身教式持續安靜閱讀的閱讀歷程

本研究從 106 年 2 月 20 日到 4 月 28 日，每週三四五晨間 8:00-8:10 實施身 教式持續安靜閱讀，8:10-8:20 為師生共同聊書薦書時間，共實施十週，實施的 過程，研究者利用相機全程錄影，完整記錄實施的歷程。研究者將一活動實施後，

經過反思與修正後再進行下一階段活動，以作為修正改進的依據。研究者將身教 式持續安靜閱讀依學童閱讀表現分三階段：暖身摸索期、習慣養成期、主動自主 閱讀期。

壹、 暖身摸索期

一、情境佈置

依據文獻與配合研究目的，營造一個寧靜與書籍多元的環境，研究者將教室 重新規劃，分為班級書櫃、愛的書庫區、雲水書車專區、好書介紹分享專區。研 究者依文獻摘要整理出兒童讀物需考量到主題偏好、內容題材有趣、插圖多寡、

厚薄大小、封面的設計、注音之有無才能吸引其目光，故向學校圖書館、愛的書 庫借書，以作為學生閱讀之用。

雲水書車至各校、社區巡迴，本校為一個月到校一次，每次從九點到十一點 半，供全校師生借閱與閱讀。雲水書車規定一班借閱三十本，本班有七位學童，

各自挑選四本書放置在雲水書車專區，供班上同學晨間寧靜閱讀時間或是下課後、

放學後借閱，如圖 5。

圖 5 教室情境佈置-雲水書車、好書分享

依照愛的書庫借閱讀辦法，每位教師先至愛的書庫網站登記預借，一次可借 閱三種圖書，每次借閱二週，如無人預約可再續借一次。因此研究者先挑選適合 低年級程度相當的繪本，而且數量足夠讓本班在晨間實施身教式安靜閱讀時一人 一本，提供感興趣的書籍，引起閱讀的動機，揭起一天學習的開始。

二、教師示範帶領

進行身教式持續安靜閱讀之前，請學童把桌面保持乾淨整齊，避免進行閱讀 時而分心，另外讓學童自由挑選多本喜愛的書籍置放在桌面或抽屜，在這十分鐘 安靜閱讀時間，老師在教室前方一同參與，作為學童的示範者。

之前的文獻探討時，有討論到製造接觸書籍的機會、樹立閱讀示範者能夠提 升學童的閱讀動機，加強閱讀興趣可以從說故事、朗讀和共讀開始。

(一)閱讀活動前的秩序混亂

對於閱讀活動進行前的秩序問題，研究者在活動開始之前先明確地規 範，提供把想看的書放在自己的座位，但效果不彰顯。

第一次實施，鐘聲響完，只有 S3 和 S2 拿好書坐在位置上準備看書，

S4、S6 看到 S3 跟著從抽屜拿書出來，S1 和 S7 經過老師的提醒，才把 作業收起來去班級圖書櫃拿書出來。二分鐘後全班完全沉入書香鴨雀 無聲。(教觀 20160222)

第二天實施，S1、S2 還在書櫃找書，S3 在抄聯絡簿，S4、S5、S6 和 S7 已經坐在位置上看書了。(教觀 20160223)

實施三週了，S3 和 S4 告訴大家：鐘聲鄉了，要看書了! 大部分已經 坐在位置上拿出書來看，只有 S2 和 S5 在後面找書。(教觀 20160309)

另外，研究者在閱讀活動進行前口頭提醒，加上先預備坐在教室前方，情 形大有改善，偶爾只剩一、二位學童會忘記，時間到了才匆匆忙忙找書，因考 量一年級，年齡尚小，生活常規與秩序需要時間來改變。

實施第一天，鐘聲響完才陸續坐定位拿書出來看，約二分鐘全班才進 入閱讀氣氛，因此，在放學前整理書包時就先請學童把想看的書準備 好在座位。(教省 20160222)

活動開始前，先口頭提醒，全班只剩二個人因為比較晚來學校，鐘聲 響之後還離開座位。(教省 20160302)

連續幾天口頭提醒，今天特別以身示範，先提前準備，鐘聲一響立即 進行閱讀，全部就能立即定位。(教省 20160303)

因此，研究者不僅在閱讀活動進行前口頭提醒，加上先準備坐在教室 的前方，以身教方式默默提示學童已是閱讀的時間，研究者認為，學童在 三週後能大部份安靜閱讀，應與教師個人身教式典範學習有關聯。

(二)專心持久度短暫

一開始實施十分鐘的身教式持續安靜閱讀的情況，學童專注在閱讀的時間 非常短暫，有的動來動去、打哈欠、東張西望、玩手指頭等，大多數學童都是抬 頭看同學看老師後再繼續低頭看書。

S5 坐在位置上動來動去，到七分鐘時才專心看書；S3 一邊看書，一 邊玩橡皮擦玩了二分鐘才專心看書，到八分鐘時開始玩手指頭；S1 看 了五分鐘後開始打哈欠，抬頭看老師看書，又繼續看，七分鐘時抬頭 看同學、看老師，再打一次哈欠。(教觀 20160223)

S3 發呆了一分鐘才從抽屜拿書出來，三分鐘時轉頭看 S4 的書，看了 二分鐘才回神看自己的書，過一分鐘後，從抽屜拿出另一本書時；S5 閱讀時間開始才去書櫃挑書，九分鐘的時候轉頭看 S6；S1 看了幾頁後，

找旁邊的 S7 看他覺得好笑的地方；S7 看了五分鐘後，抬頭看老師看 書，也跟著繼續看；S4 九分鐘開始伸懶腰、打哈欠。(教觀 20160224)

