遊戲活動與教學

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戲理論，遊戲活動一直被視為是孩童發展的必經過程，透過這些情境演練，兒童 逐漸理解並認知真實世界的樣貌；由遊戲理論看遊戲活動對兒童發展過程的影響，

推論語言學習的過程與兒童對新世界的摸索頗有相似之處，第二外語的學習者在 課堂中學習一種新的語言，從無到有慢慢增加另一國家的語言知識，語言教室的 遊戲活動正如同通向真實語言的橋樑，由語言教師創造各種使用外語的情境，學 習者在其中不斷練習，精熟所學的語言，接觸文化內涵，正因為遊戲活動這種模 擬情境的特性，奠定語言學習者未來在課堂外使用外語的基礎，所以遊戲活動不 只是兒童成長的一部分，也成為語言課堂不可或缺的一環。

第二節 遊戲活動與教學

這一小節主要介紹遊戲具體應用於教學的文獻，首先簡述與遊戲學習連結的 教學法—全身反應法、任務型教學法，以及常用來檢視遊戲教學的 ARCS 教學 設計模式，接著介紹從數位化趨勢崛起的悅趣化教學，最後檢視台灣遊戲活動與 教學的相關文章及討論。

一、 相關語言教學法

提到與遊戲活動相關的語言教學法，全身反應法中學生以肢體反應讓老師知 道學生是否理解，常被認為是遊戲活動的一種；而任務型教學法常以各式各樣的 模擬情境為基礎，讓學生自然而然應用所學，也常視為改變課堂氛圍的遊戲活動。

以下簡要的介紹這兩種語言教學法：

1. 全身反應法

全身反應法（Total Physical Response, 簡稱為 TPR）是美國學者 James Asher 於六十年代所提出的一種語言教學法。James Asher（1969）從觀察母語學習過程 得到啟發，幼兒學習母語時先聆聽大人的話語，直到完全聽得懂才開口練習說話，

逐漸增強口語能力；故外語學習者也應該由聽力能力奠基，一開始學習外語時以 聽老師說為主，同時以肢體反應讓老師知道學生是否理解，聽覺上熟練之後再進

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步至口說階段，強調「理解先於表達」，如此不僅建立學生的安全感，也能降低 學習壓力。

英國文化協會（British Council）的英文教學網站提到 TPR 應用於遊戲教學 的實例，例如語言課堂常見的「老師說」（Simon Says）遊戲即為一個很好的範 例，老師向學生下簡短的指令，學生必須在極短的時間內快速的以肢體反應，透 過反覆練習確保學生理解，且學生不會厭煩反而樂在其中。當學生真正投入這些 練習時，也就是進入 Csikszentmihalyi 所謂的心流經驗（flow experience），他指 出，進入心流的不二法門就是專心致志，且在其中全然忘我(Csikszentmihalyi, 1996)。

惟在實際教學中，全身反應法要注意以下幾點（廖曉青，2002）：1. 一般認 為反應法只適用於兒童教學是錯誤的，事實上也可應用於成人教學，但教學內容 應為簡單的句子，不太適合中級或高級水平的學生。此外，教師應把發號施令的 特權多多下放給學生，達到更有效的教學目的。2. 反應法常被侷限於給予零碎 的指令以期學生完成簡單的動作，但當學生累積更多的單詞及短語時，老師應串 聯所學，編造更多有意義的連續動作。3. 反應法只是眾多教學法中的一門，教 師應善用其他教學法，配合課程內容，以完成更有效的教學。

2. 任務型教學法

任務型教學法（Task-based Instruction，簡稱為 TBI）最早始於印度學者 Prabhu

（1982）的 Bengalore 實驗，Prabhu（1982）主張學習者能從解決一項非語言的 任務中，習得語言的應用；此教學法是一種做中學（learning by doing）的語言教 學法，以學習任務為核心單位來規劃語言教學，而所謂的「學習任務」通常指的 是能讓學生運用語言技巧，去完成某件事或解決一項問題的開放式教學活動（王 淑儀，2006）。

學者 Willis（1996）則將任務型教學的流程分為三個階段：1. 任務前階段（the pre-task stage）─教師介紹學習主題及任務，學生預作準備。2. 任務環階段（the

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task cycle stage）─學生執行任務，準備報告並發表結果。3. 語言焦點階段（the language focus stage）─教師與學生一起分析任務中所使用的語言，再由教師引 導學生加強練習。

任務型教學法最大的優點在於，學習者能透過各式各樣的任務，接觸真實的 語言，且自然而然的應用語言於其中，學生成為主動的學習參與者，相較於傳統 的語言練習學生能保持高度的興趣並於任務中得到成就感；然任務型教學法的問 題也在於，學生對任務的興趣常喧賓奪主，反過來壓縮語言學習與練習的時間，

且在對新語言不熟悉的情形下進行任務，無法幫助學生扎實語言根基，經常造成 學生的挫折感（王淑儀，2006），這些皆是語言教師在使用任務型教學法前應注 意的事項。

當教師使用全身反應法時及任務型教學法時，與單向的教學不同，學生常將 此視為互動性的課堂遊戲活動，可以有效提升學生在課堂學習的興趣，但從這些 教學法可得知，教師進行遊戲活動前必先確保每位學生已有足夠的語言知識進行 接下來的活動，不然可能淪為僅有少數學生投入的窘境，故扎實的語言學習仍是 遊戲活動的根基，教師也應在遊戲活動中隨時輔助學生跟上遊戲活動的節奏，並 讓學生理解最重要的是活動過程的練習而非活動結果。

