第四章 研究過程與結果分析
第一節 研究實施過程
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第四章 研究過程與結果分析
「驢橋」的實地研究從 2017 年二月底開始進行，四月中結束，共進行四次 實驗。參與實驗並填寫問卷的受試者有二十一名，其中自願接受一對一訪談的受 試者為九名；另外也請四位華語教師提出他們對「驢橋」的感想及意見。第四章 敘述研究實施過程、問卷結果和訪談結果。
第一節 研究實施過程
此小節將依序說明四次研究的過程及觀察心得。
一、 第一次「驢橋」研究 表 9 第一次研究受試者基本資料
代號 A1 A2 A3 A4
性別 男性 男性 女性 女性
年齡 20~29 20~29 20~29 20~29
國籍 英國 捷克 土耳其 亞美尼亞
母語 英文 捷克文 土耳其語 亞美尼亞文
日期：2017 年 2 月 25 日。
時間：15:40-16:51 約 70 分鐘，含規則解說及計分。
關鍵詞範圍：實用視聽華語第三冊第二課至第八課的生詞，主題包括食物、地理、
氣候與出產、校園生活等。
研究進行的時間為星期六下午，故學生顯得相當輕鬆，進行「驢橋」時也笑 聲連連。過程中 A1 是這次遊戲中的開心果，會適時插話炒熱氣氛，讓大家更投 入在遊戲中，而且說話的語氣誇張，故事長度也比較長有轉折，易於讓其他人回 想他的故事，但 A1 較不擅於記住他人的故事，且偶爾會忘記學過的生詞，或是
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有發音錯誤的現象。A2 和其他三位學生不是同一華語中心的學生，使用的華語 教材也不一致，但是大致上程度相近，如有沒學過的生詞，會主動查辭典，所以 不影響遊戲進行，A2 同時也是主動使用最多語法的學生，所以 A2 故事的篇章 結構優於其他學生，也讓其他受試者更容易記住 A2 的故事。和其他學生相比之 下，A3 發音的聲調較不準確，且說話聲音小，故事平鋪直敘，可能是因為如此，
其他人比較記不得 A3 的故事，發生這種情況時，A3 會表現出失望的情緒。A3 也常需要其他學生的提示，才想得起來他人故事中的關鍵詞。A4 很投入遊戲，
所以在講故事和回憶故事的反應生動，讓整體遊戲的氣氛顯得很歡樂。故事裡偶 有一些詞彙用法錯誤，同時 A4 也較能夠記住他人的故事內容。
整體而言第一組受試學生快速融入情境，熟悉遊戲規則，同時也成功練習設 定的生詞範圍，但由於是周末，研究場所位於校園內的開放公共空間，有時難免 會聽到外界的吵雜聲，錄音檔中相當明顯，所幸學生進行活動時氣氛熱烈，未受 噪音干擾影響實驗，日後仍應避免選擇類似的場地；此外，遊戲進行的時間比預 期中久，研判是受試者回想關鍵詞時未給予他們時間限制，導致時間拖長，是未 來應改進之處。
二、 第二次「驢橋」研究
表 10 第二次研究受試者基本資料
代號 B1 B2 B3 B4 B5 B6 性別 男性 女性 女性 女性 女性 女性 年齡 20~29 20~29 20~29 20~29 20~29 20~29 國籍 泰國 俄羅斯 韓國 韓國 土耳其 土耳其 母語 泰文 俄文 韓文 韓文 土耳其語 土耳其語 日期：2017 年 4 月 6 日。
時間：15:12-16:44 約 90 分鐘，含規則解說及計分。
關鍵詞範圍：實用視聽華語第四冊第五課至第七課，主題涵括藝術表演、壞習慣、
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愛情等。
第二組因為幾乎是全班同學共同參加，受試學生指定下課之後直接在他們的 教室進行此次研究。據研究中的觀察，B1 說話聲調起伏大，富有戲劇效果，但 語速快發音不夠完整，有些句子比較難聽懂；B2 則是除了指定的關鍵詞外，還 主動在故事中加上學過的生詞和語法，無形中達到更好的練習效果，但是記不太 起來別人故事中的關鍵詞；B3 的故事都是以自己為主角，且故事情節相似，讓 其他受試者印象深刻；B4 擅於利用簡短的劇情堆砌情節，且故事短也利於回想 關鍵詞；B5 的故事雖然有趣，有些詞如「與其」，不確定如何使用，需要協助；
B6 說故事時加入很多細節，但有時故事變得冗長，難以回憶起最重要的關鍵詞。
從第二組的研究過程中，可以看出受試學生很容易接受用說故事的方式練習使用 生詞，「驢橋」要在短時間內說出一個簡短清晰的故事，除了考驗對生詞的熟悉 度，還要有良好的篇章組織能力才能讓別人更易於記憶故事，第二組的成員多能 即時說出一個邏輯清楚的小故事，很符合「驢橋」的主軸。
此次關鍵詞包括戀愛主題，所以抽到相關詞彙的受試者能編造出貼近生活經 驗的故事，不管是說故事者或聽故事者都興致高昂，也讓學生回想關鍵詞時容易 聯想，是相當適合套用於「驢橋」的主題。
這次研究氣氛相當歡樂活潑，且同學間樂於互助合作，惟時間長度長達九十 分鐘，主要原因是六位學生輪流說故事，相較於第一組只有四個學生輪流說十六 個故事，第二組的六位學生全部產出二十四個故事，還要考慮說關鍵詞以及同學 給予提示的時間，導致時間太過冗長，應視學生人數調整故事數量或分組，力求 縮短時間，以避免相似情形發生。
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三、 第三次「驢橋」研究
