閱讀動機之理論基礎及其相關研究

壹、 閱讀動機之理論基礎

一、 閱讀動機的定義

林建平（1994）將閱讀動機定義「引起個體的閱讀活動，且維持已引起的閱 讀活動，並促使該閱讀活動朝向閱讀理解的目標所進行的內在歷程。Metsala

（1996）認為閱讀動機是學童對其從事閱讀學習活動所抱持的態度、理由及目的。

黃馨儀（2002）指出學童對於閱讀活動的選擇有所取捨、對於閱讀行為的堅持程 度與對閱讀活動願意耗費心力的多寡如何。

綜合上述，閱讀動機會依學童的需求與目的而影響其閱讀行為的意願，意願 愈高閱讀行為愈持久則閱讀動機愈強，反之相反。因此，研究者想要探究該如何 能夠引起學童主動、表現專注的閱讀動機，持續且維持閱讀習慣，以讓學童樂在 閱讀。

二、 閱讀動機的內涵

承上述閱讀動機的涵義，閱讀行為的意願高低影響著閱讀動機，而閱讀行為 與閱讀能力深深受到閱讀動機的影響，願意進入書香世界，接觸書籍的要素眾多。

宋曜廷、劉佩雲、簡馨瑩（2003）指出每個人的閱讀動機多元且複雜，指出閱讀 動機量表，包含了三種要素：

(一)能力及效能信念

學童個體對於自己能夠成功閱讀的意願與信心知覺。當學童深信自己能夠有 效閱讀時，此時效能信念高，隨之影響閱讀動機。其範圍包括：閱讀挑戰、閱讀 效能、逃避閱讀。「閱讀挑戰」意即學童能挑戰具有高難度文本內容或閱讀材料

的意願性。「閱讀效能」即是學童能具有相信自己成功閱讀的信心，以及能夠在 進行閱讀時產生勝任感。「逃避閱讀」意是當學童產生效能感低落時，就會避免 投入閱讀行為。

(二)成就價值及目標

意即學童所抱持之目的與內在外在動機。學童會因好奇驅使自己感興趣的閱 讀行為，並且能夠從中享受愉悅的感受，即是「內在動機」，「閱讀好奇」、「閱讀 投入」、「閱讀重要性」即屬於內在動機；另追求別人對自己表現的看法，以表現 目的為主的即是「外在動機」，「為競爭而讀」、「為認可而讀」、「為成績而讀」屬 於此範籌。

(三)社會因素

係指樂於與家人或朋友一同分享閱讀的樂趣，又或為了滿足其他人要求而閱 讀，共包含二要素，「為社交而讀」、「為順從而讀」。

三、 提升閱讀動機的方法

所有學習的基礎便是「閱讀」，藉由閱讀來提升個人競爭力，而甫踏入校園 生活的小一新鮮人來說，閱讀動機是需要從小培養，針對國內研究者提出的方法 整理歸納出教師可以從以下方法來提升學童的閱讀動機（王瓊滿，2011；李亞娟，

2010）：

(一)營造溫馨寧靜閱讀環境

推廣閱讀，首重在閱讀環境與氛圍，從日常生活中，包含在學校、班級或家 庭裡，營造出自由且開放型的學習環境，建構適宜的情境，張顯出境教的功能，

則閱讀動機必增強。

(二)製造接觸書籍的機會

目的便是要讓學童無處不逢書，在教室裡，老師可以提供多樣化、適齡、符 合各種閱讀程度、不同類型書籍的藏書環境（賓靜蓀等人，2010）。

當周圍環境充滿書籍時，就越有可能發生閱讀的機率。舉凡家庭環境、班級 內、學校圖書室或是縣市政府圖書館，資源愈多，選擇機會亦多，愈能從中取得 引起閱讀動機的書本，且增加閱讀行為的頻率。

(三)樹立閱讀示範者

王瓊滿（2011）指出重視且熱愛閱讀，並樂於分享閱讀經驗的人即是閱讀示 範者。黃馨儀（2002）也認為閱讀示範者不一定侷限老師身份，可以是父母、兄 弟姐妹、同儕等。。Wheldall、Entwhistle（1998）研究指出八九歲學童發現教師 陪同在閱讀時，投入閱讀程度則明顯高於教師沒有在閱讀的情形。

