第二章 文獻探討
第一節 遊戲活動基礎理論
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第二章 文獻探討
從各學者對遊戲活動所持的不同看法中，可看出人類對遊戲活動的好奇與疑 問，以及遊戲活動與學習千絲萬縷的關聯；同時本章也簡述與遊戲活動相關的教 學法、教學設計模式和華語教學的研究，最後一節則介紹桌上遊戲之歷史背景、
及台灣使用桌上遊戲於語言教學課堂之研究。
第一節 遊戲活動基礎理論
為什麼人類要進行遊戲活動？許多學者皆就此疑問紛紛提出自己的意見，並 深入探究遊戲活動的動機及其目的。
遊戲活動理論約可分為兩個時期，一為十九世紀至二十世紀初期的古典理論，
二為 1920 年代以後發展的現代遊戲理論，以下參考 Ellis M. J.(1973)、簡楚瑛
（1993）及舒兆民（2013）簡述各派理論起源及其看法：
一、 古典理論
發展於第一次世界大戰前，以哲學及生物學的觀點解釋遊戲存在的原因及目 的。其中主要著名的理論有四：精力過剩論（The Surplus Energy Theory）、放鬆 休閒理論（The Relaxation and Recreation Theories）、練習理論（The Practice Theory）
和重演論（The Recapitulation Theory）。
最早提出「精力過剩論」的是十八世紀的詩人和哲學家 Schiller，他認為人 在認真從事工作、滿足生存需求之後，還有剩餘的精力，遊戲最主要的目的就是 發洩這些剩餘精力；英國學者 Spencer 也支持此一論點，他進一步論述種族地位 愈高的個體，相較於種族地位低的動物，花在滿足基本需求的精力及時間相對減 少，用於非滿足基本需求的活動之精力更多。此理論將遊戲視為無目的的行為，
純粹只是生物藉此排解精力而已。
「放鬆休閒理論」則由英國的 Lord Kames 率先提倡，後德國哲學家 Lazarus
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也支持這一說法，此派學者提倡遊戲是休閒活動，平日的生活、工作是一種能量 的消耗，需透過睡眠或遊戲補充能量，故遊戲的目的在於恢復能量。美國的 Patrick 將此論再加以擴充，主張現代人的許多工作皆因小肌肉使用頻繁感到疲倦，透過 遊戲轉化原本固定的工作模式，進而消除疲憊，產生新的精力。
「練習理論」主要為瑞士學者 Karl Groos 所倡導，身為新達爾文論者，他從 生物學的觀點出發，指出孩童依靠遊戲來練習成人生活所需之技能，以遊戲方式 精熟生物本能，為未來各項競爭預做準備。
「重演論」代表學者為 G. S. Hall 和 Gulick，此理論認為兒童遊戲的發展階 段如同種族歷史的重演，遊戲是人類進化過程的複製，目的並不是為未來生活預 做準備，而是為了消除原始本能。
比較以上四派的學說，可看出「精力過剩論」與「放鬆休閒理論」都把遊戲 當作調節人類精力的方式，只是對於遊戲是消耗精力抑或是累積精力持相反的看 法。至於「練習理論」及「重演論」與人類的進化和本能相關，惟前者是將遊戲 當作加強生物本能的練習，後者為重演歷史以消除原始本能的方式。下表為古典 理論的簡要整理：
表 1 遊戲活動古典理論
理論 代表學者 遊戲目的
精力過剩論 Schiller、Spencer 排解多餘能量 放鬆休閒理論 Lord Kames、Lazarus、
Patrick
恢復能量
練習理論 Karl Groos 練習未來生活所需的本能 重演論 G.S. Hall、Gulick 消除不應出現的原始本能
（整理自 Ellis M. J., 1973；簡楚瑛，1993；翁書怡，2012）
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二、 現代理論
二十世紀的心理學家研究重點不在於遊戲活動，但仍對遊戲理論有所貢獻，
除了解釋遊戲目的，探討遊戲的前因後果，也思考遊戲活動在兒童發展中扮演的 角色為何，主要的理論包含心理分析論（Psychoanalytic Theory）、認知理論
（Cognitive Theories），還有警覺調節理論（Arousal-Modulation Theories）以及 Bateson 的理論（Ellis M. J.,1973；簡楚瑛，1993；翁書怡，2011）。
1. 心理分析論
創始者為心理學家佛洛伊德（Sigmund Freud），指出兒童在遊戲中可重複過 往不愉快的經驗，藉此平撫情緒發洩焦慮，例如受父母責備，在扮家家酒時假裝 責罵玩具或玩伴，轉移角色（從被處罰者到擁有主權處罰他人），以此克服負面 經驗的創傷，且增加個人對不愉快情緒的控制力；同時遊戲也幫助兒童超脫現實，
