研究背景與動機

本研究旨在探討身教式持續安靜閱讀提升台東縣偏遠地區學童閱讀動機與 閱讀興趣之行動研究。本章總共分成四節，第一節陳述研究動機；第二節為研究 目的與研究問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

壹、閱讀能力是國家競爭力

世界各國為了使國家得以永續發展與提升國家競爭力，均大力倡導與推動兒 童閱讀(范熾文、黃榮隆，2008)。評鑑一個國家競爭力指標之一為閱讀能力，政 府與民間組織越來越體認閱讀的重要性，紛紛致力推動閱讀，自 90 至 92 年，推 動為期 3 年的「全國兒童閱讀計畫」；93 至 97 年推動「焦點三百－兒童閱讀推 動計畫」；95 至 97 年推動「偏遠地區國民中小學閱讀推廣計畫」；97 至 103 年 推動「悅讀 101－國民中小學提升閱讀計畫」（教育部電子報，2010）；2009 年 2 月訂定「推動閱讀植根與空間改造計畫」，積極推廣各項閱讀活動，期盼能夠全 面提昇閱讀風氣與提昇學生語文能力（張莉慧，2009）。

貳、閱讀對偏遠地區學童的重要性

面臨全球科技迅速發展，資訊發達，貧富差距漸增，政府雖然重視教育機會 均等，但先天條件與後天資源分配不均，偏遠地區家長社經地位普遍偏低，文化 不利且資源不足，使得城鄉差距日益擴大，知識落差隨之而來。

閱讀與教育密不可分，希望藉由學校教育，能夠讓偏遠地區的學童擺托文化 不利的宿命，用閱讀與世界接軌開啟視野，找到優勢展現信心而樂在學習。

學校閱讀環境成為偏遠地區學童接觸閱讀的主要管道，教師營造優質的閱讀 環境，讓學生面對與適應資訊爆炸、知識迅速變遷的世代，尊定良好的閱讀習慣，

以閱讀來培養終身學習的能力，因此，推動閱讀勢必成了教師的重擔之一。

參、國內學童閱讀動機低落

經濟合作暨發展組織(OECD)在學生評量計劃(PISA)指出台灣在「閱讀素養」

中，名列全球第二十三，結果不盡理想，在所有受測的東亞國家與經濟體中墊底

（辜樹仁，2010）。2007 年「國際閱讀素養調查」(Progress in International Reading Literacy Study,PIRLS)公布，全球 45 個參與評估的國家，台灣僅得第 22 名，遙 遠落後同樣使用繁體中文、排名第二的香港（天下雜誌教育基金會，2008）。台 灣學生在 PIRLS 與 TIMSS 成績表現雖然不錯，但在數學、科學及閱讀的動機、

自信心卻十分低落。（親子天下電子雜誌，2012）

此測驗結果凸顯出値得深思之問題：一、重視閱讀之形式成果，缺乏提升內 在閱讀動機與培養閱讀習慣；二、國語文教學時數不足，影響學生高層次閱讀能 力之發展（柯華葳，2008）。

閱讀，讓人類站在巨人肩膀上看世界，看的更高更遠更寬廣。透過閱讀來豐 富心靈，累積知識，增進智慧。在二十一世紀面對知識經濟世代，電腦資訊網路 發達，學童放學課餘後不是進入安親班或學科補習，就是看電視或上網沉迷於網 路電動裡，減少許多閱讀時間，閱讀表現不佳，必會造成國家競爭力削退。擁有 強烈閱讀動機的學童，喜歡看書幫助思考，徜徉在各種文本中，無形中拓展視野，

具備解決問題與終身學習的能力，因此，從小培養其閱讀動機勢在必行。

肆、閱讀行為影響閱讀能力的表現

兒童時期是養成一個人閱讀習慣與興趣的關鍵期，閱讀能力的培養與閱讀習 慣的養成，是這個階段基本必備的教育過程（王元仲、廖文華，2008）。OECD 的「國際學生評量計畫研究報告」也顯示，閱讀興趣和閱讀能力有密不可分的關 係。若在小學到高中的人生黃金學習期，養成獨立閱讀的習慣，書，便成為一生 中內心力量的泉源，陪伴度過人生的風雨陰晴（賓靜蓀、張漢宜、李岳霞，2010）。

蘇宜芬（2004）認為閱讀能力表現不佳，影響了語文學科表現外，也還有其 他學科領域的學習，例如閱讀能力表現薄弱低落而影響對數學文字題的題目理解，

或是對自然科與社會科課文的理解，進而影響在這些學科上的呈現。由此可見，

閱讀能力在學習過程之重要性。

伍、國內外持續安靜閱讀的成效佳

美國於 1960 年代起，中小學開始推動持續默讀的活動，老師和學童可以自 由選擇早晨、午餐前、午覺前、放學前、課堂中或各種零碎時間進行閱讀，進行 時間可以從十分鐘到三十分鐘。（賓靜蓀等人，2010）

1988 年日本千葉縣的一位老師發起「晨間閱讀運動」，每天早上上課前，師 生們利用 10 分鐘靜靜的看書，不寫心得，也不考試，輕鬆自在，沒有壓力和負 擔，讓一天有個好的開始。有些學校的反應很好，學生們甚至還主動要求延長閱 讀時間（林武憲，2000）。

韓國同樣實施晨讀十分鐘也獲得成效，南美英博士研究發現，學校實行晨讀 十分鐘，從「量」的增強轉變「質」的提升，能夠提升學童學習與閱讀興趣，逐 漸養成學童的閱讀習慣。（賓靜蓀等人，2010）

國內研究發現，持續寧靜閱讀都能提升閱讀動機（劉純曲，2012；歐怡君，

2014；羅素如，2014），對於識字能力、閱讀理解能力、閱讀態度也有正向提升

（歐怡君，2014；羅素如，2014；王就貞，2016）

因此，研究者在台東偏鄉小學任教低年級，除了配合學校閱讀計畫之外，鼓 勵學生多多閱讀，並要求學生每週看完書後需寫閱讀心得或閱讀學習單，實行一 學期之後，發現學生交出來的心得只是簡簡單單句子覺得好看敷衍了事，學生閱 讀量增加，但沒有提升內在閱讀動機與習慣。

回想研究者曾在桃園縣擔任代理教師時，接觸「身教式持續安靜閱讀」

(Modeled Sustained Silent Reading，MSSR)，對於其實施效果感到興趣，而這活 動強調讓學生能夠「主動」閱讀，習慣閱讀後進而培養出興趣。因此，研究者想 藉著實施身教式持續安靜閱讀，檢視偏鄉學生是否因能夠主動拾起讀物，讓「閱 讀」成為學童一輩子好朋友好習慣，沉醉在書香世界也沒察覺是苦差事，從終身 學習者邁向終身閱讀社會。

基於上述，研究者擬以「身教式持續安靜閱讀提升台東縣偏遠地區學童閱讀 動機與閱讀興趣之行動研究」為題，進行相關研究。