第四章 研究結果與討論
第二節 身教式持續安靜閱讀對國小學童閱讀動機之影響
本節討論教師在實施身教式持續安靜閱讀時，提升國小一年級學童閱讀動機 的情形。依據研究者觀察的結果，來分析學童閱讀動機的改變情況，檢視主動閱 讀次數與持續閱讀的特間，是否遞增?以此來評估閱讀活動提升閱讀動機的成 效。
壹、 身教式持續安靜閱讀提升閱讀動機之成效
一、 研究對象的專注時間記錄結果
依國內文獻與研究目的，可以從閱讀的專注力與閱讀時間的長短、持久性（李 欣霈，2015；張佳琪，2016；歐怡君，2014），來評估學童的閱讀動機。
研究者採全班實行身教式持續安靜閱讀，每週三、四、五 8:00-8:10 先安靜 閱讀十分鐘，為期十週，每週進行觀察，晨間實施二十分鐘時架設錄影機，由研 究者事後觀看錄影機來記錄每一位學童在晨間閱讀時，持續專注看書的時間。
表 7 學童「一週晨間閱讀持續專注時間」統計表
階段 週次 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 暖身摸索 一 91 18 16 11 7 12 13 二 7 22 18 16 8 19 18 三 11 25 21 20 10 22 22 平均 9.0 21.7 18.3 15.7 8.3 17.7 17.7 習慣養成 四 15 36 25 24 13 27 24
階段 週次 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 五 14 42 28 29 15 32 27 六 19 44 29 36 16 37 28 平均 16.0 40.7 27.3 29.7 14.7 32.0 26.3 自主閱讀 七 24 47 33 37 20 40 33
八2 15 30 25 28 12 30 23 九 22 54 35 44 19 47 30 十3 10 22 13 18 8 20 11 平均 17.8 38.3 26.5 31.8 14.8 34.3 24.3 註 1：S1 在第一週晨間閱讀持續專注 9 分鐘，其他以此類推。
註 2：第八週因學校晨間八點安排全校性交通安全宣導，閱讀時間為到校之後到 八點的閱讀持續專注時間。
註 3：第十週週三從八點開始進行運動會預演，週五社區聯學運動會，故全班晨 間閱讀時間偏低
由表 7 可見，第一階段每位學童還在閱讀暖身，專注的時間不算長，尤其是 S1 和 S5，這二位學童平時上課就屬於注意力不集中的學童，依文獻探討指出，
班級遇到特殊學童，較無法專心看書時，多些包容與耐心，調整不同作法，因此，
對於這二位學童會到導師旁邊來看書，利用眼神交會之際來提醒，希望特殊生也 能夠享有愉悅的晨讀時光。
S2 專注力明顯優於其他同學，其一是受到大二歲的姐姐影響，姐姐喜歡看 書，常常流連於學校圖書室，在家受到姐姐耳濡目染，其二則是因為擁有優質的 親子時間，在親師座談會時，母親提及晚上下班會說故事給姐弟聽，因此 S2 擁 有優勢，識字力相對較高，文本流暢力也足夠，晨間閱讀時間是沒有障礙，能夠 較專心。
表 8 「一週晨間閱讀持續專注時間」折線圖
看，不需要老師提醒，甚至會期待雲水書車趕快到學校，感受到研究對象漸漸喜 愛參與閱讀活動。
二、 研究對象的持續借閱統計
依研究目的與文獻資料，學童的閱讀動機除了專注力、持續閱讀的時間外，
也可以從主動借閱的次數、閱讀的頻率、閱讀量來評估，以了解學童閱讀動機的 高低（李亞娟，2010、李欣霈，2015、陳雅圻，2014、黃秀琪，2012）。
研究者使用愛的書庫統一借閱書籍之外，透過學童在學校圖書室的借閱日期、
書籍來了解學童是否能持續性的借閱繪本來閱讀，研究者從萬安國小圖書管理系 統來得知學童的借閱冊數與次數。
表 9 實施身教式持續安靜閱讀前的學童借閱統計
