閱讀興趣之理論基礎及其相關研究

壹、 閱讀興趣之理論基礎及其相關研究

一、 閱讀興趣的意涵

閱讀行為的發展會受閱讀興趣、閱讀頻率的影響，當閱讀興趣越高時，其閱 讀行為的發展便越趨成熟（黃瑞琴，1997）。因此，越早培養學童良好閱讀習慣，

以抱持著正面及積極態度，產生濃厚的閱讀興趣。

閱讀興趣的定義會隨著研究者目的而有所不同。閱讀興趣意指，閱讀者依據 自己對閱讀的認知，對於可以提供閱讀資訊來源的媒介或管道，所展現出的喜好 程度與交互作用的結果（林美鐘，2002）。李幸真（2012）認為閱讀興趣，係閱 讀者受到讀物的吸引，自然而然形成閱讀之喜悅的原動力。當學童對閱讀感到興 趣時，會覺得「好奇」、「想再看下去」、「覺得好笑」、「學到東西」、「沒有壓力」、

「迫不及待想與別人分享」，甚至產生「想擁有這本書」等認知、情意與行為面 向（唐淑華，1998）。

另外，探究兒童閱讀興趣也有以兒童讀物的主題類別來界定。林巧敏（2011）

指出閱讀興趣係對某個或某些主題的偏好程度，是個人自發性去尋求閱讀材料且

從閱讀喜好的傾向。劉佩雲等人（2003）說明閱讀興趣意指閱讀的主題和內容的 類別，對某一個或某些特定主題上偏好，例如外太空、美國南北戰爭史、恐龍等，

是個人在不同閱讀活動領域上相對的穩定情感。

綜合上述，本研究所指的閱讀興趣，是學童自發性去找尋自己針對某個類別 或主題的讀物、文本內容察覺喜歡感興趣，感覺「想繼續看」、「覺得好笑」、「迫 不及待分享」、「能夠增長知識」等的情感，並且表現出愉悅、投入、趣味性，獲 得愉快滿足的感受。

本研究透過訪談資料、班級圖書借閱登談表、教學日誌、教室觀察記錄作為 了解學童的閱讀興趣，及學童是否有提升閱讀興趣。

二、 影響兒童閱讀興趣因素

影響兒童閱讀興趣的向度多元複雜，依文獻摘要整理分析如下：

（一）兒童讀物

優良兒童讀物能對兒童產生深遠影響，透過故事賦予生活中意義，提供學童 豐沛的內在力量，益於腦力的開發、語言的發展，並且啟發個體想像，增進創造 力。關於學童感興趣的讀物，從以下分向來作討論：

１、主題類別：馮秋萍（1998）指出，國小學童普遍偏好散文、文藝長篇小 說、童話、寓言故事、文學名著、自然科學、人文歷史、推理故事、懸疑冒險，

學童對於主題偏好為閱讀感興趣與否的關鍵。

２、內容性質：題材有趣、內容刺激的讀物，較易引起學童閱讀興趣的條件，

馮秋萍（1998）。另外，林武憲（1993）提到，具有童趣、奇幻不呆板、幽默詼 諧的內容，也能吸引學童。

３、編排印刷：插圖多寡、厚薄大小、封面的設計、注音之有無。

由以上發現，影響兒童閱讀興趣是讀物本身的主題類別、內容題材、插圖多 寡、厚薄大小、注音有無等等，想要提高學童的閱讀興趣，最重要的是讓學童能 夠自主選取喜愛的書籍，適時協助指導。在低年級的部分，需考量到多樣化之讀 物呈現在接觸環境之中，取材具體簡單、插畫豐富才能吸引其目光。

（二） 生活環境

林美鐘（2002）發現，只要書籍取得容易，大多的學童會從事閱讀活動；假 若學童處在一個充滿書香環境下，定能培養學童濃厚興趣；另外也要營造學童在 家以外的閱讀環境，例，利用假日和學童一起參加各式與閱讀相關的休閒活動，

或走出戶外與大自然對話，進行動態的閱讀活動，引起學童對事物的好奇，來提 升閱讀動機。顏美鳳（2002）認為，父母保有一顆童心，與子女同同閱讀兒童讀 物的話，不僅可以增進親子感情，也可藉由主題式討論分享，養成週末親子共逛 書局、圖書館的習慣，達到親子共同學習的境界。

在學校，教師和父母一樣扮演「閱讀示範者」的角色，教師為學童安排閱讀 的相關學習活動，或是和朋友看同樣的讀物，閱讀行為越是頻繁存在，對於學童 的閱讀行為也能正向影響。

綜合所述，閱讀環境包含家庭、學校與班級，學童的閱讀行為深受閱讀環境 的影響，閱讀環境的影響力不容小覷，

（三）接觸的對象

馮秋萍（1998）提出，學童與老師、同儕間的閱讀行為表現越頻繁，且對閱 讀活動高度重視，學童也會反應在正向的閱讀行為上。林玉卿（2011）指出，年 齡越低的學童，越願意與同學交換書籍與人討論書的內容、說故事給家人聽。

兒童的閱讀興趣會因周遭接觸到的人而有所影響，包括老師父母的身教、成 人所選的書籍，這些也會成為學童學習的目標，間而影響閱讀興趣的養成。當學 童閱讀完和分享的對象包括朋友、家人，甚至是老師，因此，接觸對象的影響力 不可忽視。

