身教式持續安靜閱讀意涵及其相關研究

壹、 身教式持續安靜閱讀之意涵

一、 身教式持續安靜閱讀的緣由

在 1960 年代，Lyman Hunt 率先提出持續性安靜閱讀（Sustained Silent Reading，

簡稱 SSR），強調學童每天應進行十分鐘到十五分鐘的自我閱讀，讓閱讀成為一 種自動自發的行為，實施的時間裡，學童可以自由地閱讀喜愛的書籍、報章雜誌，

不必受到聲音、寫心得報告的干擾，單純為了興趣而閱讀，而教師必須以身作則 陪同閱讀，主要目的便是讓學童喜愛閱讀。SSR 能夠讓學童對圖書館、自發性閱 讀與覺知閱讀重要性等的態度產生正向的轉變（沙永玲、麥倩宜、麥奇美譯，

2015）。

在 1978 年，McCracken 與 McCracken 發表一篇文章“Modeling is the Key to Sustained Silent Reading”，意旨 SSR 的關鍵在於身教，在教室有成人身教帶 領閱讀，SSR 才會成功，因為受到 McCracken 等學者們的大力支持，1970 年代 開始紛紛在美國公立學校盛行。在實施的過程中，持續性安靜閱讀出現各種不同 的別稱，有不受干擾持續安靜閱讀 (uninterrupted sustained silent reading ,USSR)、

持續不受干擾的閱讀時間 (sustained quiet uninterrupted reading time ,SQUIRT)、放 下一切閱讀 (drop everything and read,DEAR)、高度專注練習 (high intensity practice-HIP)、自發性閱讀 (free voluntary reading,FVR)、自選閱讀 (self-selected

reading)、持續性安靜閱讀 (sustained silent reading-SSR)、獨立閱讀時間 (daily independent reading time,DIRT) 、 安 靜 讀 寫 (sustained silent reading and writing,SSRW) 、 提 供 每 天 閱 讀 的 機 會 (providing opportunities with everyday reading,POWER)（沙永玲、麥奇美、麥倩宜譯，2002；Pilgreen, 2000）。

這些名稱雖然不完全相同，但都存在著相同目標：「培養學童能夠接受長時 間持續性閱讀且不受干擾的能力」 (ＭcCracken,1971)。衍變成強調成人的身教 (Modle)，認為成人示範閱讀有舉足稱重的影響，也是持續性安靜閱讀的關鍵之 鑰，便把「身教」納入持續性安靜閱讀，稱之為「身教式持續性安靜閱讀」 (Modeled Sustained Silent Reading，簡稱 MSSR)（陳德懷、柯華葳、辜玉旻、何淑華、余 佩芳、官佳瑩、陳雅惠，2014）。

二、 身教式持續安靜閱讀的定義

陳德懷等人（2014）認為 USSR 尊重學童的興趣及選書的權利，培養出學童 的閱讀興趣，閱讀習慣自然而然水道渠成，有了閱讀習慣，日積月累大量閱讀後，

便能提升語文能力。MSSR 之所以能成功的原因在於興趣、身教與習慣。因此 身教式持續安靜閱讀 (Modeled Sustained Silent Reading，簡稱 MSSR)，有以下三 個重要元素：

(一)身教

意旨學童與成人一起閱讀，成人能夠在學童面前閱讀，在學童眼裡是一種示 範與鼓勵，成人成為學童閱讀學習的楷模，對學童日後發展而言，影響不可小覷。

(二)持續

持續起初是指持續一段連續不被打擾的時間閱讀；接著強調閱讀必須每天、

不中斷、不停頓進行，是因為要培養閱讀習慣，持之以恆進行，讓閱讀自然而然 內化成習慣；最後持續的意義在於，讓閱讀習慣從小一直不斷延續到成年，成為 終身閱讀習慣。

(三)安靜

意指閱讀的環境，在寧靜無聲的閱讀環境裡，學童比較容易進入專注的狀態，

在進行閱讀時，儘量全部保持鴉雀無聲，沒有交談。

三、 身教式持續安靜閱讀的理念

陳德懷等人（2014）提到，台灣推動大量閱讀多年，與鄰近各國相比，在國 際評比的表現起伏不定，不算理想，有其三個原因：其一：不信任學生，每當閱 讀結束之後，要求寫書摘、心得報告、學習單等，使得閱讀從快樂變成麻煩苦差；

其二：不尊重學生的閱讀自主性，學童常被指定期許看家長或老師認為的「好」

書，但，通常不一定是學童認為的「好」書；其三：太多的外在動機，給予過多 獎賞的外在動機，無形中，成了為獎賞而閱讀，當外在動機消失時，學童的閱讀 興趣也隨之消失，並非是為了閱讀本身的興趣而閱讀。因此，身教式持續安靜閱 讀成功的原因有三，分述如下：

（一）興趣導向

興趣閱讀就是沒有負擔的閱讀，學童可以自由自主的選書，沒有指定的閱讀 書目，也沒有強調共讀本，另外，不一定每一本都要寫心得報告，不需要為閱讀 繳交作業。興趣是快樂的泉源，興趣是學習原動力，有興趣的學習，是趣味盎然，

