研究場域與研究對象

在本節，我將闡述選擇研究場域與研究對象的考量，並說明我的研究場域及 研究對象與研究目的之間的契合程度。

壹、研究場域

我的研究主題是提升閱讀理解能力的差異化教學，旨在依據學生不同的起點 行為與學習能力，透過教材與教學方式的設計與調整，滿足學生的學習需求，借 由教學方法的改變，提升所有學生的閱讀理解能力。因此研究對象（學生）之間 需明顯存在著閱讀程度上的落差，而且在傳統以教師本位、教材本位的教學方式 中，能得到的協助較少。其次，我選擇了設計本位研究法進行探究，希望能以差 異化教學的理論為基礎，在實施的過程中，有效地克服內外在的影響因素，最後 建構出能在真實的教育情境中落實的教學方案，因此教師需具備差異化教學的概 念，也要能依據理論設計提升學生閱讀理解能力的教學方案，並且在每一次教學 行動實施後，去分析影響成效的內外在因素，進行方案的調整、修正與再實施。

因此與指導教授討論之後，我認為同時具有教師與研究者身份的自己，最符合研 究條件上的需求，所以決定以自己的班級做為研究對象，以任教的學校做為研究 場域。

2008 年到 2010 年之間，我在新北市的巨石國中擔任了兩年的導師，任教國 文科；2010 年至 2013 年，我辦理留職停薪三年回到臺灣師大教育系博士班進修，

2014 年重回巨石國中任教，擔任七年級導師。巨石國中在新北市的校園規模上 屬於中小型的學校，教師在教學工作上與行政人員接觸的機會很多，因為曾經是

「局內人」的角色，讓我對校園文化已經有一定程度的瞭解；另一方面，留職停 薪三年讓我暫時成為「局外人」，再回到熟悉的教學場域，學術訓練的基礎也讓 我對校園生活具備了分析與省思的能力。以我擔任兩年導師的經驗，我大致上能 理解學區的家長及孩子對學校的看法，以及家庭文化是如何進一步透過教養方式 來影響學生的學習，包括態度、自我要求，以及學習能力的發展、學業成就的表 現等，因此想要提升巨石國中學生的閱讀理解能力，除了要克服實踐差異化教學 可能會產生的困境之外，文化回應教學的應用也是相當重要的部分。

以研究者的角色而言，選擇自己任教的班級做為研究對象，不可控因素的影 響範圍可以降低，我也省下了與另一名教師溝通教學方式與教學設計的時間，能 更精準地實踐教學方案的理念與內涵；以教師的身份而言，我對情境、學生的掌 握也更為直接具體；雖然雙重角色與身份能為研究過程帶來便利，但我也必須謹 記，在教學成效的詮釋上，我的資料要更多元、豐富，分析也需要更為深入與謹 慎。

一、學校的地理與人文環境

巨石國中位於新北市鶯歌區與桃園市龜山區的交界，因地理環境上處於兩個 縣市的邊界，為社區帶來了一些特殊的人文環境現象。學校鄰近高速公路，所以 即使校內的條件符合偏遠地區的特徵，卻沒有被納入偏遠地區學校的範圍中。也 因為交通便利，學區小學中學業表現較優秀的畢業生，會轉至到鶯歌市區或桃園 其他較大較有名的學校就讀。此外，因外地的教師為數不少，所以每年教師的流 動率頗高。社區中的商店、攤位林立，但文化方面的設施與資源較為少見，兩所 最近的公立圖書館，都離社區都有一段距離，使用上並不便利。學區內有幾家文

具用品店，但賣書的店不多。

二、學生的家庭概況

巨石國中的學生在家庭型態方面，單親、隔代教養的比例約占全校學生數的 45%；家庭經濟狀況方面，一個班級中的低收入戶、中低收入戶及需要午餐補助 的人數，加起來約占全班人數四分之一的比例。雖然家庭型態與經濟狀況，並不 能做為詮釋家庭教育品質的唯一指標，但這兩者在多數時候，的確會影響家庭教 育資源的分配與使用，因此巨石國中學生的家庭在教育方面的協助上，有其限制。

社區家長多半從事勞力性、技術性的工作，少部分經營自家的生意，只有極少數 從事領導階層的工作。家庭對孩子的教育或生活上的表現，普遍而言都會關心，

但在要求上就較為鬆散，最常聽到家長強調「孩子不要變壞就好」（141225，非 正訪：翔媽），至於「書讀不讀得來，那要看他有沒有讀書的命」（150327，非正 訪：哲媽）。他們關心小孩在學校的情況，但因忙於生計，不一定有時間陪伴孩 子。因為沒有時間陪孩子唸書，或自覺本身的學識無法教導孩子，所以許多家長 就選擇花錢送孩子上補習班、安親班，以填滿孩子從學校放學後的時間。此外，