（四） 動機

學童閱讀動機主要滿足需求與心靈，覺知到閱讀是一種休閒娛樂、內容有勵 志效果、能獲得知識解答疑惑。能積極主動閱讀，顯示出閱讀興趣的提升與變化。

學童主動拾起書本的動機有許多，包含得到父母長輩的誇獎、可以增長知識、

可以肯定自我等，因此，可以多鼓勵來誘引，學童從閱讀中獲得的滿足與成就感。

綜由上述，兒童期是閱讀習慣與興趣養成的關鍵時期，開發學童的潛力、啟 發想像力、增進創造力皆有所幫助。當學童感到有樂趣的作品時，才能夠激起高

度的閱讀興趣，從兒童讀物的選擇、提供優質的閱讀環境、父母老師同儕間的相 互影響都是考慮的因素。

三、 提升閱讀興趣的策略

閱讀力，決定個人競爭能力的核心關鍵。從小養成閱讀的習慣，前提是讓學 童願意翻開書籍，覺得閱讀是一件有趣的事情，並非例行性的苦差事。研究者從 文獻報告中摘錄整理以下，提升閱讀興趣的策略：

（一） 晨讀十分鐘

「晨讀十分鐘」意指，每天早晨，利用正式課程之前，老師與學生安靜地選 擇自己所喜愛的讀物，進行十分鐘的閱讀活動，透過晨讀的十分鐘，喚醒沉睡中 的大腦，為一天學習做準備。

美國於 1960 年代起，中小學開始推動安靜默讀的活動，主要原則為持續讀、

孩童自己讀、沒有負擔（沒有學習單或讀後感檢核）、拋開一切喜歡讀。老師和 學童可以自由選擇早晨、午餐前、午覺前、放學前、課堂中或各種零碎時間進行 閱讀，進行時間可以從十分鐘到三十分鐘（賓靜蓀等人，2010）。

1988 年，日本大塚笑子與林公兩位老師，實施晨讀十分鐘，獲得日本中小 學總數的四分之一支持。晨讀四原則分別為：大家一起讀、每天都要讀、挑自己 喜歡的讀、只要讀就好，在晨讀十分鐘裡，師生輕鬆自在共同享受閱讀的快樂，

沒有評量、競爭，不用交心得報告；學生也正向透露出「覺得自己了不起的原因 在能讀厚厚的一本書」、「晨讀十分鐘是在學校最快樂的時光」、「和朋友聊天話題 增加，增進友誼」（齊若蘭、孫曉萍，2003）。

韓國同樣實施晨讀十分鐘也獲得成效，將閱讀從「量」的增強，轉變到「質」

的提升，南美英博士研究發現，學校實行晨讀十分鐘，能夠提升學童學習與閱讀 興趣，逐漸養成學童的閱讀習慣，在亞洲掀起一場寧靜的閱讀革命。（賓靜蓀等 人，2010）

由以上美、日、韓各國的成功經驗發現，每天固定且持續一段時間，師生一 起安靜地拿起喜愛的讀物，在沒有任何外在壓力之下，純綷為了興趣而閱讀，在 沒有學習單與心得報告的負擔，讓學童享受閱讀的樂趣，沉醉在書香氣氛，漸漸 地養成閱讀習慣。

（二） 說故事

對於低年級的學童來說，識字量不多，無法自行閱讀，但可透過聆聽，帶領 學童認識書中的文字世界。英國著名的作家與閱讀推廣者艾登．錢伯斯強調，學 童能透過聆聽唸讀者的高低語調、由標點符號傳達的訊息，學習到閱讀方法、發 現文字的戲劇效果，也可以學習到如何詮釋一個故事（賓靜蓀等人，2010）。林 敏宜（2000）指出，說故事能夠培養學童專注力、語言運用能力與對閱讀的興趣，

且能拓展生活見聞，培養思考力。不只老師說故事之外，也能讓學童講故事，或 邀請故事媽媽到校講給大家聽。

（三） 朗讀和共讀

晨讀固然強調要讓學童「讀自己喜愛的書」，但依國內外經驗發現，啟動晨 讀，引誘學童進入閱讀世界最好的方式是，教師或家長一開始先唸讀或朗讀。錢 伯斯主張，不論是幼童、低年級或是任何年齡任何學習階段的人來說，唸讀有其 存在的價值與必要性，目的在刺激學童自己接下去閱讀的慾望（賓靜蓀等人，

2010）。Trelease 指出，不論處在學校、家裡，朗讀是扮演廣告的角色，促銷閱讀 的樂趣，朗讀不僅豐富孩子的聽覺經驗，也提供了閱讀的基礎（沙永玲等人譯，

2015）。

（四） 分享與談論

同儕和伙伴是養成閱讀習慣的重要動力之一。錢伯斯表示，鼓勵學童彼此談 論閱讀過的書籍，如同幫助學童閱讀更多的書籍。老師可以導引學童分享正向的 觀點，舉凡，印象深刻的內容、喜歡或不了解的部分。透過彼此之間的討論，有 助於鍛鍊學童的表達能力和批判思考能力（賓靜蓀等人，2010）

（五） 鼓勵與尊重

老師提供廣泛的閱讀材料，包括各種不同難易程度、類型，讓學童擁有自主 選書權力，不侷限在成人眼中的必讀好書書單裡。美國閱讀研究學者凱雷．比爾 斯 (Kylene Beers)指出，習慣自由選書的小孩，比較有可能會在課後繼續閱讀（賓 靜蓀等人，2010）。

歸納以上，每天持續固定一段時間全心享受閱讀，或是為學童朗讀共讀，一 同分享與談論的時候，師生共同發表自己的想法，也能聽到別人的觀感，大家互

相交流意見，過程中學習思考與表達，同時也在學習傾聽與尊重。當學童覺得，

研究者

研究者

研究者

後的閱讀行為，年幼時保有的閱讀習慣，隨著年齡日益增長，閱讀習慣也會繼續 保持著。

二、 研究方法

由上述研究發現，使用問卷調查法的量化研究佔大多數，只有五篇以行動研

由上述研究發現，使用問卷調查法的量化研究佔大多數，只有五篇以行動研