沒有興趣的學習，便失去意義。

（二）強調身教

以身作則，就是與小孩做同樣的事情，產生共同的話題與語言。而習慣的培 養也不能全依賴學校教育，終身閱讀者除了在學校，家裡或未來職場上都能呈現，

對小學生而言，家庭教育的重要性可能可甚於學校。但本研究目的，著重在導師 的實行，強調班導師的身教，作為學童閱讀的榜樣。

（三）閱讀習慣

習慣，就是每天處在同一環境做類似的事情，強調每天固定時間、有興趣的 閱讀，從小培養閱讀興趣，建立終身閱讀習慣。

四、 身教式持續安靜閱讀的要素

由上述理念可知，身教式持續安靜閱讀是指一段時間讓由老師帶領學童安靜 地閱讀，方法自由且簡單、自由，但仍有某些要素需考量，陳德懷等人（2014）

指出 MSSR 八個成功要素，如下：

(一)老師的身教示範

在學校，老師是閱讀的領航員，也是示範閱讀樂趣的最佳人選。晨讀時間，

不受到任何干擾，以身作則且全程參與，避免利用此段時間檢查功課批閱作業。

當教師自己開始閱讀，並帶頭討論與分享閱讀素材時，會使得學童更投入（賓靜 蓀等人，2010）。

因此，老師暫時放下手邊的所有工作，拿一本書專心安靜的坐在教室前與學 童一起閱讀，從老師身教重於言教，讓學童耳濡目染，成為心中的好榜樣。

(二)建立安靜無聲的閱讀環境

在教室裡保持寧靜無聲的環境，在這段時間避免任何走動或說話，閱讀自己 喜歡的書籍，沒有考試，沒有競爭成績，單純享受文字帶來的喜悅，創造出舒適 不受干擾的閱讀環境。

(三)持之以恆的閱讀

習慣的養成，絕非一天二天、一次二次，持續不斷的進行 MSSR，內化成 學童的生活習慣。閱讀並非與生俱來的能力，需要時間與經常練習，尤其是來自 沒有閱讀習慣的家庭，更需要學校固定的靜讀時間。錢伯斯主張，要培養學童成 為位一位「讀者」，必定要抽出時間，讓他們能夠持續閱讀，奠定獨立閱讀的自 信和能力基礎（賓靜蓀等人，2010）。

(四)尊重自主閱讀

喜愛閱讀的人，並不會受到外在規定而被動閱讀，大多是真心喜歡而閱讀。

MSSR 屬於自主學習的典型，尊重學童自由選書的權利，依照自己感興趣的書 來閱讀。

(五)豐富多元的書籍量

豐富多元的書籍量是推行 MSSR 的首要任務，推動 MSSR 需要無時無刻讓 學童覺得取書容易，除了書籍量要足夠之外，書籍的類型也要廣泛，避免讓學童 找不到喜愛的書籍。

(六)耐心處理特殊情況的學生

班級如遇有特殊學生，無法專心或安靜看書時，可以適度用不同做法來處理，

多些包容與耐心，既讓特殊生也能夠享有愉悅的閱讀時光，也讓一般生不會受到 影響。

(七)輕鬆發表聊書薦書延續閱讀活動

研究者

研究者

（年代） 研究題目 研究 對象

研究

方法 研究結果

閱讀態度影響 之研究

2. 身教式持續安靜晨讀對國小 四年級學童的閱讀態度有正 向的提升作用。

3. 身教式持續安靜晨讀是個可 行性高的閱讀活動，亦是班 級經營的一帖良方。

一、 閱讀態度

研究指出，班級實行持續安靜閱讀能夠改善學童的閱讀態度（王怡卉 2005；

劉純曲，2012；羅素如，2014；王就貞，2016）。持續安靜閱讀的活動，能幫助 學童建立主動閱讀的行為，對國小學童的閱讀態度有正向的提升作用。

二、 閱讀動機

研究顯示，實施持續安靜閱讀能夠提升學童的閱讀動機（宋詩蘋，2015；劉 純曲，2012；歐怡君，2014）。劉純曲（2012）、歐怡君（2014）分別以國小二年 級與一年級為研究對象，發現藉由持續安靜閱讀的實行，學童的閱讀動機能夠提 升。

三、 語文能力

研究報告中，持續安靜閱讀有效累積學童的字彙、增進閱讀技巧、提升閱讀 理解能力（宋詩蘋，2015；郭金枝，2011；劉純曲，2012；歐怡君，2014；羅素 如，2014；郭得海，2015；王就貞，2016）。持續安靜閱讀推行可行性高，對學 童的語文能力有所助益，尤其是對低年級的識字能力有良好的成效。

綜合上述研究發現，研究對象大多為中高年級居多，針對持續性安靜閱讀提 升學童的閱讀動機與閱讀能力持有正向作用，所以身教式持續安靜閱讀能讓學童 沉浸在書香世界，開拓視野，也能累積字彙語詞、閱讀能力的提升，還能夠導引 學童自發性閱讀、養成閱讀的習慣，對於閱讀動機與閱讀能力都能正向轉變。

相關的研究方法也以準實驗法佔大多數，鮮少針對一年級班級的深入觀察探 討，因此，本研究擬針對國小一年級學童，實施身教式安靜閱讀對學童閱讀動機 與閱讀興趣的提升，以作為日後，教師教學參考。