跨個案的共同特質

本節彙整跨個案的共同特質，接續探討四要素交織的歷程。先分別從 生命歷程理論四要素敘述，其中將歷史與文化分為歷史及學校組織文化討 論。

壹、 研究對象之共同特質

一、 個人特質：親和圓融、主動積極、pioneer 精神（掌握先機、勇於接 受挑戰）、目標導向

在個人元素的方面，三位研究對象皆顯示出親和力高、圓融之特質，

他們能設身處地為他人著想。同時他們也都具有親和力（1010607-訪某評 審），讓人感覺隨和好相處，很快能與大家打成一片。同時他們「主動積 極」，積極參與不同的社群活動、進修，他們傾向主動開啟新事物、設定 新目標。這樣主動積極，以開放心胸面對挑戰的特質，同樣存在於其他資 深優秀幼教老師（常雅珍與吳佳樺，2009）。所以他們主動進修學分班、

師範院校暑期班、園長儲訓班、研究所、創意教學工作坊，主動充實自己 的知能、見多識廣，與陳昭儀（2002）所發現傑出科學家具有積極求取新 知的特質相符。可見傑出人才，以主動積極的態度面對未知的挑戰，吸收 新知、持續進修，豐富自己的生命經驗。

生命的過程中，他們有勇氣接受新的挑戰與事物，掌握先機，展現一 種「拓荒者精神」。Reagan & Brooks（1995）同樣發現勇氣是女性領導中 重要的元素，他們能接受未知並承受風險。研究對象以主動積極的態度完 成挑戰，不斷累積不同的生命經驗，逐漸開拓視野，提高生命的層次。他 們都表示廣泛接觸不同的人事物，對他們有很深的影響。當他們擔任園長 時，他們能跳脫教師的角色，站在領導、行政的角色，思考園所的發展、

願景目標、行動計畫，然後帶領教師們往前，展現他們前瞻的思考特質。

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最後他們都展現目標導向的行事風格，他們對自己有目標，並積極達 成目標。他們另外，他們擔任園長時，為園所建立目標、與教師討論共同 願景。讓大家行事時能掌握大原則，共同為園所願景而努力。

二、 人際連結：掌握各種機會與活動，積極請益學習，製造好印象並建 立友善人脈

在人際連結元素的方面，Elder（1994）指出人際包含家庭及社會關係。

本研究結果凸顯研究對象的社會連結強，人脈廣。人脈可再細分為園內、

校內、校外、政府與學界，研究對象於擔任園長時，掌握各種機會與活動，

過程中積極向他人請益學習，加上個人上述特質，活動出色成功，讓園內 教師、校內教師校長、校外之教育局長官或學者留下好印象，建立友善人 脈。當他們遇上困難時，他們也會善用人脈資源，尋求協助從中學習。

研究對象表示因過去擔任園長而承辦活動，過程中必須良好協調園內 與校內外的溝通，妥善分工降低對教師教學的干擾。在園長工作的過程 中，他們於園內、校內外建立人脈，加上研究對象的特質，工作出色並與 別人相處愉快，獲得正向的友誼。從文獻資料中發現人際連結的資料，主 要為影響者或良師的角色，林志昇（2003）及張惠如（2008）都提出研究 對象受生命中重要「人」的影響，而那個人是父母，即為家庭人際的連結。

常雅珍與吳家樺（2009）提出甜甜老師受良師的影響，像是受蘇愛秋老師 開放教育理念的影響。本研究中除了呈現他們的人際連結，也討論他們如 何運用這些人際連結，拓展生命經驗。

三、 歷史：洞悉社會與教育政策潮流，主動掌握機會，借力使力

在歷史與文化元素的方面，巨觀來看，研究對象順著歷史與文化的潮 流並善用之，展現個人特質。

從巨觀的角度看歷史與文化，研究結果顯示三大走向，第一點為師範

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專科學校之幼二專成立，及廣設公幼政策的民 70 年代，第二點為開放教 育文化潮流的民 80 年代，第三點為領導與企管文化潮流的民 90 年代。這 三點都是研究對象共同走過的歷史與文化，在民 70 年代的歷史下，他們 因積極、立志成為教師，所以掌握了這個歷史時間，進入幼二專進修而獲 得教師資格。加上民 70 年廣設公幼，招考教師多，民 74 年招考 59 位教 師、民 80 年招考 50 位教師。常雅珍與吳家樺（2009）的研究中，研究對 象國中畢業後先於國小代課 2 年、私幼服務 14 年後轉戰公幼，但其研究 對象無於幼二專進修，而是直接報考大學幼教系，加上研究中為保護研究 對象，所有的年代都未呈現，可惜難以與本研究相互進行歷史與文化背景 的對照。

接著，他們也走過民 80 年代的開放教育的歷史，並受其影響而課程 轉型，此背景與林志昇（2003）之研究對象因自由探索的童年經驗而深信 開放教育的理念，配合當時開放教育潮流的文化，而讓他的理念被更多人 看見。從後續相關研究可窺見其影響力，邱淑宜（2002）以臺北市施行開 放教育之兩間國民小學為研究對象，探討學校空間與開放教育之關係。除 了學校成立開放教育空間外，針對開放教育理念探討的文章（柯秋桂，