家長對學校要求的回應以及家長的學校參與形式，也多半呈現被動的模式。

根據我讓學生填寫的問卷中發現，學區家長鮮少有閱讀的習慣（包括看報紙）

，學生經常在放學回家後，就跟著家長一起看電視，或是使用智慧型手機與電腦，

沉浸於網路的世界中。他們吸收外界資訊的媒介，大多就是依賴電視與網路，包 括假日的休閒娛樂，也離不開電視與網路的範圍。因為家長沒有刻意培養孩子的 閱讀習慣，所以學生也比較少自發性的閱讀。因為缺乏閱讀，生活範圍又多是電 視與網路，影響到他們對生活的經驗與感受，也相對較為貧乏。

三、學生的學習特質

巨石國中學生的學習特質，根據我自己的觀察以及學校老師的體會，包括了

學習偏好、學生優勢與學習劣勢，綜合整理並說明如下：

（一） 學生的學習偏好

1.喜歡輕鬆的內容，缺乏學習方法與策略

巨石國中的學生，明顯地喜歡圖像勝過文字，喜歡觀看影片甚於閱讀書籍，

對於需要記憶與背誦的學習內容，學習動機與學習興趣會很低落。多數學生喜歡 輕鬆的、速成的學習內容，比較不喜歡需要下苦功、花時間才能學會的知識，加 上他們活潑好動，很難靜下來，多少也影響了理解能力的發展與提升（150205，

電郵：中師）。此外，巨石的孩子缺乏學習的方法、步驟與策略，比較是順著直 覺在學習，感覺辛苦的就不喜歡，比較追求表面上好玩的、好笑的內容，至於是 不是實用性的知識，則不是太在意。

2.對與生活經驗有關的主題有興趣

喜歡聽故事或許是每一個學生的天性，巨石國中的學生也不例外，他們對於 有情節性的內容，或是與當下生活經驗有關的主題相當有興趣，也喜歡用淺顯易 懂的方式吸收新知識，如果課程可以多給學生深入思考的機會，並與生活經驗結 合，學生就會更願意聆聽（150203，電郵：喬師）。而從表層的學習帶進深入的 思考，是學生比較能接受的方式，學生也喜歡自己的想法被挑戰，從中激發更多 可能的答案。

3.喜歡活潑的上課方式

巨石的學生特性，是非常的活潑好動，能動手操作或互相討論的課程對大多 數的孩子而言，是很有吸引力的，而動態的學習活動較靜態的學習方式，也更能 讓學生投入，因此他們偏好活動式的學習模式。教師若能結合學生活潑好動的特 質，在教學活動上做些特別的安排，上起課來的效果會非常不錯，成績方面的表 現也會有明顯的提升（150204，電郵：佳師）。

從巨石國中學生的學習特性中，我也發現適時變換學習活動，較能吸引學生 的注意力，因為學生專心的時間不長，不太適合長時間都從事同一主題，或使用 同一種學習方式。

（二）學生的學習優勢

1.願意學習、配合度高、學習態度佳

巨石國中的學生在學習意願的展現上都算積極，學習態度方面也很可取

（150205，電郵：喬師），他們對於教師的教學安排大致上都能接受，不太會為 難老師，願意配合老師的規劃（150202，電郵：亭師）。在我自己的班級教學經 驗中，也發現在做任何新嘗試或改變之前，只要與學生進行充分的意見交流與溝 通，學生通常都能夠接受並配合，有時甚至能指出我思考得不夠周詳的地方，給 我非常好的建議，讓教學能更順利地進行。因此我一直認為巨石的孩子很適合實 施有別於傳統教學的方式，例如一些新興教學方法的試作，因為孩子的接受度高，

所以可以不必等待太長的時間，就能產生具體的成效。

2.學生的可塑性強

因為較少藉由閱讀來學習新知，因此學校的教師是巨石國中的學生除了電視 與網路之外，可以獲得知識的重要來源，所以他們相當信任老師在學科知識上的 專業以及在生活經驗上的傳授，反映在學習的優勢上，學生的可塑性很高，只要 教師透過適當的教學安排，學生就可以拾級而上、循序漸進，獲得知識的基礎與 學習的能力。

（三）學生的學習劣勢

1.文化資源缺乏，學習能力較弱

巨石國中的社區環境中，文化設施偏少，加上學生家庭的經濟能力較為有限，

家長為了維持生計忙於工作，也讓他們無暇從孩子幼小時就給予完整的照顧與陪

伴，或是提供屬於學前教育的文化刺激，使得大多數巨石國中的孩子在早期就沒 有累積出可觀的文化資本，多少影響了他們進入正式教育後的學習能力。舉例來 說，巨石國中的學生及家長平時在家很少有閱讀的習慣，家中的課外書也多半是

伴，或是提供屬於學前教育的文化刺激，使得大多數巨石國中的孩子在早期就沒 有累積出可觀的文化資本，多少影響了他們進入正式教育後的學習能力。舉例來 說，巨石國中的學生及家長平時在家很少有閱讀的習慣，家中的課外書也多半是