排序 班級名稱 學生姓名 性別 借閱冊數 借閱次數
1 一年甲班 S2 男 17 10
2 一年甲班 S5 男 5 3
3 一年甲班 S1 男 4 2
4 一年甲班 S7 女 3 1
5 一年甲班 S6 女 3 1
6 一年甲班 S3 男 3 1
7 一年甲班 S4 男 3 1
資料來源：萬安國小圖書管理系統
由表 9 即知，尚末實施身教式持續安靜閱讀時，S2 因為有四年級的姐姐喜 歡看書，常常跑圖書室借閱，S2 的姐姐上學期經學校公佈欄公告排名借閱冊數 98 本，居全校之冠，加上晚上親子時間媽媽也會說故事，連帶影響 S2 的閱讀習 慣。撇除 S2 之外，其他人的借閱量一學期不超過 5 本，大部分都是導師利用彈
性時間一起到圖書室時，統一規定挑選喜愛的書籍來借閱。因此，還沒實施身教 式持續安靜閱讀時，學童尚末養成閱讀習慣，只有導師規定才會去圖書室看書。
表 10 實施身教式持續安靜閱讀後的學童借閱統計
排序 班級名稱 學生姓名 性別 借閱冊數 借閱次數
1 一年甲班 S4 男 43 10
2 一年甲班 S3 男 34 9
3 一年甲班 S2 男 32 11
4 一年甲班 S7 女 28 7
5 一年甲班 S6 女 25 7
6 一年甲班 S5 男 22 7
7 一年甲班 S1 男 11 6
由表 10 得知，經過十週的身教式持續安靜閱讀活動後，S4 的借閱冊數為全 班之冠，達到 43 冊，且借閱次數高達十次；S3 排行次之，總共借閱了 34 次，
自主到圖書室也有九次之多；排行第三的為 S2，借閱 11 次共借了 32 本書；班 上二位女生借閱冊數與次數相差不大。
表 11 一甲學童實施 MSSR 前後借閱冊數對照表
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
男 男 男 男 男 女 女
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7
借閱冊數(MSSR前) 借閱冊數(MSSR後)
由表 11 發現，在實行身教式持續安靜閱讀的前後有所不同，每一位學童主 動到圖書室借閱的冊數增加了。尤其是 S4 改變幅度最大，從原本是導師帶去圖 書室借三本書到自己主動去圖書室借了 43 本，居全班數量最多；S3 改變幅度次 之，實施閱讀活動前是三本，實施閱讀後是 34 本；而 S1 改變最小，增加 7 本而 已。
表 12 一甲學童實施 MSSR 前後借閱次數對照表
依表 12 分析，經由身教式持續安靜閱讀後，班上每位學童到圖書室借閱的 次數增多了，以下逐一分析班上學童的閱讀改變情形：
S4 是班上借閱讀次數增加最多的一位，開學第一天就和 S2 一起去圖書室借 一本書，開學第二天利用生活課全班到圖書室看書順道借閱書籍，2 月 17 日和 2 月 20 自己去圖書室各借了五本書回教室，對照教師觀察記錄，此時的 S4 很快的 把書流覽過，看圖片而已，不太會看字與內容，因此三天就跑圖書室一趟，三月 開始就平均二週到圖書室報到，一次借五本，此時，身教式持續安靜實施六週了，
藉由聊書薦書活動，同儕間相互討論書中內容，S4 慢慢會看逐字逐頁的看。
S2 實施身教式持續安靜閱讀後，借閱量雖然不是全班最多，排序第三，但 借閱次數是全班最多，可見 S2 常常去圖書室。
S3 是新住民之子，在還沒實施身教式持續安靜閱讀時，識字量中等，流暢 度不足，由表 6 持續專注時間表可知，S3 的專注力大約 15 分鐘，是可以自己安 靜坐在位置上，由表 7 可見，一學期只有去圖書一次借閱三本書，等到開始實施
0 2 4 6 8 10 12
男 男 男 男 男 女 女
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7
借閱次數(MSSR前) 借閱次數(MSSR後)