2001；廖鳳瑞，2001）。柯秋桂（2001）從一位幼教現場的園長角色，從 課程設計、教師能力兩點說明開放教育落實的方向。廖鳳瑞（2001）從開 放教育推廣及研究的角色，統整開放教育存在於臺灣的四點迷思。不論是 針對學校硬體的研究，或針對開放教育概念的討論文章，當時的教育現場 在這樣的風潮下逐漸轉型。

最後，他們走過民 90 年代的企管時代背景，像是當時出版的書籍「從 A 到 A+」（齊若蘭譯，2002），而教育局也於民 86 年開設「幼稚園園長儲 訓班及甄試」，合格者發給園長資格，於民 90 年行文規定須具園長資格方 能擔任園長。研究對象深受園長儲訓班中管理的概念影響，因過去師培教 導他們當一位老師；在園長儲訓班課程則教導他們當一位園長，透過管理

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與領導之內容，培養其領導者的層次與眼光，園長儲訓班課程以及擔任園 長，都有助提升視野層次及領導知能。

四、 學校組織文化：（一）大學校經常承辦活動，有表現的壓力與表現機 會，且搭配承擔意願及能力，創造被看見的機會；（二）幼兒園人事 穩定，同事有共識

星星小學因學校占地廣大，並為幼稚園新建校舍，提供教師良好的設 備資源。搬遷新校舍後因增班為五班，教師幼兒多，屬於規模較大的國小 附設幼稚園，因其硬體資源充足、人力多，小學及幼稚園可以互相支援協 助，所以幼稚園經常協助教育局承辦活動。協助承辦過程中，有表現壓力 與機會，加上園長願意承擔，並展現良好的組織能力，每次承辦活動有聲 有色，創造園所被看見的機會。另外，他們都已形成資料建檔及經驗傳承 的文化，例如：將每一次承辦活動的資料妥善整理與歸檔，供園長教師參 考用。同樣，月亮幼稚園也有同樣的學校組織文化特質。原本月亮幼稚園 只有蘇老師獲獎特殊優良教師，因此想進行一位與兩位教師得獎的比較，

探討造成一所學校兩位教師獲獎的因素。但在研究過程中，月亮幼稚園於 民 100 年時有另一位教師也獲獎，使得兩所幼稚園都有兩位教師獲獎，或 許因兩所學校的組織文化特質相似而形成如此現況。

另外進到幼兒園層次，發現兩個園所出現特殊優良教師時，團隊穩定 和諧，已建立合作工作的模式，有願景目標且有向心力，能夠為園所願景 目標而努力。

五、 時機點：在機會來臨時，勇於掌握機會，善用已儲備之能力，努力 表現，建立佳績

在時機點元素的方面，共通發現是他們都在擔任園長時，當時機點來 臨時，他們能勇敢承接掌握機會，運用過去累積的能力，而受矚目。雖然 都是善用政策，但發現三位研究對象分別善用的政策各有不同，分別從政

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府政策及學校校內政策說明。

政府政策方面，黃老師的時機點為「閱讀政策」，推動園內閱讀活動，

提昇幼兒閱讀能力。蘇老師的時機點為「入園輔導」、「一園一特色」，申 請教授入園輔導提升教師專業知能，透過一園一特色發展幼兒太鼓團，提 昇園所知名度。張老師的時機點為「入園輔導」，申請繪本專長的輔導教 授入園輔導，出版書籍提昇園所知名度。另外，校內政策方面，因星星學 校的校長決定進行幼稚園「園所搬遷」，而有機會讓黃老師發揮領導能力，

讓他的個人特質被園內教師及校長所看見。

六、 遴選制度：遴選機制倚重書面資料的呈現及面試，強化學校文化及 人際連結的作用

三位研究對象共同從特殊優良教師的選拔有一套機制：長官及校內同 儕推薦通過、資料整理及審查、遴選委員面試。三位研究對象即是透過此 機制的種種程序，而獲此殊榮。

在整理研究對象的生命歷程四點要素時，研究者發現特殊優良教師遴 選機制倚重書面資料及面試的運作模式，增強了研究對象所處的學校文化 及所建立的人際連結特質的作用，有助於研究對象脫穎而出。首先，因處 於大學校中，承辦活動多，每次都需撰寫計畫、活動記錄、活動檢討做為 成果報告之用，熟悉政府書面資料的格式；而承辦活動過程中，經常與主 管機關、小學互動，建立人脈並熟悉行政運作的文化。有助完成薦送表內 容。接著，在研究對象擔任園長及輔導員時，習得組織及口語表達能力，

如經常企劃活動、與園內教師討論組織願景目標、分配工作及協調人力，

培養組織管理的能力。而帶領外部團體參觀及座談、擔任輔導員、傳承園

培養組織管理的能力。而帶領外部團體參觀及座談、擔任輔導員、傳承園