研究對象之故事及生命歷程要素

本節首先呈現從訪談及觀察資料所整理出每一位研究對象的生命故 事，然後以生命歷程的觀點分析每一位研究對象的特質，最後跨個案討論 三位研究對象共有的特質。

壹、星星幼稚園的黃老師

黃老師民國 49 出生，生長在臺北，家中共有七位兄弟姐妹，他排行 老三。兄弟姊妹年紀差距大，從小玩伴大多是親戚或鄰居的小孩。他從小 就是個「玩得很野」的孩子，媽媽總是說他是野馬婆。因為這樣活潑、不 喜單調的個性，就讀當時排排坐吃果果的幼稚園時，未達一星期就讓修女 關在禱告室，嚇得再也不願上幼稚園。所以童年就在與鄰居遊戲、玩沙包、

跳格子的生活中度過。小學時他最記得放學後回到家，總是快速吃一碗阿 嬤準備好豬油拌飯，快點完成作業，馬上就出去玩到天黑才回家。童年的 回憶是快樂的、玩耍的。

爸爸是位公務員，媽媽是家庭主婦。家中並不富裕，爸爸經常會帶回 辦公室不要的廢紙，讓孩子們畫畫或計算。過年時爸爸會帶著小孩一起去 市場賣紅包以貼補家用。爸爸節儉的習慣影響著家中的小孩，東西非得用 到無法再使用才會丟棄。媽媽主要照顧家中的小孩、公婆，相較於爸爸，

對小孩較嚴格。媽媽從不干涉他們的成績，只希望女孩子可以就讀商職，

早點工作貼補家用。所以國三時自願就讀就業班，那一年他學到車縫、烹 飪等技能。

接著，高職就讀會計科。畢業後先到一家工廠上班，擔任會計小姐，

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經常需要捧著大筆的金額到銀行辦事。這樣的工作讓他感到乏味無趣，所 以他開始尋找可以轉換跑道的機會。他發現「婦女會附設幼兒教保人員訓 練班」開設幼保人員課程的進修機會，為期一年，以及勞工局開設車縫工 作的職前訓練班。由於車縫是國中曾經學習過的技能，所以他先找車縫工 作，但他立即發現自己不適合這種每天都坐著、幾乎一成不變的工作，這 樣的生活讓他感到乏味單調。所以他完成「婦女會附設幼兒教保人員訓練 班」課程之後，辭去車縫工作，進入私立幼稚園擔任教師助理。他發現孩 子的創意、思考活躍的特質，加上幼教工作的多變性，讓他找到自己很有 興趣的工作。

民 74 年之前，幼教領域不如國民教育般的普及，所以當時多是公立 托兒所及私立幼稚園與托兒所，教師多為高職幼保科或非相關科系的畢業 生。為讓幼教老師擁有教師資格，臺北某師範專科學校進行改制，開設「幼 稚教育師資科」，為期兩年 ⁴

在確定自己對幼教的心志之後，他決定要進入幼教體系工作，民 72 年他先通過保育員普通考試，於公立托兒所服務。緊接著，民 74 年臺北 市政府擴大設立公立幼稚園，同年招考 59 名幼教老師。他很滿意自己在 甄試中的表現，甄試時沒有任何的教具，只提供一張白紙。他抽到試教主 題是「好吃的蔬菜」，教學目標為「比較白蘿蔔與紅蘿蔔的差異」，他隨機 應變的將手中的白紙撕成白蘿蔔，將橘色的名牌撕成紅蘿蔔，獲得評審的 青睞，以第一名考上幼稚園教師甄試。最後，他選擇離家最近的一間公幼

，他憑工作經驗得免試入學。他深刻記得，當 時某位教授在課堂上，向他們介紹教育界的榮耀「師鐸獎」，並表示如果 有心參加，要從現在起開始隨手為自己留下多元的資料。當下他就在心底 立下未來參加師鐸獎的目標，所以他在任教過程中，凡是參加的研習資 料、服務證書、各類比賽獎狀、活動照片、教學觀摩資料及教案活動設計 等，都會留存以備未來之用。

4 又名「幼二專」，師範專科學校兩年制，同等五專之學歷。

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服務，直到今年都未曾調校。

進入公幼任教後沒多久他結婚生子，兩個女兒差兩歲。初期因孩子 小，必須花時間照顧，加上先生長時間於外縣市工作，讓他的進修之路受 到延後。所以女兒上國中後，他報考大學幼教系，考了兩次都未上。在同 事的鼓勵下嘗試報考研究所，於民 89 年考上輔導研究所。讀研究所過程 中，由於同班同學大多來自小學（校長、小學教師），課堂的討論及報告 時，有助於擴大他的視野，不侷限幼教，也結交了很多朋友。他的論文題 目為「基本形狀的繪畫能力培養對幼兒創造思考力的影響研究」，因為「創 意」是他一路來感興趣的議題。

後來因為學校擴大校地，當時的校長開始規劃幼稚園的新校舍，還到 日本進行勘查，決定採用六角形教室的建築設計，並由四班增為五班。新 校舍於民 90 完工，同年搬遷校舍。當時教育局規定園長必須經園長儲訓 課程後方能擔任，園裡有三位教師具有園長資格，但其他兩位老師小孩還 小，所以透過園內教師討論後，推薦他擔任園長兩年。兼任園長期間，他 撰寫了 90-94 年的園務發展計畫，承辦各類活動（例如：臺北市公私立幼 稚園體育觀摩會、新任園長職前訓練研習）。他與園內教師討論後，推動 行政分工，將行政工作切割為教務、保育、總務、事務、文書。每次承辦 活動時，他交派每組不同工作，再由他組合大家的工作內容，每次活動都 圓滿成功。