本研究者的閱讀示範者為研究者本身及班上同學間，利用晨間實施身教式持 續安靜閱讀，將閱讀帶來的樂趣或想法，深深啟印在學童心中，進而愛上閱讀。

(四)鼓勵與他人進行社交性互動

當閱讀能夠產生互動時，藉由老師、父母或同儕的分享，協助低成就學童發 展出較成熟的閱讀策略，增強信心，更能促進學習動機（李亞娟，2010）。另外，

學童會從師長、父母、兄弟姐妹、同儕朋友聽過的書籍列為優先選擇的讀物 (Gambrell,1996)，因此，增加閱讀動機，可以從社會互動中體驗其中的樂趣。

(五)給予選擇閱讀材料自主權

把選擇閱讀材料的自主權回歸給學童，自由選擇感興趣、程度所及書籍的樣 式與類型，自行拿捏看書的時間，讓學童成為學習環境的主角，沉醉在歡愉的閱 讀氣氛中。

由以上方法，藉由營造出安靜閱讀環境、多元的閱讀機會，提供示範者及社 會互動的經驗，誘發學童拾起閱讀材料的動機，也是我在此研究中需納入的要素 與原則。

貳、 閱讀動機之相關研究

依據國內近十年來針對閱讀動機的文獻，研究者將研究結果依性別、年齡、

家長社經地位與閱讀教學策略等四面向整理如下：

一、 性別和閱讀動機之相關研究

許多研究發現，多數國小女學童在閱讀動機方面顯著高於國小男學童（吳佳 玲，2016；林惠萱，2015）。陳雁齡（2002）研究顯示，女生在內在動機部分高 於男生，男生則在外在動機部分高於女生。

綜合上述，性別影響閱讀動機的表現是顯著差異，且女生表現高於男生。

二、 年齡和閱讀動機之相關研究

多數研究顯示，不同年齡國小學童在閱讀動機方面，有顯著差異（古秀梅，

2005；劉佩雲、簡馨瑩、宋耀廷，2003；黃馨儀，2002；蔡美蓉，2005）。黃馨 儀（2002）研究指出，學童的閱讀動機隨著年級升高而遞減，到六年級會出現閱 讀動機驟降的現象。蔡美蓉（2005）採用問卷調查法，以中高年級為研究對象，

研究結果顯示，不同年級的國小學童在閱讀動機方面存在顯著差異，且中年級較 高年級為優。

綜由上述，隨著年齡不同，閱讀動機亦有差別，年齡越低閱讀動機越高，反 之，年齡越高閱讀動機越低。

三、 家長社經地位和閱讀動機之相關研究

眾多研究指出家長社經地位方面，高社經地位的家長，其子女的閱讀動機較 強（古秀梅，2005；吳佳玲，2016；劉佩雲等人，2003；林惠萱，2015）。陳雁 齡（2002）指出，高社經家庭的學童閱讀動機屬於內在動機，比例高於中低社經 家庭的學童；中低社經家庭的學童閱讀動機屬於外在動機，比例高於高社經家庭 的學童。

綜合上述，家庭社經地位高的學童在閱讀動機表現比家庭社經地位低的學童 佳，家庭社會經濟地位越高，較有金錢與資源營造優良閱讀環境，閱讀動機越強。

四、 閱讀教學策略和閱讀動機之相關研究

眾多研究發現，教師透過各式閱讀教學活動能夠提升閱讀動機（江素枝，2008；

李菁菁，2015；郭曉蓉，2014；曾詩秦，2015；董姿伶，2013；歐怡君，2014；

蔡悅宜，2013；羅素如，2014）。江素枝（2008）以準實驗法進行，發現可預測 書教學有利於提升國小二年級學童閱讀動機。董姿伶（2013）也以準實驗設計，

顯示故事結構教學能提昇國小二年級學童閱讀動機。蔡悅宜（2013）採用準實驗 研究法，研究結果讀報教育融入閱讀教學有利於提升國小二年級學童整體閱讀動 機。實施分享式閱讀教學，實驗組的閱讀動機顯著優於控制組（李菁菁，2015）。

郭曉蓉（2014）提到合作學習法對國小學童閱讀動機有正向的影響。持續安靜閱 讀能提升一年級與六年級的閱讀動機（歐怡君，2014；羅素如，2014）。曾詩秦

（2015）交互教學法能顯著提升國小一年級學生的閱讀動機。

綜合上述，教師實施多元閱讀教學策略，引導學童進行閱讀，大多有助於提 升學童閱讀動機，本研究採用實施身教式寧靜閱讀，來探討學童是否能有效提升 閱讀動機。

綜合各研究結果發現，影響學童閱讀動機因素眾多，如性別、年齡、社經地 位、閱讀教學策略等，也發現大多採用問卷調查方式，較可能無法完整看見閱讀 動機改變的歷程，本研究以教學日誌、省思札記、觀察記錄方式，加深了解學童 的閱讀動機歷程。