二、教學設計 ARCS 模式

教學者如何使用遊戲進行教學，設計互動良好的教學活動，學者 Keller 結合 動機理論及實際教學應用，創造出教學設計的 ARCS 模式(ARCS Model of Motivational Design)。這是一套分析學生學習動機需求，以提供動機設計之教學 模式，適用所有年紀的學習者(Keller, 1983)。此一模式包含四個提昇學生學習動 機的必要因素：注意力(Attention)、相關性(Relevance)、自信心(Confidence)和 滿足感(Satisfaction)。茲將此模式的四項構成要素及供實際運用之策略整理如下 表：

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注意力(Attention)

◎主動參與─使用遊戲、角色扮演等活動鼓勵學生在學

相關性(Relevance)

◎連結過往經驗─讓學生把新學的知識建立在先前已知

自信心(Confidence)

◎幫助自我成長─鼓勵學生嘗試並稱讚他們在課堂中的

滿足感(Satisfaction)

◎獎勵─學生得到獎勵可獲得成就感和滿足感。

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效果是否符合此模式中的因素。

三、悅趣化學習

悅趣化學習的起源來自遊戲式學習（Game-based Learning, GBL）的概念，

遊戲式學習倡導人 Prensky 認為：我們的學生已經全然改變；今日的學生和教育 體制設定的教學對象截然不同（Prensky, 2001），他口中的學生是二十世紀從小 在電腦、電玩、數位音樂撥放器、數位相機、手機這些工具或玩具環繞的環境中 成長的年輕一代，他稱之為「數位居民」（Digital Natives），故他提出應以電腦數 位裝置進行教學，才能真正融入學生。

台灣學者梁朝雲、陳德懷、楊叔卿、楊接期（2008）的「悅趣化數位學習研 究宣言」，主張悅趣化數位學習致力於應用網路科技與聰慧型實物（smart

tangible），以提供學習者充滿樂趣與挑戰的學習環境，和學以致用的沉浸經驗，

強化其學習動機，支持其學習歷程，並促進其學習成效。這份宣言象徵台灣已進 入悅趣化學習的研究國度；然而劉旨峰、林俊閎、蕭顯勝、陳國棟、林珊如、黃 武元、鄭朝陽（2009）「台灣悅趣化學習與社會之研究分析」，以 412 篇台灣悅趣 化學習與社會學位論文為研究樣本，結果顯示其中僅有 8 篇為配合教育現場需求 所進行的研究，可見目前悅趣化學習研究主導者仍以研究人員為中心，如何根據 教學真實需求開發數位遊戲，且能推廣營運於教學現場，成為悅趣化學習目前發 展遭遇的難題。

2012 年美國網站 WE are TEACHERS 以遊戲式學習為主題的問卷調查中也 出現類似現象，這份調查中包含 309 位幼稚園到 12 年級的課堂教師，81%認為 學生在玩遊戲時參與度更高，65%表示遊戲有助學生發展解決問題的技巧，但同 時高達 56%的教師也說沒有合適的設備進行數位遊戲。

由此可知，悅趣化學習雖來勢洶洶，若無專責的遊戲開發人員、相對應的軟 硬體設備以及相互配合的現場教師，該如何打破傳統教學模式、落實悅趣化學習 於實際教學課堂中，創造理想的悅趣化教學環境，未來仍有賴專家學者共同思考

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努力。

四、台灣的遊戲與語言教學探討

目前台灣的遊戲教學仍持續快速發展，許多學者關注遊戲與教學的議題，陳 麗卉（2012）將眾多學者對語文教學採用遊戲教學的益處整理為四大項：1.易於 營造輕鬆有趣的學習環境，引發語文學習動機。2.可加強學生語言材料的記憶力，

提高課堂效果。3.促進學生舉一反三，加深對語言的理解能力。4.有利於學生智 能的發展、語言能力的提高。

綜合以上，遊戲學習對語言教學帶來的正面效益廣為專家學者所推崇。然而，

國內所談述的語言教學絕大多數以英文和國語教學為主，著墨於遊戲與華語文教 學的學者相較之下不多，但仍可從其中數篇看出教師結合理論與實務的教學熱情，

如張于忻（2008）談及華語文遊戲的設計和實施，以五個步驟（ADDIE）著手 進行遊戲設計，分別為分析（Analysis）、設計（Design）、發展（Development）、

應用（Implementation）與評量（Evaluation），簡而言之，華語老師第一步先分 析進行遊戲的目標、對象、設備、場地，接著思考對學習而言最有效的學習方式 來設計，再發展教學者的教材和教學方式，考量如何將教學應用於環境及學生，

最後在遊戲結束後，評量學習結果及教材品質，如此才能完成一套完整的華語文 遊戲。另外文中也提到許多老師的難點在於「不知如何設計遊戲」、「設計的遊戲 難以操作」，文中建議先確定遊戲，再轉化遊戲內容，也就是從現有的遊戲機制

最後在遊戲結束後，評量學習結果及教材品質，如此才能完成一套完整的華語文 遊戲。另外文中也提到許多老師的難點在於「不知如何設計遊戲」、「設計的遊戲 難以操作」，文中建議先確定遊戲，再轉化遊戲內容，也就是從現有的遊戲機制