閱讀活動後，S3 借了 34 本，是全班借閱量排名第二，到圖書室借閱的次數也有 9 次。
S7 閱讀流暢度偏低，識字量也較缺乏，由表 7 與表 8 知，S7 只有導師帶去 圖書室一次，借了三本書，就沒有自己主動去圖書室了，經由身教式持續安靜閱 讀的活動後，會自己去圖書室去了 7 次，共借閱了 28 本書，能看得懂繪本內容，
流暢度增加，識字量也隨之增加，個性雖然害羞內向，但喜歡用繪畫方式與班上 同學交流自己所看到的內容。
S5 在幼兒園是發展遲緩的學童，生活自理方面需要大人協助，但對於學業 部分卻異於一般生，尤其是數學方面，運算速度快，只是注意力嚴重無法集中，
專注時間很短且會害怕靠近人群，眼神無法無人對焦，在尚未實施閱讀活動的時 候，到圖書室只借閱 5 本，實施身教式持續安靜閱讀後，S5 有進步，借閱量增 加至 22 本，在班級排行不在前面，原因在 S5 需要老師的時時叮嚀與鼓勵，才有 可能稍微專注一些。
S1 的的借閱冊數是全班最少，原因有二，其一為班上注意力不集中需要送 鑑輔會鑑定的學童，在晨間閱讀時，常常需要老師叮嚀與提醒常能專心，導致看 書的速度緩慢，其二則是 S1 遇到喜歡的書籍會一次看完再看一次，重複很多次 也不會膩，例如海底 100 層樓的家連續看四天，恐龍小百科和天空之城連續看三 天，最喜愛的世界九大城市雖然沒有連續看，但斷斷續續借了 5 次，可知 S1 對 喜歡的書能夠維持許久，看再多次也無妨。
綜合上述，藉由身教式持續安靜閱讀的活動後，不論是主動到圖書室借閱數 量或是到圖書室借閱書籍的次數都明顯增加，尤其是以識字力低弱、流暢力不足 的學童改變最大，整體來說，對學童而言，透過教師以身作則帶領閱讀，能提升 學童閱讀的主動性。
貳、 身教式持續安靜閱讀提升閱讀動機之歷程分析
一、 尊重學童自主選書權，進而影響學童愛上閱讀
大多的學童不喜愛閱讀的原因，在於需要繳交一篇篇的閱讀心得報告，無形 中讓閱讀成為一項功課，因此，依第二章文獻探討指出，給予學童選擇閱讀材料
的權利，並且不需要習寫任何相關的報告，閱讀是為了喜歡閱讀而閱讀，不需強 迫自己看不喜愛的書，看到一半不感興趣也可以停止。
S4 晨 間閱 讀結 束後 對我 說 ： 老師， 我 今天 看了三 本書 耶 ! (教觀 20170317)
S3 在 3/3 看了「怪傑佐羅力之佐羅力被捕了」，迅速地翻完，對於文字 很快的略過。(學閱 20170303)
S6 連續三天都看同一本書「愛咬的牙牙」。(學閱 20170308)
此閱讀活動發現，充份給予學童選書的自主權時，學童會很專注在圖書館挑 書挑很久，挑自己想要看的，甚至會看很多本，也有一本重覆看很多次的情形發 生，尊重學童，讓他們會因為打從內心喜愛閱讀而閱讀。
二、 運用獎勵制度，以增強主動分享閱讀行為
研究者觀察剛開始實施身教式持續安靜閱讀時，一年級的識字量不多、耐心 與專注力也較不持久，十分鐘內東張西望，有的玩手指頭，有的打哈欠，成效不 彰，剛好學校有好鄰居閱讀獎勵辦法與校內書香集點換書獎勵，兩者互相搭配，
一發現有良好表現立即給予口頭回饋與獎勵，從一開始只有二位到六位願意看書，
產生了明顯的成效與改變。
實施第一天，鐘聲響完才陸續坐定位拿書出來看，約二分鐘全班才進入 閱讀氣氛，因此，在放學前整理書包時就先請學童把想看的書準備好在 座位。(影片 20170322、教省 20170222)
主動和班上同學分享的可以帶玩具來學校玩，也可以得到點數，於是今 天主動願意分享的人數變多了。(影片 20170309、教省 20170309) S6 放學前開口問：老師，我明天想要分享這本書可以嗎?因為這本書 我看完了，很好看耶! (教觀 20170418)
晨間閱讀分享時，原本問 S7 要不要上台分享都會回答不要，今天竟然
晨間閱讀分享時，原本問 S7 要不要上台分享都會回答不要，今天竟然