資料整理與分析

壹、 資料整理

由於每位研究對象皆有訪談資料、觀察資料及文件資料，為方便歸 檔，利用檔案名稱區分之，以訪談檔案為例，1000422-訪張（家庭、求學 及工作），代表民 100 年 4 月 22 日訪談張老師，主要重點為家庭、求學歷 程及相關工作經驗之內容。每一個研究對象各有一個檔案資料夾，他們的 相關資料接放置於各自的資料夾內。

一、訪談資料整理

本研究訪談每位研究對象各三次，每次時間長短依研究對象方便，一 至三個小時皆有，經他們許可後錄音，每次訪談內容皆會謄寫為逐字稿並 加上研究日誌，逐字稿中的代碼如下表 4.1，經研究對象許可以姓氏代稱 他們，最後編輯檔案名稱而存檔。

45 期-觀 O」為檔案名稱，如：1000420-觀黃，將研究對象各自的觀察記錄檔 案放置於檔案夾。黃老師共有四份觀察資料、張老師及蘇老師各有三份觀 察資料。研究者將觀察資料做為訪談資料的補充與佐證，擴充訪談資料的 豐富度。以民 99 年 11 月 30 日觀察張老師資料編碼與發現為例：

日期 觀察記錄 編碼與發現

991130- 觀張老師

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整個蘇老師於研究成長部分的資料，接著才是 每一個不同參與研究的佐證資料，佐證資料由 文字、圖片及照片組成。

參加其它 比賽經驗 而來

五、研究日誌

於訪談、觀察及文件蒐集的檔案中，當日都有研究日誌，撰寫當天的 心得。訪談後的研究日誌如「透過這一次訪談知道張老師也有參與創意教 學工作坊，有兩種進入的管道，自己申請或他人推薦，而他是黃老師推薦 進去的。創意教學工作坊應該是一個專業的社群，促使老師們一起討論教 學，彼此增進與切磋教學的能力在其中更能透過討論、激盪出很多教學的 創意點子與想法。另外，由於黃老師的引薦，讓張老師能夠參加其中。這 一點讓我思考，或許這會是一種「傳承」的可能性。事後我在閱讀黃老師 給我的創意教學工作坊的資料之後，我發現蘇老師也是其中的成員，我的 三位研究對象目前都參與這一個工作坊。另外，當初創立這一個工作坊的 園長(仁愛的某一任園長，已過世)也曾經獲得特殊優良教師的殊榮。這樣 的狀況讓我對於這一個工作坊有很多的好奇，這是一個可以再進一步了解 的重點（1000408-訪張）」。

貳、 資料分析

透過觀察資料與文件資料逐漸加入訪談資料中，擴充訪談資料而成為 本研究分析的資料。參考實徵哲學個案研究之步驟及實際分析過程，形成 本研究資料分析過程三階段。

一、文本的形成

文本指涉任何書寫形式的文件（高淑清，2008）。本研究中所指的文本 資料為三位研究對象的訪談逐字稿與研究日誌共 13 份、觀察記錄與研究

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1000408- 訪黃老師

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待人處事圓融；擔任園長時間長，教師流動率低，團隊穩定，推動園務收 良好成效，校長肯定之。「經驗與影響」主題如：擔任園長的經驗，讓他 能接觸不同層級的人事物，有機會參與不同的活動及會議，進而提升自己 的視野，影響在看事情時更能全面的思考。

在分析資料過程中，研究者無法有力的找出重要的經驗與影響，看不 見整理出的主題如何交織形塑出研究對象的特質，使得研究分析一度遭到 停頓。在這段期間，去聽了一場有關生命歷程理論的課，覺得這個理論的 架構及關注的要素頗能用來分析本研究的資料。與指導教授討論後，決定 重起爐灶，以生命歷程理論來觀看研究對象的生命經驗。

為從生命歷程觀點了解研究對象的經驗，研究者再次閱讀所有的資 料，完成研究對象各自的生命故事。接著以生命歷程觀點中的四要素：個 人、人際連結、歷史與文化、時機點，重新整理第二次發展出來的主題。

個人要素代表屬於個人特質的部分，可能受過去經驗所影響；人際連結要 素代表研究對象生命經驗中，所建立的人脈以及人脈對他的影響；歷史與 文化要素代表研究對象所處的大時代脈絡、工作環境、教育政策，以及他 們如何因應這些歷史與文化；時機點代表研究對象生命過程中，有哪些事 件或經驗而影響他們的生命經驗。在主題分析過程持續與指導教授討論，

嘗試將主題歸類至四個要素，並給予合適之標題。

舉例來說，第二次整理出「待人處事圓融，避免與他人起衝突」的主 題，在生命歷程觀點分析時，則將主題訂為「圓融待人」，歸類於個人要 素；而第二次整理出「主動進修研究所」的主題，在生命歷程觀點分析時，

則將之拆解為二部份：「具有上進心」，歸於個人要素；以及「就讀研究所 -擴大人脈及視野廣度」，歸於人際連結要素。接著再回去閱讀擴充後的訪 談資料，發現（1）有些資料可再編碼發展出新主題，因為生命歷程理論

「歷史與文化」要素的加入，出現「受開放教育風潮影響其課程設計與教 具製作」新主題；（2）有些主題跨要素，可再拆解，因而再次整理，將「圓

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行跨個案的分析。從互相對照三位研究對象的生命歷程圖找出共通的主 題，像是個人要素中共通主題如「圓融」、「上進心」；人際連結共通主題 如「透過不同的社群活動，擴大人脈及視野寬廣度」；歷史與文化共通主 題如「透過幼二專獲取教師資格，於廣設公幼時代成為教師」；時機點要 素則沒有三位研究對象共通的主題。