表 11 第三次研究受試者基本資料
代號 C1 C2 C3 C4
性別 男性 男性 男性 女性
年齡 20~29 30~39 30~39 20~29
國籍 美國 韓國 瑞典 日本
母語 英文 韓文 瑞典語 日文
日期：2017 年 4 月 7 日。
時間：16:09-17:01 約 50 分鐘，含規則解說及計分。
關鍵詞範圍：實用視聽華語第三冊第九課至第十二課生詞，主題涵括人物特徵、
選舉、政治歷史、體育等。
此次研究學生選擇的時間是星期五下午，值得一提的是當天實驗開始前學生 已經上了四小時的課，而平日通常他們下午只上三小時的課，所以雖然跟第二組 同樣是在下課後進行研究，但第三組明顯較為疲累。研究場所則是位於教學大樓 內的公共空間，由於已是下課時分，來往出入的人極少，相當安靜。
觀察此次研究，受試者 C1 和 C2 比較專注於遊戲，兩個人都記得住他人故 事中的關鍵詞，相互競爭第一名，不過 C1 的故事鋪陳少，C2 的故事則內容相對 完整一些； C3 可以說是研究中最沒有參與感的成員，說故事時只用一兩個句子 連接關鍵詞，未顧及故事的邏輯性與完整性，舉例而言，C3 某次抽到的關鍵詞 為「塞車」、「政見發表會」、「羨慕」，C3 的故事為：「他們塞車，不能去政見發 表會，我很羨慕。」聽起來只是單純的造句，未鋪陳整體故事情節，令人難以記 憶，且 C3 回想他人故事中的關鍵詞時也常常直接放棄，可看出 C3 對「驢橋」
興趣缺缺。最後一位受試者 C4 的故事也僅有一兩個句子缺乏組成故事元素的情 節，說關鍵詞時常常想不起來說成其他故事的關鍵詞，但至少願意在別人給予提 示時樂意猜猜看。
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第三組可說是四組中氛圍相對稍微低迷的組別，研究進行時，參與者這種難 以投入遊戲的情形可能跟受試學生的精神不佳相關，如果學生在玩這種需要創造 和專注記憶的遊戲時感到疲憊，無法進入情境，形成說不好故事、記不住他人故 事、放棄求勝的惡性循環，這些都會影響團體遊戲氛圍，如果想要進行遊戲教學 教師應注意使用時機，避免學生提不起勁享受遊戲的樂趣。
四、 第四次「驢橋」研究
第四組的受試學生人數是四組中最多的，總共有八位，但其中一位學生是第 一組的 A3 ，已進行過實驗，所以第四組只請其他七人進行問卷。因人數多請受 試學生兩兩一組共分為四小組進行研究。第四組的七位受試學生基本資料如下 表：
表 12 第四次研究受試者基本資料
代號 D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 性別 男性 女性 女性 女性 男性 女性 女性 年齡 20~29 20~29 20~29 20~29 20~29 30~39 20~29 國籍 日本 越南 韓國 韓國 日本 土耳其 韓國 母語 日文 越南文 韓文 韓文 日文 土耳其語 韓文 日期：2017 年 4 月 14 日。
時間：14:26-15:13 約 45 分鐘，含規則解說及計分。
關鍵詞範圍：實用視聽華語第三冊第九課至第十三課，主題為人物特徵、選舉、
政治與歷史、體育和節日等。
第四組的實驗獲得班上授課教師同意，於下午課中教室內進行，統計該次研 究所花費時間為 45 分鐘左右，為四組中速度最快的一次。原因可能是因為學生 是以兩兩一組的方式進行遊戲，一組中的兩個人輪流說故事，也就是一個人只要 負責說出兩個故事，壓力較小也有更多時間認真聽別組的故事，所以在說關鍵詞
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這個階段時大部分都能很快地說出正確答案，加速遊戲進行，而第四次實驗也是 唯一一場該班的華語教師全程在旁參與的實驗，由於老師十分清楚學生的學習情 形，能夠即時協助更正學生生詞發音或修飾病句，同時給予學生讚美和回饋，整 體流程更顯順暢。
此外，第四組和第三組的關鍵詞大部分範圍重疊，雖然有很多重複的關鍵詞，
但是第四組的同儕氣氛較活潑，學生常以同學作為故事主角，情節生活化、角色 鮮明，容易幫助聯想，所以第四組的作答相較之下比較順利，也較不需要同學提 示。而第四組的實驗條件也最接近一般華語中心的日常課堂，元素包括正規上課 時間進行、實驗地點為教室內且教師全程協助遊戲，皆是前三組研究所未能達到，
所以最能夠從第四組的實驗中看出「驢橋」作為一般華語課程遊戲活動的可行性 及完整性。
五、 四次研究的觀察總結
此次「驢橋」研究中受試學生男性為 8 人（38%），女性為 13 人（62%），
年齡多在 20~29 歲（86%），受試學生國籍人數前三名依序為韓國（29%）、土耳 其（19%）和日本（14%）。綜觀四次研究，第一次研究的受試學生反應良好，
但場地較為吵雜，略為干擾研究進行，接下來的三次實驗都選在安靜的室內空間 進行，而受試學生思考時間過久讓實驗時間拉長，所以之後也注意適時催促受試 者加速遊戲進行；第二次研究的受試者因語言程度為四組中最高，所以故事相對
但場地較為吵雜，略為干擾研究進行，接下來的三次實驗都選在安靜的室內空間 進行，而受試學生思考時間過久讓實驗時間拉長，所以之後也注意適時催促受試 者加速遊戲進行；第二次研究的受試者因語言程度為四組中最高，所以故事相對