同事表示他處事公平、待人圓融，做事效率高，承辦活動有績效。在 他擔園長期間，學校曾獲「健康學園獎」、「行動研究團體獎」。校長看見 幼稚園的成長，覺得園長努力有功，遂推薦他參加臺北市特殊優良教師(原 師鐸獎)的遴選。第一次遴選，因校長也參加校內初選，黃老師未通過校內 初選。但是他並未放棄，繼續更新、整理資料，隔年再參加，終於獲選為 臺北市幼兒教育組特殊優良教師。他將自己的資料分為五面向，分別是學 經歷、著作、教學研究、承辦活動與其他，在學經歷部份中他整理自己過

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去證書、聘書、曾經獲得的獎項、進修等；著作部分包含他曾撰寫的的活 動設計、期刊文章、協編教材；教學研究部份包含教學設計、評量設計、

演講與美勞專長等；承辦活動部分包含擔任園長期間曾經承辦的活動與研 習；其他部份則包含為校舍改建而設計之沙包遊戲全紀錄。

他具有主動、求新求變的特質。在公幼服務近三十年中，他經常主動 進修（如：民 75 年參加特教學分班、民 90 年研究所畢業）、進行行動研 究（發表於某月刊之上）、擔任國教輔導團幼兒教育科輔導員、參加工作 坊等，以提升自己。早期因為資源較缺乏，許多教具要動手做，他與同校 另一位老師一起完成六大類（約百種）的教具，並附註教具使用說明。民 75 年獲得「公私立幼稚園教師自製教具展」音樂類優等獎。民 80 年初期，

臺北市幼教圈興起開放教育潮流，許多幼稚園紛紛設置角落。他經常與同 校老師一起於放學後，相約在班上佈置角落，或到其他幼稚園參觀。

在獲選特殊優良教師後，民 92 年教育局推行「創意」政策，委託公 幼園長成立創意教學工作坊。他得知訊息後，主動向召集人說明自己對創 意的興趣與論文，爭取加入創意教學工作坊。加入工作坊之後，他經常利 用工作之餘與其他成員聚在一起，討論每年與創意相關的主題，例如：創 意點子、創意教案、創意教具等，有時也會由帶領工作坊的教授為他們上 課。他將這些學到的方法、技巧，應用在自己的教學之上，像是在他的班 級上有一套自己製作給幼兒操作的教具「小白瓶」，是他利用幼兒點心喝 完剩下的優酪乳小瓶子所製作的教具，其中包含記憶篇、對應篇、玩具篇、

比例篇、序列篇、平衡篇、方向篇、花樣篇、單位篇、數字篇、座標篇、

童玩篇與順序篇，共十三種主題；這些教具可提供單人或多人操作，有些 可以讓幼兒獨立操作，有些需要老師解說後再釋放給幼兒玩。班上幼兒很 喜歡操作這一套教具，早上入園時間、飯後午睡前、角落時間，都有人玩 不同主題的教具。這一套教具獲選為臺北市幼稚園教師自製創意教具評選 的特優作品。

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回顧這一路走來的歷程，他覺得幼教工作讓他拓展了不同的生命經 驗，而且他也很滿足於這種活潑的教學過程。

二、從生命歷程分析星星幼稚園黃老師

整體了解黃老師過去的經驗後，接著從生命歷程理論四要素：個人

（human agency）、人際連結（linked lives）、歷史與文化（location in time and place）、時機點（timing），呈現黃老師的特質。

(一) 個人

 個性活潑，喜歡創新

在訪談過程中，他多次大笑的提到自己是位很野的孩子，很喜歡玩，

在與孩子互動過程中也因為他活潑的個性，像是孩子的大玩伴（1000420-觀察記錄）。媽媽常稱他：「野馬婆，漏扣馬(台語)」(1000408-訪黃)。因為 他發現幼教的工作較為活潑，適合他活潑的個性，能用創新的方式教學。

因此，他放下會計、車縫的工作，選擇幼教。在幼教工作的過程中，他不 滿足於現狀，不斷求上進、改變，像是他嘗試角落布置，動手做教具、教 材，與學校教師共同設計合乎使用的聯絡簿。

黃老師的班級中，經常可見許多手做、實用、資源回收的教材（991207-觀察記錄）。他特別喜歡讓幼兒發揮創意，像是他會將午餐剩下的蛤蜊殼 洗乾淨瀝乾，然後讓幼兒去討論這些蛤蜊殼可以做些甚麼遊戲、成品。他 也曾經拿出發票讓幼兒去發想，詢問幼兒這些發票可以來玩些甚麼遊戲，

透過團討後發展出如「比大小」的活動。在教學過程中，他接受幼兒的想 法，幼兒也在這樣的環境中發想出很多不同的活動，然後他們再去實驗每

透過團討後發展出如「比大小」的活動。在教學過程中，他接受幼兒的想 法，幼兒也在這樣的環境中發想出很多不同的活動，然後他們再去實驗每