發揮海闊天空的創造力，假設孩子十分崇拜太空人，所以幻想自己是太空人進行 太空探險，創造想像的世界，滿足自身的願望。
另一學者 Erickson 修正佛洛伊德的理論，提出心理社會階段論，此理論認為 遊戲可協助幼兒統整生物性及社會性，在發展階段逐漸建構對世界更新、更複雜 的看法，學習控制真實的世界。
2. 認知理論
瑞士心理學家 Jean Piaget 的認知理論強調認知過程受環境與個體的互動影響，
也就是同化（assimilation）和調適（accommodation）間的平衡，同化即為擴大 個體原有的認知基模，將新的環境經驗融合至舊的經驗；調適則為改變個體原先 的認知基模，以適應新的環境。在重複同化、調適的過程中，認知隨之不斷改變 修正。孩童在遊戲時重複將真實情境融合於之前的認知之中，達到環境刺激對個 體認知的同化。因此，遊戲被視為兒童認知外在世界的方式，同時也是評估兒童
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認知發展的指標。
前蘇聯心理學家 Lev Vygotsky 則相信遊戲對兒童學習扮演更為積極的角色，
兒童於幼兒時期不具備抽象思考的能力，需看到具體的實物才能和意義直接聯結，
但在三、四歲時進入想像遊戲期，開始拿物品替代某些東西（如用木棍代替馬進 行遊戲），此時實體與意義開始分離，這種表徵遊戲（symbolic play）成為訓練 孩童抽象思考能力的關鍵。此外，Vygotsky 也提出學習的近似發展區（the zone of proximal development, ZPD），即個體獨立的實際發展與受到幫助個體所能表現出 的潛在發展，兩者間的差距即為近似發展區。而遊戲為提升發展的鷹架（scaffold），
尤其在近似發展區中，遊戲幫助兒童獲得更高層次的行為功能，增加潛在發展能 力。
其他的認知學者如 Bruner 和 Sutton-Smith 皆以古典理論中 Groos 的練習理論 為基礎，指出遊戲有助於發展創造力和彈性能力，為成人生活預做準備。Bruner 認為遊戲的方法和過程比結果來得更加重要，因為在過程中孩童可以發揮創造力，
自由嘗試各種方法，無須擔心結果，之後面對真實生活時也能運用不同的方式解 決問題，故可從遊戲提升創意並培養出彈性能力。Sutton-Smith 則提及兒童在假 裝遊戲中可盡情發揮創意，這種虛擬轉換刺激他們在思考及行為上產生變通能力，
同時這些新奇的創意也提升其智力。
3. 警覺調節理論
由 Berlyne（1960）發展，後經 Ellis（1973）修正的理論，他們認為人類的警 覺度會受外在刺激的變化隨之調整，如看到一件奇怪的物品，在刺激之下警覺度 提高，會開始探索這件物品，提升熟悉度後警覺度下降；反之，當外在刺激不足 時，警覺度過低，人類會自動去尋求刺激，以提高警覺度，遊戲就是一種尋求刺 激調整至適當警覺度的活動，而此派學者同時重視遊戲場所及玩具的設計和應 用。
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在 Bateson（1955）的遊戲理論裡，兒童參與遊戲時，需學習在遊戲的架構中 分辨並運用兩個層面：一為在遊戲中想像的角色及其他物品和事件代表的意義，
Piaget
認知發展中的同化作用，促 進個體認知發展
Vygotsky
訓練抽象思考能力、增加潛 在發展能力
Bruner、Sutton-Smith
有助於創造力和彈性能力 的發展
警覺調節理論 Berlyne、Ellis
尋求刺激調整至適當警覺 度
Bateson 的理論 Bateson
分辨遊戲層面與現實層面 的意義
（整理自 Ellis M. J., 1973；簡楚瑛，1993；翁書怡，2011）
古典理論為人所詬病之處在於常常僅以部分遊戲結果進行判斷，沒有足夠的 實驗結果支持學說，也無法全面解釋遊戲的各個面向，但仍可從中窺見當時人們 對於遊戲的想法，促使日後的現代理論發展。但不論是古典遊戲理論或是現代遊
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戲理論，遊戲活動一直被視為是孩童發展的必經過程，透過這些情境演練，兒童 逐漸理解並認知真實世界的樣貌；由遊戲理論看遊戲活動對兒童發展過程的影響，
推論語言學習的過程與兒童對新世界的摸索頗有相似之處，第二外語的學習者在 課堂中學習一種新的語言，從無到有慢慢增加另一國家的語言知識，語言教室的 遊戲活動正如同通向真實語言的橋樑，由語言教師創造各種使用外語的情境，學 習者在其中不斷練習，精熟所學的語言，接觸文化內涵，正因為遊戲活動這種模 擬情境的特性，奠定語言學習者未來在課堂外使用外語的基礎，所以遊戲活動不 只是兒童成長的一部分，也成為語言課堂不可或缺的一環。