伴一起共讀，可見，當學童養成閱讀習慣，日而久之，

學童便對閱讀產生濃厚興趣，無形中增加同儕間的互動和回饋，進一步促進了學 童對閱讀的喜愛，增強閱讀行為。

二、 學童心態改變，更熱衷於閱讀

當學童自動自發去找尋自己感興趣的書籍或讀物時，所產生的情感，舉凡「覺得 好笑」、「想繼續看」、「能夠增長知識」，表現出歡悅、投入或滿足的感受，在還 沒實施身教式持續安靜閱讀時，班上學童大都很難靜下心，專注進行閱讀活動。

S3 發呆了一分鐘才從抽屜拿書出來，三分鐘後轉頭看 S4 的書，看了 二分鐘才回神看自己的，過一分鐘後，自己的書迅速翻完，從抽屜拿 出另一本書時，接著轉頭看 S4 的書；S5 閱讀時間開始才去書櫃挑書，

九分鐘的時候轉頭看 S6 在看書；S1 一開始慢慢地翻看了幾頁，過了 三分鐘後，就迅速地翻開自己的書翻完；S7 看了五分鐘後，抬頭看老 師看書，也跟著專注繼續看；S4 九分鐘開始伸懶腰、打哈欠。(影片 20170224、教觀 20170224)

在實施身教式持續安靜閱讀過程中，透過導師的身教示範，老師說故 事時間，學童間的分享交流，引導出學童的意願、激發學童興趣並培養閱 讀習慣來提升閱讀的能力。

S2 看封面和封底看了二分鐘才開始翻內頁看書；S4 看 100 層樓的家，

看的極度專心，一張圖一張圖仔細的看，看很久才翻頁；S7 看書的速 度不快，一個字一個字慢慢的看，看完才翻下頁。(影片 20170419、

教觀 20170419)

因下週第二次評量，今天的彈性課在複習進度寫考卷，克杰就突然冒 出一句：我等一下下課可以去還書嗎?這些書我已經看膩了! (教觀 20170427)

研究結果顯示出，學童透過身教式持續安靜閱讀，改變了學童對閱讀的態度，

拿到一本書能夠先看書的封面與封底，仔細看插圖，露出驚訝與興奮的表情，引 起繼續閱讀的興趣，內容也能夠逐頁逐字專注地看，且能理解文本文意，並能說 出內容大意及最喜愛的部分，因此，研究者認為可以繼續實施身教式持續安靜閱 讀，讓學童閱讀習慣持續維持不中斷，保持對閱讀的興趣。

三、 教師身教示範，進而培養學童閱讀習慣

許多的學習透過模仿而來，剛進入國小一年級的學童，大多將班導師視為模 仿對象，藉由觀看教師或同儕間的行為而效仿。研究者在實施身教式持續安靜閱 讀的期間中，一年級學童在一開始的時候容易托下巴、打哈欠、東張西望等，抬 頭看到研究者在台前專心看書，就繼續低頭看自己的書。

S3 發呆了一分鐘才從抽屜拿書出來，三分鐘時轉頭看 s4 的書，看了二 分鐘才回神看自己的。S7 看了五分鐘後，抬頭看老師看書，也跟著繼 續看，很專注。S4 九分鐘開始伸懶腰、打哈欠(影片 20170223、教觀 20170223)

才毅對睿坤說我和你交換來看! (分享 20170223)

全班都能在鐘聲響完就安靜專心在位置上看書，s5 直到七分鐘才開始 分心伸懶腰、轉頭看同學(影片 20170405、教觀 20170405)

S6 問我可以把「不怕，我自己去」這本書帶回家嗎?因為無聊的時候可 以看。(教觀 20170425)

此閱讀活動發現，研究者是學童很重要的楷模，坐在教室前方是最佳的示範 閱讀，因此讓學童愛上閱讀最好的辦法，便是導師以身作則。另外研究者也期望，

學童能在平日養成良好的閱讀習慣，因此要求學童在每一次身教式持續安靜閱讀 結束後，把閱讀完的書籍填寫在閱讀記錄本裡，持續性書寫能讓學童養成閱讀習 慣，同時也能對自己負責的表現。

加上，研究者配合學校相關的閱讀活動，有書香集點換書活動，也有統一好 鄰居閱讀計劃，學童可以把晨間閱讀時段看的書名寫在記錄本，可以增加點數與 笑臉以提高學童的閱讀興趣，目前已有四位學童兌換自己喜愛的書籍並獲得導師 與校長的題字祝福，甚至會主動要把書帶回家，在家無聊的時候可以看，就連每 天的小日記現在都會出現學童寫看書的書名與內容，因此，藉由身教式持續安靜 閱讀讓學童更熱衷沉醉於閱讀。