對於一年級的專注力時間短暫，加上兩兩坐在一起很容易聊天，或其中一 人書看完就開始亂動，有時也很容易東張西望，因此，研究者不斷調整座位方 式，以及閱讀時間結束後給予鼓勵與正向加強。

今日晨讀時間再次發現昨日學童的閱讀持續力不佳，考量小一第一次 要專注十分鐘坐在位置上做一件事，閱讀活動結束後，以口頭與點數 獎勵專心較久的學童並給予期望。(教省 20160223)

經過二次的座位調整之後，東張西望的行為不再發生，幾位同學抬頭 看老師看同學後，繼續安靜看書。(教省 20160310)

針對一年級學童專注力維持不久的行為，一來年紀小，集中注意力難以維持；

二來剛開始實施，師生皆處在暖身摸索，過一段時間後應會慢慢步入正軌，分心 動作減少，專注時間能增長，因此需要導師在教師的前方帶領示範進行閱讀活動，

如圖 6。

圖 6 導師在教室前方帶領身教式安靜閱讀

經由研究者的觀察發現，學童會模仿老師的閱讀行為，尤其是國小一年級的 學童，視班級導師為偶像，喜愛模仿老師，如同許多研究文獻，老師當閱讀的領 航員，示範閱讀，會讓學童變得更投入。

三、聊書薦書與分享

晨間十分鐘身教式持續安靜閱讀結束之後，隨即進行全班聊書薦書分享活動，

活動採取自由意願，增加同學選書的參考價值，透過同儕之間的影響力，彼此推 薦好看有趣的書籍。

研究者先示範口說，漸進式的邀請班上同學一起分享剛剛十分鐘看到的內容，

輕鬆不強迫地發表，可以簡短表演、口說或畫畫的方式呈現，以加深對繪本的喜 好。

(一)聊書情形意願低落

上學期是研究者在班級以晨間說故事來帶動閱讀，鮮少讓學童上台發表個人 意見或相互交流，這學期初才開始，因此，學童可能不太習慣與適應台上，使得 聊書情況參與度低。

當我問想要和大家分享的舉手，只有 S2 和 S6 願意(聊延 20160222) 昨天是 S2 和 S6 分享，今天只有 S3 願意分享。(聊延 20160223) 我問有人要分享嗎，問了二次後，S5 才舉手! (聊延 20160302)

學童對於聊書的分享活動參與意願不高，研究者每次在尋問的時候，只有固定較 活潑的二位學童舉手，其他的學童都是坐在座位當聽眾的角色，有時也沒有很專 注在聽，因此，一開始先要求學童能夠專注的聆聽，同時，也鼓勵分享者的聲量 能夠放大，同時融入班級經營與學校榮譽制度來善誘，有達到效果。

分享時僅有 2 位小朋友自願參加，而其分享時，大部份小朋友並未仔 細的聽。研究者會要求班上小朋友停下手邊的工作，看前方同學分享 的情況。(教省 20160222)

今天我講故事，S1、S3、S6 在幼兒園都聽過了，內容剛好是週五玩具 分享日，S2 要求班上也想要一天玩具分享日，於是我鼓勵他們只要上 台分享的就可以帶玩具，果然，班上有一半上台分享，S2 第一、S6 第 二、S4 第三、S5 第四、S4 第五。(教省 20160309)

此時遇到願意發表的學童不多瓶頸，上網找文獻或找教授尋求解答，可能與 學童口語發展有關，獨自講述、口語技巧無法充份完整表達自己閱讀的成果，因 此可以先從創造輕鬆愉悅的環境與機會，使學童能足夠信與與勇氣，教師同時抱 著鼓勵與積極的態度，尤其是個性害羞鮮少發表的學童，給予更多的關心與協 助。

綜合上述，身教式持續安靜閱讀的第一階段還處在師生共同暖身摸索，這三 週實施以來發現，一年級學童的進行閱讀活動前的秩序混亂、專注力持久性不長 以及主動聊書薦書的意願不高，研究者不斷進行思考與修正，研究者身教著手、

影片示範說故事技巧、配合學校獎勵制度與班級經營策略，來改善問題，以達到 研究目地。

貳、 習慣養成期

經過三週的身教式持續安靜閱讀之後，大部分學童能夠在桌位上放置自己喜 愛的書籍。一聽到晨間的鐘聲響，除了自動坐好位置外，部分同學也能提醒尚位 準備好的學童，逐漸在生活中養成閱讀習慣。

一、 教師示範帶領

(一) 讓閱讀成為習慣

經過一個月暖身期，原先秩序混亂的晨間閱讀逐漸變得有秩序。每週三天從 8:00 到 8:20 的晨間時間，導師與學生不受到任何干擾，持續進行著身教式安靜 閱讀，讓學童一聽到鐘聲就能自動從抽屜拿出讀物出來看，養成閱讀的習慣。

打掃時間提前五分鐘結束，先讓學童準備坐在位置上拿出喜愛的繪本 放在桌上。等到八點鐘聲一響，時間一到就可以直接進入安靜閱讀的 狀態。(影片 20170316，教觀 20170316)

今天早上不用做打掃工作，到校後就先抄聯絡簿吃早餐交作業，等到 八點鐘聲一響晨讀時間一到，全班都坐在位置上，從抽屜拿書出來，

二分鐘時，每個人不在動來動去，全都能專注在閱讀看自己的書。(影 片 20170317，教觀 20170317)

早上有廣播，班上同學也可以若無其事繼續低頭看著自己的書。(影片 20170322，教觀 20170322)

全班都很專注在自己的書籍裡，老師在第六分鐘走動到辦公桌拿衛生

全班都很專注在自己的書籍裡，老師在第六分鐘走動到辦公桌拿衛生